把創(chuàng)新教育作為素質(zhì)教育的一個重要組成部分，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)，是我國教育思想觀念的一次重大轉(zhuǎn)變，也是我國教育改革與發(fā)展的一次質(zhì)的飛躍，更是我國教育適應(yīng)未來世界發(fā)展的一種必然選擇。但是學(xué)校教育從何處人手培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，卻是令眾多教育工作者深感困惑的事情，也是在當(dāng)今世界知識經(jīng)濟(jì)已見端倪的情況下，我國基礎(chǔ)教育必須要認(rèn)真面對并積極研究解決的問題。筆者結(jié)合多年教學(xué)積累，覺得創(chuàng)新教育的突破口應(yīng)選擇在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識上，因?yàn)橐磺袆?chuàng)新、一切創(chuàng)造發(fā)明都源于問題，又終于問題。問題意識不僅體現(xiàn)了學(xué)生思維的活躍性和深刻性，也反映了學(xué)生思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。在生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)教會學(xué)生主動去尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題、探索問題和解決問題。
1.在觀察現(xiàn)象中，教會學(xué)生學(xué)會尋找問題，發(fā)現(xiàn)問題
愛因斯但曾經(jīng)說過：“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題可能要比得到解答更為重要。解答可能僅僅是數(shù)學(xué)或?qū)嶒?yàn)技能問題，而提出新問題，新的可能性，從新的角度去思考問題，則要求創(chuàng)造性的想象，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)行�！闭�?yàn)槿绱�，心理學(xué)理論中有一個極其重要的觀點(diǎn)：“科學(xué)上很多發(fā)明與創(chuàng)新，與其說是問題的解決者促成的，毋寧說是問題的尋求者促成的�！弊鳛樽匀粚W(xué)科的生物學(xué)，其研究的范疇是生命活動的現(xiàn)象和規(guī)律。千姿百態(tài)的生物所表現(xiàn)的種種生命活動現(xiàn)象和規(guī)律，給了生物學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題最好的素材，充分發(fā)掘、利用好這些現(xiàn)象，我們的課堂就會成為學(xué)生主動尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題的一方沃土。如在講魚的呼吸時，我并不是直截了當(dāng)?shù)匕选棒~生活在水里，利用鰓從水中得到氧氣，排出二氧化碳”的結(jié)論灌輸給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生從習(xí)以為常的現(xiàn)象背后去尋找問題，發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生意識到尋常現(xiàn)象中的非常之處。教學(xué)中我把這部分的內(nèi)容作了這樣的設(shè)計：
1）活魚的鰓是什么顏色的？
2）鰓的顏色為什么會是紅的？
3）魚用什么方式保證了毛細(xì)血管中的血液連續(xù)不斷地從水中得到氧氣，排出二氧化碳？……學(xué)生回答第1個問題時，幾乎是不加思索，異口同聲，因?yàn)檫@實(shí)在是一種太尋常不過的現(xiàn)象。正是這種尋常，導(dǎo)致學(xué)生忽視了尋常現(xiàn)象背后隱藏的問題，在被教師接二連三的問題問倒后，學(xué)生對一個普通現(xiàn)象后面居然隱藏了這么多讓人深恩的問題表現(xiàn)出了濃厚的興趣！此時，教師將玻璃缸中的金魚放到了學(xué)生眼前，要求學(xué)生仔細(xì)觀察水中的金魚，并據(jù)此說出自己尋找到的問題，比比誰找到的問題多，比比誰發(fā)現(xiàn)的問題最有思考價值。學(xué)生的問題意識一下子就被調(diào)動起來了！不少學(xué)生提出了值得深思的問題：
為什么金魚的眼睛總是睜得大大的？
為什么金魚的顏色很鮮艷？
為什么金魚的顏色多種多樣？
為什么金魚喜歡停留在水的上層？
為什么在河流中找不到金魚？……學(xué)生處在這樣的問題情景中，思維空前活躍，他們的注意力高度集中在如何提問上，久而久之，問題意識就極易得到激活和強(qiáng)化，主動尋找和發(fā)現(xiàn)問題就會成為大多數(shù)學(xué)生的良好習(xí)慣。
