一、文綜卷地理試題中問答式試題所占比例呈逐年增大的趨勢
文科綜合能力測試《考試大綱》第10項能力要求指出：“在給定的時間內(nèi)，完成各種地理計算或邏輯推理過程；進行文字準確、條理清楚、邏輯嚴密的表述。”如何實現(xiàn)該項能力測試，這幾年的考試實踐說明，問答式試題對于該項能力的測試非常有效。
問答式試題有別于填空、選擇類題目，這類題目的最大特點是，學生必須在理解題意的基礎(chǔ)上，通過自己組織文字，完成對題目的有效回答。
近年來，文科綜合能力測試卷第Ⅱ卷中，填空、選擇類題型的份額逐漸減少，而問答式試題的份額卻逐年增多，這一點在2003、2004年文科綜合能力測試卷中有明顯的體現(xiàn)。
在2003年文科綜合能力測試第Ⅱ卷中，屬于地理學科的試題有44分，其中以問答式題型出現(xiàn)的試題有31分，占Ⅱ卷中地理試題的70％。
到了2004年，文綜卷Ⅱ卷中的地理試題（56分），其中以問答式題型出現(xiàn)的增加到47分，比例上升到84％。
文綜卷地理試題青睞問答式試題，有其必然性。高考重視能力測試已成為共識，但如何通過試題來達到對能力的測試，仍然是一個需要不斷探索的課題。在探索實踐能力測試的過程中，人們發(fā)現(xiàn)，相對于填空、選擇類題目，問答式試題有明顯優(yōu)勢。因為，回答這類試題需要學生有完整的思維過程，且答案中也能體現(xiàn)出學生的思維過程，所以這樣的題目能夠起到檢驗學生思維的深度和廣度，以及對地理問題的表達能力等作用。
二、問答式試題成為制約學生考試成績的瓶頸
問答式試題的大量出現(xiàn)，已引起高三教師的重視，但高考學生答卷中反映的問題仍然說明這類試題是考生的“軟肋”。綜合2003、2004年文科綜合能力測試卷Ⅱ卷中地理試題的閱卷情況，學生在解答這類試題時存在的問題主要有以下三方面。
首先，問答式試題所問的問題往往沒有填空、選擇類試題那么直接明了，部分考生根本不知道題目在問什么，要回答什么，這樣，答非所問的答案在考生答卷中大量出現(xiàn)。
例如，2004年文綜卷36題，其中第（1）、（2）問屬于填空類試題，要求回答的內(nèi)容非常明確。像河流補給無外乎大氣降水、高山冰雪融水、湖泊水、地下水四種形式，考生只要根據(jù)題目條件在這四個中做出選擇就可以了，所以這樣的題目學生往往能得較高的分數(shù)。這個題目的第（3）、（4）、（5）、（6）問屬于問答式試題，答案的直接性沒有第（1）、（2）問那么明顯，考生在這些問題上的失分相當普遍。像第（3）問要求對“在L湖沿岸地區(qū)大規(guī)模墾荒，對土地會產(chǎn)生哪些影響”做出回答，由于有些考生根本沒有理解題意，包括“土地發(fā)生鹽堿化”、“發(fā)生水土流失”、“使土地利用結(jié)構(gòu)發(fā)生變化”、“使L湖面積縮小”、“使土地面積增加”、“湖水減少”等答非所問的回答大量出現(xiàn)。
此外，部分問答式試題需要考生在理解題意的基礎(chǔ)上，通過自己組織文字形成有邏輯性、條理性的完整答案，但考生中有此能力的寥寥無幾。這一問題的主要表現(xiàn)是，考生的回答語無倫次、詞不達意，或語言羅嗦、廢話連篇，切不中題目要點。
