教學內(nèi)容
本教學設計的內(nèi)容是《普通課程標準教科書•(必修2)》(人教版)，第三章《農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展》，第二節(jié)《以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型》第一課時——季風水田農(nóng)業(yè)。
農(nóng)業(yè)是發(fā)展最悠久，也是受自然區(qū)位因素影響最大的國民經(jīng)濟生產(chǎn)部門，本節(jié)第一課時以季風水田農(nóng)業(yè)為代表，主要體現(xiàn)了自然因素的影響，讓身處農(nóng)村的了解農(nóng)業(yè)十分有必要，體現(xiàn)了地理新課程的時代性、生活性。
本節(jié)內(nèi)容是第一節(jié)《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》的延伸和具體運用，教材用案例的形式說明典型農(nóng)業(yè)地域類型的特點及其形成條件，在本章中起著延伸、承接的作用，通過本節(jié)的，學生還能夠掌握分析農(nóng)業(yè)地域類型特點及其形成條件的一般，并可能運用該自主第三節(jié)以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型。
本節(jié)內(nèi)容季風水田農(nóng)業(yè)的形成條件方面，教材大量提供地圖(分布圖、氣候圖、地形圖、人口分布圖)力圖引導學生發(fā)現(xiàn)其中的密切關(guān)系，其他因素則以較短篇幅的文字描述;季風水田農(nóng)業(yè)的特點方面則以文字描述為主，兼兩幅景觀圖和“閱讀”部分。教材文字內(nèi)容不多，配置了更多的地圖和景觀圖片，可見編者的意圖是讓學生通過視覺信息去推導、掌握本節(jié)主要內(nèi)容，同時也提高了學生讀圖分析。
學生學習情況分析
認知起點：學生為學生，有一定地理基礎，但較為零散不能形成系統(tǒng)。
學習：本校學生大部分生活在農(nóng)村，農(nóng)業(yè)是他們所熟悉的，多聯(lián)系生活很容易調(diào)動其學習。
學習障礙：高一學生知識面較窄;讀圖分析和提取信息的能力低;語言表達能力不強。
學習難度：對專業(yè)性術(shù)語如：商品率、機械化水平、小農(nóng)經(jīng)營等日常生活接觸不多，理解可能感到吃力。
設計思想
由于本校是農(nóng)村學校，學生又大部分來自農(nóng)村，因此學習本章內(nèi)容感性材料豐富，學生的感性認識基礎好，設計可以較好地切合新課程改革調(diào)動學生自主學習熱情的理念;再結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)以及多種媒體的信息傳授，使學生能夠改變傳統(tǒng)接受知識的方式，利于掌握和知識。通過課前布置學生調(diào)查探究、讓學生談論所看到、聽到和了解的水稻種植業(yè)生產(chǎn)情況，總結(jié)分析季風水田農(nóng)業(yè)的特點，訓練學生的語言表達和理解能力;更重要的是通過運用讀圖分析法對季風水田農(nóng)業(yè)形成條件的推導提高他們的讀圖能力和綜合分析某地理現(xiàn)象形成的多種因素，這對學生將是終身有益;此外通過分析圖3.11“我國水稻種植景觀” 以求讓學生用發(fā)展的眼光來看待主要農(nóng)業(yè)區(qū)位因素。通過本節(jié)知識的學習使學生喜歡地理，特別是身邊的地理，讓地理形成在他們的身體里。
教學目標：
根據(jù)課標要求“舉例說明主要的農(nóng)業(yè)地域類型特點及其形成條件”，結(jié)合當?shù)亍敃r實際，制定教學目標如下：
知識與技能：
1、掌握亞洲季風水田農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素和生產(chǎn)特點。
2、綜合評價區(qū)位因素對季風水田農(nóng)業(yè)的影響，認識人類遵循自然規(guī)律、因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的必要性。
3、分析當?shù)厮旧a(chǎn)狀況，理解季風水田農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)特點和分布及區(qū)位因素之間的關(guān)系。
過程和方法：
1、通過小組課前深入生活的探究活動，并在課堂分析、表達、總結(jié)和歸納，學會地理野外調(diào)查的一般方法以及鍛煉口頭表達能力和分析歸納能力，培養(yǎng)合作探究的精神。
2、通過對教材4張地圖的分析，培養(yǎng)地圖分析、提取有效信息的能力以及分析區(qū)域產(chǎn)業(yè)區(qū)位條件的一般方法
情感態(tài)度價值觀：
1、培養(yǎng)因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)、尊重自然規(guī)律的觀念
2、理解科技對生產(chǎn)的巨大作用，科技可以改變農(nóng)業(yè)區(qū)位因素
教學重點和難點：
理解季風水田農(nóng)業(yè)的形成條件和特點
教學準備：
1、把全班學生分為6組，進行探究式：
A組：回家觀察、調(diào)查、了解水稻的生產(chǎn)過程，感受到什么?
