寫(xiě)好課后記，提高教學(xué)效率

編輯: 逍遙路 關(guān)鍵詞: 高中生物 來(lái)源: 高中學(xué)習(xí)網(wǎng)


    我在教學(xué)的舞臺(tái)上默默工作了十余年，有過(guò)成功也有過(guò)失敗，但我很少去認(rèn)真記錄，也沒(méi)有好好進(jìn)行教學(xué)反思�，F(xiàn)單位要求每位教師每次課后都要寫(xiě)課后記。作為教研組長(zhǎng)，我不僅要帶頭堅(jiān)持寫(xiě)，而且還要寫(xiě)好，寫(xiě)得有水平，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的�？墒敲刻於家獙�(xiě)，寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)等等，一系列問(wèn)題擺在了我的面前。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，我在寫(xiě)的過(guò)程中不斷的琢磨、思索和探究有關(guān)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目的以及教學(xué)手段等方面的問(wèn)題，逐漸地我對(duì)課后記有了初步的認(rèn)識(shí)與體會(huì)，并不斷改進(jìn)和完善課后記的內(nèi)容與形式，來(lái)提高教學(xué)效率。       不管是經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，還是初上講臺(tái)的年青教師，每上完一節(jié)課，總有或多或少的感受：有成功的經(jīng)驗(yàn)，有失敗的教訓(xùn)。及時(shí)記錄下來(lái)，就是課后記。它是教師在按照教案進(jìn)行教學(xué)之后，及時(shí)根據(jù)上課的實(shí)際情況，對(duì)該教案和課堂教學(xué)狀況作出的客觀評(píng)價(jià)與總結(jié)，并附寫(xiě)在該教案后面的文字記載。寫(xiě)好教后記首先是教師責(zé)任心的具體表現(xiàn)，是教師課堂教學(xué)自我反饋的一種好形式。更重要的是它還有利于進(jìn)一步提高備課質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容更全面、教學(xué)設(shè)計(jì)更合理；有利于加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，查漏補(bǔ)缺；有利于教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平。   1.課后記的形式：    ①評(píng)點(diǎn)批注式 一堂課結(jié)束后，要對(duì)教案執(zhí)行情況進(jìn)行回顧。從教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)語(yǔ)言、板書(shū)和教態(tài)等諸多環(huán)節(jié)進(jìn)行對(duì)照檢查，根據(jù)檢查情況，在教案相對(duì)應(yīng)的地方加以評(píng)點(diǎn)批注。在我的課后記中常有這樣的話：“此處用實(shí)物較好”、“此處用表格歸納好”、“知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系前面用比較法好”……這些話簡(jiǎn)明扼要，卻為以后的教學(xué)節(jié)約了備課時(shí)間。      ②實(shí)例分析式   抓住典型教學(xué)片斷實(shí)例分析得失，一般寫(xiě)在教案的最后部分。它要求抓住教學(xué)過(guò)程中存在的有關(guān)教改教研中的主要問(wèn)題，進(jìn)行實(shí)事求是的檢查總結(jié)，運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)的理論去認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。例如，對(duì)一堂課中如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)等問(wèn)題，從教育學(xué)、心理學(xué)的高度去分析自己的做法，找出成功的經(jīng)驗(yàn)或失敗的教訓(xùn)。如細(xì)胞分裂中“赤道板”與“細(xì)胞板”的區(qū)別，形象地把它們比喻為“細(xì)胞板是物質(zhì)的，赤道板是意識(shí)的”雖然不是很科學(xué)性，但與學(xué)生正在學(xué)的政治聯(lián)系在一起，卻使學(xué)生能很好地理解這組概念。      ③心得體會(huì)式   這類(lèi)是最常用的一種。它是每個(gè)教師上完每節(jié)課后最真實(shí)的感情，通過(guò)教學(xué)，鮮明、準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，闡述或論證自己的觀點(diǎn)。它可以是這節(jié)課自己上課的情緒，聽(tīng)課老師的評(píng)價(jià)等，形式是不定的。   2、課后記的內(nèi)容：     ① 記成功之處   每一節(jié)課下來(lái)，教師對(duì)自己設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，對(duì)教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)想目的，對(duì)取得良好教學(xué)效果的做法（如將形象貼切的比喻，巧妙的導(dǎo)入新課，留有懸念的結(jié)束語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生思維的提問(wèn)等），總會(huì)發(fā)現(xiàn)有成功之處，及時(shí)記錄下來(lái)，能有效促進(jìn)水平的提高。如講“遺傳”第一節(jié)時(shí)，我以一個(gè)問(wèn)題結(jié)尾：一對(duì)夫婦，男的是單眼皮、小眼睛，女的是雙眼皮、大眼睛，假如他們生了一個(gè)孩子，孩子應(yīng)是什么樣的眼睛?每當(dāng)此時(shí)，學(xué)生的思維就異常活躍，七嘴八舌的開(kāi)始爭(zhēng)論，表現(xiàn)出極大的興趣。這個(gè)結(jié)尾被我記錄下來(lái)，并應(yīng)用到以后的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，深受學(xué)生的歡迎。        ②記失敗的教訓(xùn)    作為教師不可能每節(jié)課都上得很成功。教師若能及時(shí)記錄處理不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，安排不妥的教學(xué)內(nèi)容，使之成為以后教學(xué)應(yīng)吸取的教訓(xùn)，并糾正，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高是非常有利的。例如，在講一對(duì)等位基因的雜合體連續(xù)自交3次，后代中純合體占多少，顯性個(gè)體占多少時(shí)，我按常規(guī)思路，先畫(huà)出遺傳圖解，再統(tǒng)計(jì)后代各種類(lèi)型的幾率，這樣做十分復(fù)雜，而且極易出錯(cuò)。我將這一教訓(xùn)寫(xiě)入教后記中，并變換思路，打破常規(guī)，換角度思考，提出改進(jìn)方案，引進(jìn)數(shù)學(xué)中概率計(jì)算法，不難得出結(jié)論：后代中純合體占1－（1／2 n），顯性個(gè)體占（2 n-1）／（2 n+1）（其中ｎ為自交次數(shù)），這樣就使問(wèn)題迎刃而解。      ③記教學(xué)應(yīng)變     教師及時(shí)記錄授課過(guò)程中偶然出現(xiàn)的靈感或解決問(wèn)題的方法，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提高課堂教學(xué)中的應(yīng)變能力，把課上好上活。課堂教學(xué)中常會(huì)有這樣的情況，當(dāng)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)時(shí)，若教師總是簡(jiǎn)單地予以否定，則難以令學(xué)生信服，甚至?xí)a(chǎn)生逆反心理。這時(shí)如果順著學(xué)生錯(cuò)誤的思路，誘導(dǎo)學(xué)生自己導(dǎo)出錯(cuò)誤結(jié)論，學(xué)生就會(huì)迷途知返。如在講兩對(duì)等位基因獨(dú)立遺傳時(shí)，有這樣一道題：基因型為ＡａＢｂ的1個(gè)精原細(xì)胞，經(jīng)減數(shù)分裂產(chǎn)生幾種精子細(xì)胞?多數(shù)學(xué)生信口應(yīng)答，“4種�！碑�(dāng)時(shí)我靈機(jī)一動(dòng)，將計(jì)就計(jì)，接著問(wèn)學(xué)生：同一個(gè)次級(jí)精母細(xì)胞經(jīng)減數(shù)第二次分裂產(chǎn)生的2個(gè)精子細(xì)胞的基因型是否相同?（相同）既然能產(chǎn)生4種精子細(xì)胞，那么這個(gè)精原細(xì)胞經(jīng)減數(shù)分裂能產(chǎn)生幾個(gè)精子細(xì)胞?學(xué)生回答：“8個(gè)�！憋@然這不可能。至此，學(xué)生幡然醒悟，得出正確結(jié)論自然也就水到渠成。