以2003年文綜卷36題為例，題目的第（2）問要求考生“描述圖中10℃等溫線的走向，并說明其原因”。很多考生在回答時或許是不理解題意，答案根本做不到邏輯性、條理性、完整性，典型的錯誤回答有“西南向東北突出”、“由西南向東北，并且成彎曲狀”、“東北－西南走向，中間趨向相等”、“等溫線大致成東西走向，但有彎曲”�？忌幕卮鹎胁恢写痤}要點的關(guān)鍵在于，該設(shè)問的核心并不是簡單的描述等溫線的走向，而是探究形成等溫線分布特征的原因。如果能理解這一點，對等溫線走向的描述勢必會形成有條理性的答案，因為在描述走向時是和形成這樣走向的原因相聯(lián)系的。錯誤的等溫線走向描述“由西南向東北，并且成彎曲狀”無法與某一原因相聯(lián)系，因此就顯得詞不達意。
再例如2004年文綜卷36題第（5）問，題目要求回答“大量引R1、R2河水灌溉會對L湖產(chǎn)生什么影響”，此設(shè)問的核心是對湖產(chǎn)生的影響，但有些考生似乎忘了這一點，答案詞不達意、廢話連篇。典型的有“使?jié)O業(yè)生產(chǎn)受到影響，漁民收入下降”、“造成湖岸地區(qū)泥土侵蝕荒漠化”、“湖的水質(zhì)變壞，污染嚴重”、“L湖的鹽分隨河水灌溉土地，使土壤中鹽分增加”。
第三，部分問答式試題屬于綜合性問題，考生必須根據(jù)題意在概括以前所學知識和題目所給條件（信息）的基礎(chǔ)上，進行知識遷移，把頭腦中儲備的知識（地理原理）與現(xiàn)實情景相結(jié)合，然后才能得出綜合性的答案。在這一點上，考生存在的問題是，對地理原理的掌握生硬、死板，不能有效地進行知識遷移（運用地理原理），對題目的回答切不中要害，當然也談不上深度。
例如，2003年文綜卷40題，其中的第（2）問就屬于綜合性問題，題目的設(shè)問“不同季節(jié)英吉利海峽氣象條件有什么變化，為什么會產(chǎn)生這種變化？對渡海作戰(zhàn)有什么影響？”中包括三個層次的內(nèi)容，即“英吉利海峽在夏季時的氣象條件與冬季時有什么不同”、“這種氣象條件的季節(jié)變化是怎么產(chǎn)生的”、“夏季的氣象條件對當時的渡海作戰(zhàn)是有利還是不利”。顯然，題目中“不同季節(jié)”氣象條件的比較，是指夏季與冬季的比較，學生一般還能清楚這一點。但氣象條件具體指什么，是比較冬、夏季的氣溫，還是比較降水，或者比較風力、日照等，題目沒有說明。當然，結(jié)合題目所給情景，也就是“氣象條件對渡海作戰(zhàn)有什么影響”，就應(yīng)該明白這里的氣象條件指的是風力。解答這個題目的關(guān)鍵是解釋英吉利海峽氣象條件的季節(jié)變化是怎么產(chǎn)生的，顯然，在思考這個問題時必須與以前所學的“風力大小與氣壓梯度大小有關(guān)”、“溫度分布影響氣壓的分布，溫度梯度大，氣壓梯度也大”相聯(lián)系，也就是需要綜合地思考這個問題。一些學生由于不能把以前所學的“風力大小與氣壓梯度大小有關(guān)”、“溫度梯度的大小決定氣壓梯度的大小”等地理原理正確地遷移、應(yīng)用到這個題目，各種錯誤解答也就層出不窮，如“冬天天氣冷，士兵穿衣多，行軍困難，不易渡海”、“夏季受到副高影響，降水多，利于航行”、“冬季西風影響強、風浪大、不利于渡�！薄ⅰ跋奶焯鞖鉄�，士兵大汗淋漓，行軍困難，不易渡�！薄ⅰ斑@個地區(qū)天氣濕潤，兵器容易生銹，不易渡�！�。