2.在研究問題中，教會學(xué)生學(xué)會思考問題，分析問題
理學(xué)大師朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)�！痹趯W(xué)生初步形成了尋找問題的習(xí)慣和發(fā)現(xiàn)問題的能力后，教師要在此基礎(chǔ)上及時加以引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題后研究問題的習(xí)慣，學(xué)會思考問題，學(xué)會分析問題。
“生物的排泄”一章中，腎單位的結(jié)構(gòu)是該章令初中學(xué)生感覺非常抽象和頭痛的知識點(diǎn)。如果教師在教學(xué)中對教材作合理安排的話，不僅可以化解難點(diǎn)，變復(fù)雜為簡單，而且還可以在鞏固學(xué)生尋找問題和發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣時，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生思考問題、分析問題的習(xí)慣。
在講腎單位結(jié)構(gòu)時，我先要求學(xué)生圍繞腎單位形成尿液這一結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生思考：尿液中生命活動廢物和人體內(nèi)多余物質(zhì)只能由血液從全身各處運(yùn)至腎臟，而要讓腎臟把這些物質(zhì)清除出血液的前提是腎臟中必須要含有大量可以讓物質(zhì)出入的毛細(xì)血管，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生很容易把為數(shù)眾多的毛細(xì)血管和紅褐色的皮質(zhì)對號入座，從而很自然地引出腎小球的概念。教師再進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生觀察與腎小球相連的入球小動脈和出球小動脈，讓學(xué)生分析入球小動脈比出球小動脈粗的原因：腎小球毛細(xì)血管中一部分比毛細(xì)血管間隙小的水分、無機(jī)鹽、葡萄糖、小分子蛋白質(zhì)、尿素和氨基酸等物質(zhì)離開了腎小球，顯然這些物質(zhì)還不是可以排出的尿液，它們必須被收集起來并進(jìn)一步加工處理。從而引出腎小囊的概念。為保證腎小球中的濾出物質(zhì)全部成為腎小囊的“羹中之物”，腎小囊緊緊包圍著腎小球，二者緊密結(jié)合成為一個整體??腎小體。腎小囊收集的營養(yǎng)、廢物混雜的液體，通過腎小管及時運(yùn)出加工處理。至此，學(xué)生已對腎單位的組成通過自己的思考和分析牢記在心。
再如，在介紹植物節(jié)瘤的形成時，我只是在課前準(zhǔn)備了一根長有節(jié)瘤的枝條，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象并提出問題，對學(xué)生提出的枝條上為什么會長出瘤狀突起這個問題故意避而不談，而是讓學(xué)生分析，在學(xué)生相互討論中找到原因后，教師再總結(jié)思考該問題的過程：節(jié)瘤部分大→細(xì)胞數(shù)量多、體積大→細(xì)胞分裂、生長很快→營養(yǎng)特別充足→向下運(yùn)輸有機(jī)物的通道篩管被阻斷→有機(jī)物積累在切口上方。
實(shí)踐證明，教師在教學(xué)中一直堅持對學(xué)生有意識暴露思考和分析問題的過程，能非常有效地提高學(xué)生思考和分析問題的能力，最終培養(yǎng)學(xué)生善于思考和分析問題的習(xí)慣。
3.在動手實(shí)踐中，教會學(xué)生學(xué)會探索問題，解決問題
著名科學(xué)家愛因斯但曾經(jīng)深有感觸他說過：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根刨底地追究問題罷了�！碑�(dāng)我們的學(xué)生已經(jīng)有了對問題思考和分析的習(xí)慣后，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中探索問題，解決問題，在解決問題中觸發(fā)新的問題……學(xué)生的問題意識才能進(jìn)一步得到發(fā)展，問題意識才會變得更有創(chuàng)新意義，更趨向于創(chuàng)造，更接近于發(fā)明。
