1、推斷
我在遇到新的用語時是否一定要查閱詞典？
我是否樂于體會一下語境，以便了解新詞的詞義？
2、筆記
我能夠把我認(rèn)為重要的東西記錄下來嗎？
我能夠確定記什么和不記什么嗎？(因?yàn)槲也豢赡馨岩磺卸加浵聛怼?
我在記筆記時如何進(jìn)行摘錄、概括、分析、評估、濃縮、約簡？
我是否考慮過如何記筆記才能更有利于我日后的學(xué)習(xí)？
3、建構(gòu)
我如何能夠說出或?qū)懗觥白约旱脑挕保?/p>
我如何使“自己的話”符合基本的語法規(guī)則而不致出現(xiàn)嚴(yán)重的錯誤？
我如何使“自己的話”變得更加得體？
4、總結(jié)
我如何確定在一個單元里重點(diǎn)學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？
我如何確定在學(xué)期或?qū)W年里重點(diǎn)學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？
我如何概括自己在英語學(xué)習(xí)上具體的優(yōu)勢？
我如何具體地確定自己在英語學(xué)習(xí)上存在的主要問題？
情意策略
這是中學(xué)師生比較容易忽略的學(xué)習(xí)策略。大家在學(xué)習(xí)過程中把注意力都集中在知識和技能的發(fā)展上，從而沒有重視自己在行為和內(nèi)心的“深層”已經(jīng)發(fā)生和正在發(fā)生的事情。可是，往往就是這些事情阻礙了我們的進(jìn)步。
1、動機(jī)
我為什么要接受某段語言材料？
我要用這些語言材料做什么？
我說話和寫作為了解決哪些問題？
我是否能夠做到“有感而發(fā)”？
2、信心
我在閱讀時遇到難詞難句能夠保持原有的閱讀心態(tài)嗎？
我在談話時會遇到“詞不達(dá)意”的情況，我能夠繼續(xù)維持談話嗎？
我能夠不怕出錯嗎？
3、堅持
我能夠不斷地積累新詞語嗎？
我能夠在較長的時間里不斷地增加閱讀量嗎？
我能夠不斷地進(jìn)行口語的自我訓(xùn)練嗎？
4、激情
我經(jīng)常能夠被閱讀的東西感動嗎？
我能夠用英語表達(dá)自己的心聲嗎？
5、合作
我能夠和同學(xué)討論問題嗎？
我能夠和老師進(jìn)行良好的配合嗎？
我能夠和同桌伙伴進(jìn)行連貫的口頭表達(dá)嗎？
我能夠向同學(xué)或老師適度地求助嗎？
以上三方面的學(xué)習(xí)策略對中學(xué)生都是十分重要的。我們應(yīng)當(dāng)把這些學(xué)習(xí)策略作為基本目標(biāo)，在學(xué)習(xí)英語的同時，逐步提高自己的英語學(xué)習(xí)策略水平。
中學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何發(fā)展英語學(xué)習(xí)策略
調(diào)查表明，我們的中學(xué)生至少缺乏下面一些學(xué)習(xí)策略的素養(yǎng)：
1。在學(xué)習(xí)過程中的自我監(jiān)控能力；
2。在學(xué)習(xí)過程中的自我評估能力；
3。學(xué)習(xí)情緒的調(diào)控；
4。信心的保持；
5。合作精神；
6。自主學(xué)習(xí)方法。
中學(xué)生應(yīng)當(dāng)針對自己的問題有計劃、有步驟地發(fā)展、改進(jìn)學(xué)習(xí)策略。
一個人良好的學(xué)習(xí)策略應(yīng)當(dāng)及早培養(yǎng)，事實(shí)上，應(yīng)當(dāng)越早越好。但是，這并不等于說，高中學(xué)生已經(jīng)無法提高學(xué)習(xí)策略水平了。我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到：即使是成年人，在經(jīng)過了學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練之后，也會明顯地看到效果。
為此，我們提出以下建議。
1。按照上面的三類目標(biāo)找出自己存在的主要問題。這些問題是因人而異的，所以，我們應(yīng)當(dāng)依靠自己的分析作出比較準(zhǔn)確的診斷。
2。從改變學(xué)習(xí)習(xí)慣入手。學(xué)習(xí)策略一般都滲透在一個人的日常行為習(xí)慣之中，所以，我們進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要障礙是不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改變習(xí)慣就是提高學(xué)習(xí)策略水平。
3。放慢學(xué)習(xí)速度，克服急躁情緒。培育好的學(xué)習(xí)策略，必須從某一項具體的學(xué)習(xí)事件做起，放慢學(xué)習(xí)速度將有助于改變原有的不良習(xí)慣，在一件事情上做成功了，我們就有了新的模式，今后，就會照該模式做下去。
4。小步子前進(jìn)。不要企望一次成功，不要企望在較短的時間里就能收到明顯的效果。要用小步子逐漸地抵達(dá)目標(biāo)。
5。注重內(nèi)心檢驗(yàn)。在每一次學(xué)習(xí)事件里，我們都應(yīng)當(dāng)把一半的功夫花在化驗(yàn)和反思上。比如說，你正在構(gòu)思一小段英語短文，你可以先用幾分鐘想一想自己如何寫，然后停下來，“檢閱”一下自己這個“想”的過程，看看自己是怎樣“想”的，可否做一些調(diào)整，接下去，再進(jìn)行幾分鐘的構(gòu)思。
6。反復(fù)磨練自己在學(xué)習(xí)事件過程中的那些瞬間活動。你讀一篇文字，說或?qū)懸欢卧�，那轉(zhuǎn)瞬即逝的心理活動實(shí)際上是決定你的學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，你要抓住這樣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不斷地鍛煉自己，不斷地提高這些瞬間的“工作質(zhì)量”。
在本文的結(jié)尾處，我想提一下著名的心理學(xué)家R。J。斯騰伯格(R。J。Sternberg)。這位專家在研究信息加工能力時把信息加工分為3類成分：操作成分(PerformanceComponents)，知識習(xí)得成分(KnowledgeacquisitionComponents)，元成分(Metcomponents)。語言學(xué)習(xí)，從其本質(zhì)上說是一種信息加工的過程。而我們在本文中討論的學(xué)習(xí)策略，在主要構(gòu)成成份上應(yīng)當(dāng)說就是元認(rèn)知能力。斯騰伯格把元成分看成是人進(jìn)行信息加工的核心成份。
斯騰伯格斷言：元認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展不健全的人必定就是能力較為薄弱的人。
由此，我們可以這樣來斷言：能夠努力培育良好的英語學(xué)習(xí)策略的學(xué)生就是英語能力較強(qiáng)的學(xué)生。我希望中學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)策略上作出自己的努力。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/269097.html
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