這樣可使學(xué)生既知其然，又知其所以然。      ④記學(xué)生的疑難問(wèn)題    對(duì)某些概念的理解，形象的分析，方法的運(yùn)用，教師可在課后及時(shí)記錄下學(xué)生的疑難之處，并作出分析判斷，弄清問(wèn)題產(chǎn)生的根源，然后采用各種形式進(jìn)行補(bǔ)救，給學(xué)生釋疑解難。有同學(xué)提出這樣的問(wèn)題：（1）人吃了用植物激素催熟的水果或用2-4-D處理后的蔬菜會(huì)不會(huì)造成性早熟？（2）輸液時(shí)，鹽水或葡萄糖溶液濃度太大或太低，行嗎?（3）為什么夏天喝濃度高的飲料，越喝越渴?后來(lái)我把這個(gè)問(wèn)題用在研究性學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生去討論，這些話題極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。       ⑤記學(xué)生的見(jiàn)解     在課堂上，當(dāng)學(xué)生“創(chuàng)新的火花” （如獨(dú)到的見(jiàn)解，好的思路）迸發(fā)時(shí)，教師要及時(shí)給予肯定。對(duì)于一些錯(cuò)誤見(jiàn)解，只要它存在有普遍性，當(dāng)堂剖析也會(huì)收到良好的教學(xué)效果。這樣不僅可以拓寬學(xué)習(xí)的方法和思路，也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和完善，拓寬教師的教學(xué)思路。如學(xué)生對(duì)細(xì)菌有這樣的認(rèn)識(shí)：（1）細(xì)菌就是病菌，能引起人和動(dòng)物的一些疾��；（2）細(xì)菌就是病毒。對(duì)這些說(shuō)法我當(dāng)堂進(jìn)行講解，病菌專(zhuān)指使人類(lèi)患病的細(xì)菌，也有很多細(xì)菌是有益菌如大腸桿菌；細(xì)菌是病毒則是完全錯(cuò)誤的，它們同屬于微生物，但細(xì)菌是原核生物，有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，而病毒根本無(wú)細(xì)胞結(jié)構(gòu)。      ⑥記作業(yè)、考試中的普遍問(wèn)題   教師在批改作業(yè)、考卷時(shí)，及時(shí)記錄作業(yè)的欠缺點(diǎn)，考試中的失分點(diǎn)，講評(píng)時(shí)就會(huì)有的放失。      ⑦記學(xué)習(xí)心得 教參、資料、相關(guān)書(shū)籍以及老教師的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)法指導(dǎo)以及公開(kāi)課、觀摩課的收獲記錄下來(lái)，寫(xiě)入課后記，在今后的教學(xué)中加以消化、吸收，從而提高自身的教學(xué)水平。有次聽(tīng)公開(kāi)課學(xué)到：細(xì)胞有絲分裂各期的特點(diǎn)用概括記憶法來(lái)記，即一次復(fù)制（指間期染色體復(fù)制）、兩現(xiàn)兩消（指前期出現(xiàn)紡錘體、染色體，核膜解體、核仁消失）、一板兩清（指中期著絲點(diǎn)在赤道板上，紡錘體清晰可見(jiàn)，染色體數(shù)目清晰）、一分為二（指后期著絲點(diǎn)一分為二，染色單體變成染色體）、兩消兩現(xiàn)（指末期紡錘體、染色體消失，核仁、核膜重新出現(xiàn)）。都被我及時(shí)記錄，加以總結(jié)，并應(yīng)用到教學(xué)中。   3、課后記的原則：    ①貴在及時(shí)：  課前備課只是教學(xué)的準(zhǔn)備工作，不等于實(shí)際課堂效果。教案寫(xiě)得再周全，也不可能完全符合客觀實(shí)際。教師只有在講完課以后，才能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，如教材處理是否恰當(dāng)，學(xué)生積極性是否調(diào)動(dòng)起來(lái)，是否啟而得發(fā)等，這些寶貴的東西在大腦中停留時(shí)間并不長(zhǎng)，稍縱即逝，如不及時(shí)記下來(lái)，就會(huì)白白付之東流。因此，應(yīng)及時(shí)整理記錄在案。      ②貴在堅(jiān)持  “不積硅步無(wú)以至千里，不積小溪無(wú)以成江海”。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，不是靠一、二節(jié)課能完成的，是日積月累的過(guò)程，需要教師在漫長(zhǎng)的教學(xué)生涯中不斷記錄、歸納、總結(jié)和提高。