在講了色盲的特征和遺傳規(guī)律后，一些問題意識較強(qiáng)的學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，對教師所說的“許許多多的紅綠色盲患者無法看清紅綠燈的變化所帶來的生活不便”一句話，大膽質(zhì)疑，發(fā)表個人的觀點(diǎn)，其中幾位學(xué)生還在此基礎(chǔ)上經(jīng)過反復(fù)思考動手制作了一種全新概念的紅綠燈：這種紅綠燈在保持了原有紅綠燈顏色不變的前提下，將“紅綠燈”的紅、黃、綠3種顏色創(chuàng)造性地分別與三角形、圓形、正方形相結(jié)合，還將這種結(jié)合延伸到了汽車的尾燈上，從而在理論上解決了交通信號燈和汽車尾燈對色盲患者無效的難題！這樣的思考，這樣的實(shí)踐，其本身就是一種創(chuàng)造發(fā)明。
筆者所在的城市地處長江沿岸，每年春暖花開的時候，人們總能吃到一種味道極佳的“長江鮮”??刀鱭。然而，最近幾年這種魚卻越來越少，逐漸遠(yuǎn)離了普通百姓的餐桌。這種最多讓人發(fā)發(fā)牢騷的現(xiàn)象，也被學(xué)生善于捕捉問題的目光注意到了。在教師的鼓勵和指導(dǎo)下，學(xué)生自發(fā)成立了刀鱭資源科考小組�？瓶夹〗M的學(xué)生走訪長江沿岸的老漁民，到環(huán)保局了解長江歷年的水質(zhì)變化情況，到圖書館查閱有關(guān)資料，最后學(xué)生合作寫出了“長江刀鱭資源現(xiàn)狀的分析和對策”的科考論文，他們在文中提出的觀點(diǎn)可謂新穎別致：除了要抓緊對長江中上游地區(qū)的水環(huán)境加以整治外，針對過量捕捉，長江沿岸有關(guān)地區(qū)要推遲捕捉刀鱭的時間??待刀鱭產(chǎn)卵結(jié)束徊游入海時再行捕捉，這樣就既滿足了人們吃魚的需求，又避免了刀鱭因無法繁殖后代而“斷子絕孫”的現(xiàn)象出現(xiàn)。
總而言之，問題意識是思維的動力，創(chuàng)新的臺階。當(dāng)我們的學(xué)生在教師著力營造的寬松、民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍下，置身于教師精心設(shè)計的問題情景中，在“平�！碧幵O(shè)問，于“無疑”中生疑，養(yǎng)成多思善問、動腦動手的習(xí)慣后，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力才能真正落到實(shí)處，創(chuàng)新教育才不致于陷于形式，我們的教育才能在越來越一體化的世界教育中贏得一席之地。
把創(chuàng)新教育作為素質(zhì)教育的一個重要組成部分，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)，是我國教育思想觀念的一次重大轉(zhuǎn)變，也是我國教育改革與發(fā)展的一次質(zhì)的飛躍，更是我國教育適應(yīng)未來世界發(fā)展的一種必然選擇。但是學(xué)校教育從何處人手培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，卻是令眾多教育工作者深感困惑的事情，也是在當(dāng)今世界知識經(jīng)濟(jì)已見端倪的情況下，我國基礎(chǔ)教育必須要認(rèn)真面對并積極研究解決的問題。筆者結(jié)合多年教學(xué)積累，覺得創(chuàng)新教育的突破口應(yīng)選擇在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識上，因?yàn)橐磺袆?chuàng)新、一切創(chuàng)造發(fā)明都源于問題，又終于問題。問題意識不僅體現(xiàn)了學(xué)生思維的活躍性和深刻性，也反映了學(xué)生思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。在生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)教會學(xué)生主動去尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題、探索問題和解決問題。
1.在觀察現(xiàn)象中，教會學(xué)生學(xué)會尋找問題，發(fā)現(xiàn)問題
愛因斯但曾經(jīng)說過：“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題可能要比得到解答更為重要。解答可能僅僅是數(shù)學(xué)或?qū)嶒?yàn)技能問題，而提出新問題，新的可能性，從新的角度去思考問題，則要求創(chuàng)造性的想象，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)行�！闭�?yàn)槿绱耍睦韺W(xué)理論中有一個極其重要的觀點(diǎn)：“科學(xué)上很多發(fā)明與創(chuàng)新，與其說是問題的解決者促成的，毋寧說是問題的尋求者促成的�！弊鳛樽匀粚W(xué)科的生物學(xué)，其研究的范疇是生命活動的現(xiàn)象和規(guī)律。