2.析圖

　　所謂析圖，就是對圖展開積極的思維活動（包括邏輯思維與形象思維），通過思維達(dá)到準(zhǔn)確理解圖的內(nèi)涵的目的。如若說看圖是為了解決“有什么”、“怎么樣”的問題的活，那末析圖是為了說明“為什么”的問題。

　�。�1）一般有這樣兩類問題，一類是通過同類地理事物的比較，引導(dǎo)學(xué)生分析其原理，比如歐洲的溫帶海洋性氣候分布面積較廣，北美洲這種氣候分布面積小并呈狹長條帶狀，這是什么原因呢？另一類是針對普遍規(guī)律中的特殊現(xiàn)象，分析其原因，比如，在“世界自然帶”圖上可以看到赤道經(jīng)過的地方大多是熱帶雨林，為什么東非卻出現(xiàn)草原甚至荒漠？這樣的問題提得越多，學(xué)生思維越活躍，析圖越深刻。

　　（2）析圖要深刻理解與運(yùn)用基本原理，有些學(xué)生在復(fù)習(xí)時習(xí)慣于死記圖中內(nèi)容，不重視地理基本原理，結(jié)果“事過境遷”，一旦遇到一些源于課本插圖又稍有變化的讀圖分析就不知所措。因此，應(yīng)注意對圖進(jìn)行剖析，把其中蘊(yùn)含的基本原理吃透，并研究可能出現(xiàn)的變式。這樣就能以不變（基本原理）應(yīng)萬變（圖型）。比如在圖上對亞洲的西南季風(fēng)形成的原理剖析透徹了，那末很自然對澳大利亞的西北季風(fēng)的形成也能作出正確解釋。

　�。�3）析圖要注意前后知識的相互聯(lián)系。在分析初中地理的插圖時，若圖中內(nèi)容與高中地理知識有關(guān)，應(yīng)該用高中地理的基本理論“統(tǒng)帥”初中地理知識。如“澳大利亞”一節(jié)中的“自流井成因”的示意圖，與高中地理承壓水的知識是緊密聯(lián)系的。在分析高中地理插圖時，若圖中內(nèi)容與初中地理知識有關(guān)，應(yīng)將初中地理知識作為深刻理解高中地理知識的基礎(chǔ)。如高中地理第二章在闡述地面狀況對氣流影響時，設(shè)置了一幅“迎風(fēng)坡和背風(fēng)坡對氣流影響示意圖”，分析時可聯(lián)系初中區(qū)域地理的一些實(shí)例，如臺灣東北部山地的迎風(fēng)坡、馬達(dá)加斯加島東部山地的迎風(fēng)坡等等。

　　這樣多方位的聯(lián)系分析，能夠使學(xué)生瞻前顧后，開闊思路，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力、分析問題的能力。因而，引導(dǎo)學(xué)生將散落在若干章節(jié)中的相關(guān)插圖集中起來，把圖和與圖有關(guān)的知識靈活地組合在一起，是很有效的讀圖方法。

　　（4）析圖要運(yùn)用辯證的思維方法。在析圖過程中，要切忌用片面的、絕對的、靜止的思維方法分析問題，既要找出一般的地理規(guī)律、地理成因，又要注意具體問題具體分析，不忽視個別現(xiàn)象與特殊規(guī)律。比如，澳大利亞西部的氣候類型“譜”不同于其他大陸，在熱帶沙漠氣候的南北兩側(cè)均為熱帶草原氣候，整個澳大利亞的氣候類型呈半環(huán)狀分布，如果學(xué)生把一般的氣候分布規(guī)律推廣、套用到澳大利亞，就會發(fā)生錯誤。

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