教師通過心理換位能求得與學生思維上的同步和心理上的共鳴，使教學過程得到優(yōu)化。
一、想學生之所想
課堂上學生在想什么？這是教師應(yīng)時刻關(guān)心的問題。他們未表露出自己的想法時，要洞察其心理，及時探測和巧妙地點出其想法，更好地實現(xiàn)與他們心理上的溝通。如在講SO2的性質(zhì)時，把SO2通入澄清石灰水，看到石灰水變渾而后又變清。同學們聯(lián)想到CO2也有類似現(xiàn)象，教師隨即令學生寫出有關(guān)方程式，并順著思路和同學們一起思考：能使石灰水變渾的是否一定是CO2？怎樣確證無色氣體是CO2？怎樣檢驗SO2氣體中是否有CO2？怎樣檢驗CO2中含有SO2？通過共同思考，結(jié)論很快得出，對SO2性質(zhì)的認識就深刻了。
二、想學生之所難
有些教學內(nèi)容在教師看來似乎很容易，三言兩語就可說清楚，但站在學生的角度上來接受這一知識，學習這一內(nèi)容就有相當大的困難。教師要深入學生角色，成為學生的化身，體察他們的困難，然后幫助他們實現(xiàn)由難到易的轉(zhuǎn)化。例如，pH值為10的NaCN溶液中水的電離度是pH值為10的NaOH溶液中水的電離度的多少倍？學生一下子很難回答這一問題。但我們設(shè)置了幾個小問題，如pH=10的NaOH溶液，OH-來源于什么？ PH=10的NaCN溶液，OH-來源于什么？等等，與同學們一起討論，思考，學生很快地回答了這一問題。我們教師應(yīng)時刻以學生的狀態(tài)和能力水平，設(shè)置教學過程，和學生一起探討，幫助他們化難為易，提高他們的能力。
三、想學生之所疑
課堂上教師在講述時，常會碰到這樣的情況，突然發(fā)現(xiàn)某些學生表情凝重，臉色不悅，顯然是學生思維出現(xiàn)了“疙瘩”。此時，對學生思維中出現(xiàn)的“疑”若不及時排除，必然造成心理上的不和諧，成為學生繼續(xù)思維、繼續(xù)學習的障礙，使思維中斷。高明的教師會立即意識到這一點，斷然采取措施，重新站到學生的角度來思考。例如，在講述泡沫滅火機原理時，學生對鹽的雙水解反應(yīng)不甚理解。這時我們再和學生從已經(jīng)掌握的水的電離平衡、鹽的水解實質(zhì)、平衡移動的概念等知識方面綜合思考，終于使學生認識到鹽的雙水解的程度既決定于相應(yīng)弱酸弱堿的相對強弱，又決定于生成物的溶解性的大小，學生的疑往往是朦朧的、難以言表的，這就是想學生之所疑的重要性，這里，更需要教師的細心和耐心。
四、想學生之所錯
教師在批閱作業(yè)、試卷和個別輔導時，常發(fā)現(xiàn)學生這樣那樣的錯誤。給學生指正后，為了鞏固，在以后的教學中，有時教師在課堂上故意再“錯”一次，錯給學生看，錯給學生思考，使學生引以為戒。例如，在講過Cl2、HCl氣體的實驗室制法后，我在黑板上畫裝置圖，有意從上面畫起，而且神情嚴肅，態(tài)度一絲不茍。這時，就有不少學生在下面喊：“老師，這樣畫不對，應(yīng)當從下向上，從左到右依次畫”。這樣，歪打正著，學生的印象就深了。這樣的例子還可舉出很多。
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