千姿百態(tài)的生物所表現(xiàn)的種種生命活動現(xiàn)象和規(guī)律，給了生物學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題最好的素材，充分發(fā)掘、利用好這些現(xiàn)象，我們的課堂就會成為學(xué)生主動尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題的一方沃土。如在講魚的呼吸時，我并不是直截了當(dāng)?shù)匕选棒~生活在水里，利用鰓從水中得到氧氣，排出二氧化碳”的結(jié)論灌輸給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生從習(xí)以為常的現(xiàn)象背后去尋找問題，發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生意識到尋常現(xiàn)象中的非常之處。教學(xué)中我把這部分的內(nèi)容作了這樣的設(shè)計：
1）活魚的鰓是什么顏色的？
2）鰓的顏色為什么會是紅的？
3）魚用什么方式保證了毛細(xì)血管中的血液連續(xù)不斷地從水中得到氧氣，排出二氧化碳？……學(xué)生回答第1個問題時，幾乎是不加思索，異口同聲，因?yàn)檫@實(shí)在是一種太尋常不過的現(xiàn)象。正是這種尋常，導(dǎo)致學(xué)生忽視了尋�，F(xiàn)象背后隱藏的問題，在被教師接二連三的問題問倒后，學(xué)生對一個普通現(xiàn)象后面居然隱藏了這么多讓人深恩的問題表現(xiàn)出了濃厚的興趣！此時，教師將玻璃缸中的金魚放到了學(xué)生眼前，要求學(xué)生仔細(xì)觀察水中的金魚，并據(jù)此說出自己尋找到的問題，比比誰找到的問題多，比比誰發(fā)現(xiàn)的問題最有思考價值。學(xué)生的問題意識一下子就被調(diào)動起來了！不少學(xué)生提出了值得深思的問題：
為什么金魚的眼睛總是睜得大大的？
為什么金魚的顏色很鮮艷？
為什么金魚的顏色多種多樣？
為什么金魚喜歡停留在水的上層？
為什么在河流中找不到金魚？……學(xué)生處在這樣的問題情景中，思維空前活躍，他們的注意力高度集中在如何提問上，久而久之，問題意識就極易得到激活和強(qiáng)化，主動尋找和發(fā)現(xiàn)問題就會成為大多數(shù)學(xué)生的良好習(xí)慣。
2.在研究問題中，教會學(xué)生學(xué)會思考問題，分析問題
理學(xué)大師朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)�！痹趯W(xué)生初步形成了尋找問題的習(xí)慣和發(fā)現(xiàn)問題的能力后，教師要在此基礎(chǔ)上及時加以引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題后研究問題的習(xí)慣，學(xué)會思考問題，學(xué)會分析問題。
“生物的排泄”一章中，腎單位的結(jié)構(gòu)是該章令初中學(xué)生感覺非常抽象和頭痛的知識點(diǎn)。如果教師在教學(xué)中對教材作合理安排的話，不僅可以化解難點(diǎn)，變復(fù)雜為簡單，而且還可以在鞏固學(xué)生尋找問題和發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣時，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生思考問題、分析問題的習(xí)慣。
在講腎單位結(jié)構(gòu)時，我先要求學(xué)生圍繞腎單位形成尿液這一結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生思考：尿液中生命活動廢物和人體內(nèi)多余物質(zhì)只能由血液從全身各處運(yùn)至腎臟，而要讓腎臟把這些物質(zhì)清除出血液的前提是腎臟中必須要含有大量可以讓物質(zhì)出入的毛細(xì)血管，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生很容易把為數(shù)眾多的毛細(xì)血管和紅褐色的皮質(zhì)對號入座，從而很自然地引出腎小球的概念。教師再進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生觀察與腎小球相連的入球小動脈和出球小動脈，讓學(xué)生分析入球小動脈比出球小動脈粗的原因：腎小球毛細(xì)血管中一部分比毛細(xì)血管間隙小的水分、無機(jī)鹽、葡萄糖、小分子蛋白質(zhì)、尿素和氨基酸等物質(zhì)離開了腎小球，顯然這些物質(zhì)還不是可以排出的尿液，它們必須被收集起來并進(jìn)一步加工處理。從而引出腎小囊的概念。為保證腎小球中的濾出物質(zhì)全部成為腎小囊的“羹中之物”，腎小囊緊緊包圍著腎小球，二者緊密結(jié)合成為一個整體??腎小體。腎小囊收集的營養(yǎng)、廢物混雜的液體，通過腎小管及時運(yùn)出加工處理。至此，學(xué)生已對腎單位的組成通過自己的思考和分析牢記在心。