B組：調(diào)查村里每戶平均水稻種植面積，為什么?
C組：了解家里水稻產(chǎn)量及消費、銷售情況，為什么?
D組：當?shù)剞r(nóng)村水稻種植過程中機械運用程度、科技含量調(diào)查，為什么?
E組：水田生產(chǎn)的灌溉情況，為什么?
F組：家庭種植作物比例構(gòu)成，為什么?
2、把相關(guān)內(nèi)容設計、制作成課件
教學過程設計
一、課件展示習題，第一節(jié)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素：
1.《晏子使楚》中說：“桔生淮南則為桔，生于淮北則為枳。”(氣候)
2.我們?nèi)莸?ldquo;安溪鐵觀音”、武夷山的大紅袍馳名中外，有些國外茶道愛好者曾經(jīng)把茶種帶回栽培，但效果很不好。(土壤)
3.三江平原和青藏高原的氣候都較寒冷，為何這兩個地區(qū)的農(nóng)業(yè)類型不同?(地形)
4.泉州市區(qū)周圍形成大規(guī)模的蔬菜、乳、肉、禽、蛋的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基地。(市場)
5.惠安的花生好吃。(光熱、水分、土壤)
6.20世紀80年代以來，我國有計劃地建立了一批商品農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基地(政策)。
二、引入新課
1、今天我們要進入第二節(jié)——以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型。
2、看圖“三種糧食作物”，分辨三大糧食作物的外觀特征。
3、提問：惠安的主要糧食作物是什么?引入季風水田農(nóng)業(yè)
三、季風水田種植業(yè)的特點
1、看課件或是P47“季風水田農(nóng)業(yè)分布圖”，說出季風水田農(nóng)業(yè)的分布。
[學情預設]學生在這里是無法理解季風水田的分布的，僅僅帶有初步感性認識，可在課堂最后讓學生總結(jié)季風水田農(nóng)業(yè)分布在亞洲時得到解決。
[設計意圖]盡管學生不可能一下理解其分布，但帶著初步的印象有助于課堂的進行;另外在課堂的最后總結(jié)時又可以前后呼應，難題不攻自破。
2、承轉(zhuǎn)：季風水田農(nóng)業(yè)在我國大致分布在南方地區(qū)，我們惠安也有水稻的種植，下面請課外合作探究小組分別報告你們的成果。
[設計意圖]通過學生的探究培養(yǎng)自主學習、觀察生活的習慣，在課堂上結(jié)合知識加以引導，今后學生能夠養(yǎng)成帶地理學科的眼光分析問題。
(1)①A組學生代表發(fā)言，描述觀察、調(diào)查、了解水稻的生產(chǎn)過程
②提問：那你們在探究中感受到了什么?
[學情預設]A組學生興趣濃厚地描述他們所見所聞，在探究中可以感受到水稻生產(chǎn)的復雜(需要大量勞動力)、需水量大、對光熱要求高等
[設計意圖]通過學生的感受，讓其自己推導出水稻生產(chǎn)“精耕細作、需要大量勞動力、對光熱水的要求高”。
(2)①B組學生代表發(fā)言匯報調(diào)查村里每戶平均水稻種植面積的情況
�、谔釂枺耗悄銈冊谔骄恐懈惺艿搅耸裁�?為什么?
[學情預設]學生在探究中發(fā)現(xiàn)當?shù)剞r(nóng)民人均耕地面積少
[設計意圖]讓學生推出“人多地少、生產(chǎn)規(guī)模小、小農(nóng)經(jīng)營”的結(jié)論
(3)①C組學生代表發(fā)言：家里水稻產(chǎn)量及消費、銷售情況
�、谔釂枺耗悄銈冊谔骄恐懈惺艿搅耸裁�?為什么?
[學情預設]學生在探究中發(fā)現(xiàn)水稻單產(chǎn)高，但自身消費多，用于銷售卻少
[設計意圖] 讓學生推出“單產(chǎn)高，商品率低”的結(jié)論，尋找原因是“人多地少、生產(chǎn)規(guī)模小”
[知識鏈接]商品率：商品率就是生產(chǎn)的產(chǎn)品中用于作為交換的占多少比率，比如共生產(chǎn)了4噸糧食，其中3噸出售(即用于交換)，1噸自已消費，那么商品率=3/4=75%;農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)量高、自身消費少、生產(chǎn)高、交通和市場條件好，商品率就高。
(4)①D組學生代表發(fā)言：當?shù)剞r(nóng)村水稻種植過程中機械運用程度、科技含量調(diào)查情況
�、谔釂枺耗悄銈冊谔骄恐懈惺艿搅耸裁�?為什么?