為此，寫(xiě)好教學(xué)后記必須有恒心、有毅力，想起多少記多少，哪怕是三言?xún)烧Z(yǔ)，也來(lái)之不易，持之以恒，必有所獲。      ③貴在提煉   教學(xué)后記僅僅停留在“記”上是不夠的，這不利于教師教研水平的真正提高，應(yīng)該向更高層次拓展。通過(guò)積累，然后思考、分析、總結(jié)、探究解決問(wèn)題的方法，撰寫(xiě)有關(guān)的教研論文，為教學(xué)服務(wù)。教師只有在不斷積累、總結(jié)、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，教學(xué)水平才會(huì)不斷長(zhǎng)進(jìn)，教研能力才會(huì)不斷提高。      ④貴在驗(yàn)證   寫(xiě)好教學(xué)后記是為了更有效地促進(jìn)教學(xué)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。教者應(yīng)根據(jù)教學(xué)后記的內(nèi)容，及時(shí)修訂教案，再拿到下一個(gè)班去講授，通過(guò)又一次教學(xué)實(shí)驗(yàn)，有效地檢驗(yàn)后記內(nèi)容的準(zhǔn)確性、操作性、指導(dǎo)性。這樣，一課教材在幾個(gè)班講授，就修改幾次教案，力臻完善，從而提高教學(xué)水平。   4、課后記的作用    “思之不縝，行而失當(dāng)”。人類(lèi)早在古代社會(huì)就有反思意識(shí)，“反求諸己，捫心自問(wèn)”“吾日三省吾身”等至理名言就是佐證。現(xiàn)代社會(huì)反思已成為人的自覺(jué)行為。作為教師，通過(guò)教學(xué)反思對(duì)自己在教學(xué)過(guò)程中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，借以探索和解決教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。教師教學(xué)反思的主要渠道是通過(guò)“課后記”來(lái)體現(xiàn)的。      1. 實(shí)行自我監(jiān)控   每次講完課后，認(rèn)真反思這次課的得與失，可以促使我們克服教學(xué)工作中的不足，有助于防止某些失誤的再次出現(xiàn)；同時(shí)根據(jù)課堂上反映出來(lái)的問(wèn)題，采取“對(duì)癥下藥”，能迅速提高課堂教學(xué)效果。      2. 深化課前備課    教學(xué)反思既是課后備課，又是課前備課深化和發(fā)展。它是教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，以便從中探索教學(xué)規(guī)律，使教學(xué)工作從“必然王國(guó)”走向“自由王國(guó)”，乃至形成自己的教學(xué)風(fēng)格。      3. 積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)    通過(guò)反思，促使我們帶著教學(xué)中的問(wèn)題學(xué)習(xí)教育理論，把點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)加以系統(tǒng)化、理論化，為教學(xué)研究積累材料。在積累中探索，在探索中提高。所以，教學(xué)反思是教師自我增強(qiáng)教學(xué)基本功、提高教學(xué)水平的一種有效途徑。       當(dāng)然，教學(xué)后記，也因人而異，但總不外乎從教學(xué)目的制定，課堂教學(xué)程序的設(shè)計(jì)，重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破，教學(xué)方法及教學(xué)機(jī)制、學(xué)生思維、信息反饋等方面來(lái)分析，只要持之以恒，上完每一節(jié)課都有后記，對(duì)教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高，一定會(huì)起到重要的促進(jìn)作用�？傊�，寫(xiě)教學(xué)后記的重要意義就是在于幫助我們迅速總結(jié)教與學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，吸收課堂信息和及時(shí)利用成功的經(jīng)驗(yàn)，克服教學(xué)中的干擾因子，少走彎路，使課堂教學(xué)向最優(yōu)化方向邁進(jìn)。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/314033.html

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