再如，在介紹植物節(jié)瘤的形成時，我只是在課前準(zhǔn)備了一根長有節(jié)瘤的枝條，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象并提出問題，對學(xué)生提出的枝條上為什么會長出瘤狀突起這個問題故意避而不談，而是讓學(xué)生分析，在學(xué)生相互討論中找到原因后，教師再總結(jié)思考該問題的過程：節(jié)瘤部分大→細(xì)胞數(shù)量多、體積大→細(xì)胞分裂、生長很快→營養(yǎng)特別充足→向下運(yùn)輸有機(jī)物的通道篩管被阻斷→有機(jī)物積累在切口上方。
實(shí)踐證明，教師在教學(xué)中一直堅持對學(xué)生有意識暴露思考和分析問題的過程，能非常有效地提高學(xué)生思考和分析問題的能力，最終培養(yǎng)學(xué)生善于思考和分析問題的習(xí)慣。
3.在動手實(shí)踐中，教會學(xué)生學(xué)會探索問題，解決問題
著名科學(xué)家愛因斯但曾經(jīng)深有感觸他說過：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根刨底地追究問題罷了�！碑�(dāng)我們的學(xué)生已經(jīng)有了對問題思考和分析的習(xí)慣后，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中探索問題，解決問題，在解決問題中觸發(fā)新的問題……學(xué)生的問題意識才能進(jìn)一步得到發(fā)展，問題意識才會變得更有創(chuàng)新意義，更趨向于創(chuàng)造，更接近于發(fā)明。
在講了色盲的特征和遺傳規(guī)律后，一些問題意識較強(qiáng)的學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，對教師所說的“許許多多的紅綠色盲患者無法看清紅綠燈的變化所帶來的生活不便”一句話，大膽質(zhì)疑，發(fā)表個人的觀點(diǎn)，其中幾位學(xué)生還在此基礎(chǔ)上經(jīng)過反復(fù)思考動手制作了一種全新概念的紅綠燈：這種紅綠燈在保持了原有紅綠燈顏色不變的前提下，將“紅綠燈”的紅、黃、綠3種顏色創(chuàng)造性地分別與三角形、圓形、正方形相結(jié)合，還將這種結(jié)合延伸到了汽車的尾燈上，從而在理論上解決了交通信號燈和汽車尾燈對色盲患者無效的難題！這樣的思考，這樣的實(shí)踐，其本身就是一種創(chuàng)造發(fā)明。
筆者所在的城市地處長江沿岸，每年春暖花開的時候，人們總能吃到一種味道極佳的“長江鮮”??刀鱭。然而，最近幾年這種魚卻越來越少，逐漸遠(yuǎn)離了普通百姓的餐桌。這種最多讓人發(fā)發(fā)牢騷的現(xiàn)象，也被學(xué)生善于捕捉問題的目光注意到了。在教師的鼓勵和指導(dǎo)下，學(xué)生自發(fā)成立了刀鱭資源科考小組�？瓶夹〗M的學(xué)生走訪長江沿岸的老漁民，到環(huán)保局了解長江歷年的水質(zhì)變化情況，到圖書館查閱有關(guān)資料，最后學(xué)生合作寫出了“長江刀鱭資源現(xiàn)狀的分析和對策”的科考論文，他們在文中提出的觀點(diǎn)可謂新穎別致：除了要抓緊對長江中上游地區(qū)的水環(huán)境加以整治外，針對過量捕捉，長江沿岸有關(guān)地區(qū)要推遲捕捉刀鱭的時間??待刀鱭產(chǎn)卵結(jié)束徊游入海時再行捕捉，這樣就既滿足了人們吃魚的需求，又避免了刀鱭因無法繁殖后代而“斷子絕孫”的現(xiàn)象出現(xiàn)。
總而言之，問題意識是思維的動力，創(chuàng)新的臺階。當(dāng)我們的學(xué)生在教師著力營造的寬松、民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍下，置身于教師精心設(shè)計的問題情景中，在“平�！碧幵O(shè)問，于“無疑”中生疑，養(yǎng)成多思善問、動腦動手的習(xí)慣后，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力才能真正落到實(shí)處，創(chuàng)新教育才不致于陷于形式，我們的教育才能在越來越一體化的世界教育中贏得一席之地。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/313573.html
相關(guān)閱讀：高中生物中生物數(shù)學(xué)模型的應(yīng)用