[設計意圖]學生得出“機械化水平低、科技水平低”的結(jié)論，原因“人多地少，生產(chǎn)規(guī)模小”;但又發(fā)現(xiàn)與以前相比，電力灌溉、脫粒發(fā)展較快，化肥和農(nóng)藥的使用也逐漸增多，讓學生認識到“影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素是不斷變化的”
(5)①E組學生代表發(fā)言：水田生產(chǎn)的灌溉情況
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[學情預設]學生發(fā)現(xiàn)農(nóng)村水稻生產(chǎn)灌溉問題嚴峻，水利設施不足。
[設計意圖]學生思考：為什么水稻生產(chǎn)容易遇到灌溉問題(1、水稻需水量大;2、季風氣候區(qū)水旱災害頻繁);從而得出季風水田農(nóng)業(yè)另一特點—水利工程量大，但小農(nóng)無力建設需要國家的幫助。
(6)①F組學生代表發(fā)言：家庭種植作物比例構(gòu)成
[學情預設]學生發(fā)現(xiàn)當?shù)胤N植水稻、小麥、花生、地瓜等作物、以水稻為主
�、谔釂枺簽槭裁匆运痉N植為主，不象北方以小麥為主?;為什么可以兼種這么多作物?
[設計意圖]對該組學生要求較高，學生可通過詢問農(nóng)民了解到：因為人口多糧食需求量大，水稻單產(chǎn)高，所以選擇以水稻種植為主;南方光熱條件好，惠安地區(qū)一年可以達到兩熟甚至三熟，所以可以兼種許多作物。
3、每組再派一代表發(fā)言，總結(jié)各自得出的季風水田種植業(yè)的特點
4、總結(jié)：形成小農(nóng)經(jīng)營、商品率低、機械化水平低的根本原因是人多地少、生產(chǎn)規(guī)模小。
四、季風水田農(nóng)業(yè)的分布和區(qū)位因素
1、(過渡)從剛才的分組探究活動中，大家掌握了水稻種植業(yè)的特點，那么你們能不能根據(jù)所得出的特點，在廣袤的國土中尋找適宜水稻種植業(yè)發(fā)展的地域呢?
2、各小組再派一代表發(fā)言，分別得出水稻種植區(qū)的區(qū)位要求：光熱水條件要好;勞動力豐富;最好是平原便于管理;分布在人口多，糧食需求量大的地方 高中英語。
3、閱讀“閱讀”部分，了解科技對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響
4、讀47頁圖3.10“亞洲季風水田農(nóng)業(yè)的形成和分布”，方法：將地形圖、氣候圖、人口分布圖分別與水稻分布圖對照，思考，分析原因。
[學情預設]學生通過前面的學習已經(jīng)總結(jié)出水稻適宜分布的區(qū)位條件了，通過對圖3.10的分析，進一步鞏固所學知識
[設計意圖]鞏固學生前面所學知識，加強理解記憶;提高讀圖分析能力
五、課堂總結(jié)
由學生完成課堂總結(jié)：為什么季風水田農(nóng)業(yè)要分布在亞洲?
[設計意圖]整堂課下來，學生已經(jīng)對季風水田農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素有較深的理解，課堂總結(jié)交給學生，使課堂的目的得到實現(xiàn)，知識點前后呼應。
板書設計：
第二節(jié) 以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型
第一課時 季風水田農(nóng)業(yè)
一、 特點
(一)、習性特點
1、對光熱水需求量大
2、對勞動力需求量大
(二)、生產(chǎn)特點
1、 人多地少、生產(chǎn)規(guī)模小
2、 小農(nóng)經(jīng)營
3、 單產(chǎn)高，商品率低，精耕細作
4、 機械化水平低，科技水平低
5、 水利工程量大
二、 區(qū)位因素及分布
(一)、區(qū)位因素
1、氣候
2、地形
3、勞動力
4、市場
教學反思
本課打亂了教材順序，進行大范圍的重組，將季風水田農(nóng)業(yè)的形成條件(區(qū)位因素)調(diào)到季風水田農(nóng)業(yè)的特點后面，我認為一來更加符合人的邏輯過程，因為只有了解了一種產(chǎn)業(yè)才能理解它的分布以及形成條件，這樣使學生有個循序漸進的學習體驗;二來本地農(nóng)村的學生對水稻種植比較了解，由生產(chǎn)特點入手容易激發(fā)其學習興趣，容易掌握，整個課堂設計可以呈現(xiàn)由淺入深的流程結(jié)構(gòu)。
此外，在分析47頁圖3.10時，要求學生按照前一課澳大利亞混合農(nóng)業(yè)一樣的分析方法，將地形、氣候、人口分布圖分別與水稻種植分布圖對照，得出影響水稻種植的區(qū)位因素，從而掌握分析農(nóng)業(yè)地域類型區(qū)位因素的一般方法，可以用于今后其他農(nóng)業(yè)地域類型乃至工業(yè)地域類型的學習。也了解分析事物的地理方法。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/38030.html
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