初中的課程比較淺顯，而高中的課程無(wú)論是在數(shù)量上（從語(yǔ)數(shù)外物化五門課程轉(zhuǎn)為語(yǔ)數(shù)外物化生歷地政九門學(xué)科），還是在深度上都有一個(gè)較大的臺(tái)階。
高中的課程更注重基礎(chǔ)，更注重平時(shí)的積累。如果繼續(xù)使用高一高二玩兩年，到了高三再惡補(bǔ)的學(xué)習(xí)策略，會(huì)導(dǎo)致高三整個(gè)復(fù)習(xí)計(jì)劃的混亂。
在高三的時(shí)候?yàn)榱藦浹a(bǔ)基礎(chǔ)知識(shí)疲于奔命，其他同學(xué)通過(guò)簡(jiǎn)單的回顧就能將基礎(chǔ)知識(shí)回顧完整，把節(jié)省下來(lái)的時(shí)間用于解題練習(xí)，提高應(yīng)試能力，從而最終順利提高高考成績(jī)。而高一高二不認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)，就等于必須從頭學(xué)起，在整個(gè)高三完成高一高二知識(shí)的重新學(xué)習(xí)和高考應(yīng)試能力培養(yǎng)，承受三倍于其他同學(xué)的學(xué)習(xí)量與壓力。
所以高中的學(xué)習(xí)，更重要的是高一高二的積累，打個(gè)比方就類似于種糧食，要春天播種，秋天才能結(jié)果，而指望秋天播種秋天馬上結(jié)果，根本就是緣木求魚。
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