再例如 2004年文綜卷 39題第（4）問，題目要求“簡述近年來該省工業(yè)區(qū)位因素的變化”，顯然，這里的變化是要在知道遼寧省原來的工業(yè)區(qū)位因素和現(xiàn)在的工業(yè)區(qū)位因素的條件下，才能做出比較全面的回答。學生的各種錯誤答案主要是沒有對問題進行全面、綜合的分析才會出現(xiàn)，如“改革開放后，東北老工業(yè)基地開始衰落，人才大量南移，科技含量下降”、“遼寧省不注重可持續(xù)發(fā)展，環(huán)境污染嚴重，生態(tài)環(huán)境破壞，人口素質(zhì)偏低……”、“近年來遼寧省的工業(yè)區(qū)位由內(nèi)陸向沿海地區(qū)發(fā)展”。
三、高三地理復(fù)習中必須重視問答式試題的指導
基于上面的分析，我們認為，在高三地理復(fù)習階段，教師們有必要重視問答式試題的復(fù)習指導。那么，如何開展這方面的教學活動呢？我們提出以下三點教學策略。
第一，要加強學生對該類題目的審題指導，強調(diào)在解答這類題目時，首先要讀懂題目。所謂讀懂題目，不但要清楚題目在問什么，還要能讀出題目給了哪些條件，更重要的是能把題目所給條件與問題建立聯(lián)系。問答式試題在文綜卷Ⅱ卷中往往以學科內(nèi)綜合或?qū)W科間綜合的形式出現(xiàn)，題目的問題一般是層層深入，所以要指導學生理解一個題目中的不同問題往往既有聯(lián)系，又有區(qū)別。例如，2004年文綜卷39題的第（3）、（4）問，都是關(guān)于工業(yè)區(qū)位的問題，但第（3）問是問遼寧省20世紀70年代以前鋼鐵、機械工業(yè)的區(qū)位因素和最主要區(qū)位因素，而第（4）問是問近年來該省工業(yè)區(qū)位因素的變化，這里不但有時間上的不同（現(xiàn)在的區(qū)位因素），還有內(nèi)容上的不同，因為“區(qū)位因素的變化”強調(diào)的是現(xiàn)在與20世紀70年代不同的區(qū)位因素。
第二，要加強對學生的信息加工能力、知識遷移能力的培養(yǎng)。在這里，信息加工能力與知識遷移能力是緊密相關(guān)的，信息加工不僅是指對題目所給的信息，也應(yīng)該包括以前所掌握的信息（知識）。對以前所掌握知識的加工利用，就是知識的遷移。當然，以前所學的知識能否順利遷移，涉及這些知識是否被真正理解，是否掌握牢固，這就回到了“雙基”問題上。
第三，要加強對學生文字表達能力的培養(yǎng)。盡管地理試題并不以考查學生的文字表達能力為目的，但學生這方面能力薄弱導致閱卷教師對其答案的理解與其所要表達的意思之間出現(xiàn)偏差，進而影響其不能得到應(yīng)有的分數(shù)，不能不說是一件遺憾的事情。關(guān)于文字表達能力，可以從下面三點加強訓練。首先，回答的內(nèi)容在文字上要有邏輯性，即文字表述前后是連貫的，有層次的，有因果關(guān)系的。其次，回答的內(nèi)容涉及專業(yè)術(shù)語要有規(guī)范性，即不能出現(xiàn)會引起歧義的詞匯。例如，把冰川表述為冰山，把地形表述為地型，把東經(jīng)表述為東京；也不能胡亂編造別人無法理解其含義的詞匯，例如 高中地理，人們無法理解“副熱帶西風帶”、“副極地西風帶”、“高緯西風帶”到底是指什么。第三，回答的內(nèi)容要做到簡約性與完整性相協(xié)調(diào)。所謂簡約性，是指答案在文字上不要羅嗦，不要廢話連篇，要簡潔明了；所謂完整性，是指回答的內(nèi)容要緊扣問題，不丟三落四，有一問，必有一答。
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