一、以趣激疑，巧妙釋疑
我國歷代教育學(xué)家曾有過精辟的論述：“學(xué)起于思，思源于疑�！痹缭谀纤螘r(shí)期，陸九淵就指出“為學(xué)患無疑”。強(qiáng)烈的釋疑欲望是學(xué)生積極思考的內(nèi)在動(dòng)力，由存疑到釋疑的過程，就是學(xué)生把新舊知識聯(lián)系起來進(jìn)行深入思考、探究、綜合推理，運(yùn)用已有的知識去獲得新知識的過程。這對增進(jìn)學(xué)生的智力、激發(fā)學(xué)生的潛能、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力所起的作用，不是教師的分析、講解所能代替的。
我在講述高中必修模塊2第3章第1節(jié)“T2噬菌體侵染大腸桿菌的實(shí)驗(yàn)”的時(shí)候，就盡量地讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。例如，實(shí)驗(yàn)中包括兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)，我只給學(xué)生講述了科學(xué)家當(dāng)時(shí)的探究思路、想解決的問題、選用T2噬菌體的原因以及一些背景資料，例如，僅蛋白質(zhì)分子中含有硫，磷幾乎都存在于DNA分子中。目的是為后面學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題做好鋪墊。然后，讓學(xué)生認(rèn)真地去看這個(gè)實(shí)驗(yàn)，并暗示，在課本所描述的這個(gè)實(shí)驗(yàn)里面，存在一些問題，看哪個(gè)同學(xué)能把它找出來，允許討論。過了一會，學(xué)生果真提出了不少問題，例如，1.第一個(gè)實(shí)驗(yàn)離心后沉淀物的反射性為什么是很低，而不是沒有？2.第二個(gè)實(shí)驗(yàn)離心后上清液的放射性為什么是很低，而不是沒有？3.為什么第一個(gè)實(shí)驗(yàn)得到的沉淀物（DNA）全部是藍(lán)色，而第二個(gè)實(shí)驗(yàn)得到的沉淀物（DNA）卻既有藍(lán)色又有紅色？4.為什么離心后T2噬菌體顆粒較輕，而被感染的大腸桿菌較重？看到他們能提出這么多問題，我喜出望外，因?yàn)檫@意味著他們認(rèn)真觀察了、思考了、分析了。接下來就是如何引導(dǎo)學(xué)生釋疑了。有人認(rèn)為，教師就是要把學(xué)生學(xué)習(xí)過程這一崎嶇的攀登之路化為平坦之途，因此，釋疑時(shí)總是力求講全、講透、講細(xì)，使學(xué)生“心明如鏡”。這樣，人為地把一些知識的“棱角”磨平了。我認(rèn)為這對學(xué)生是十分有害的。釋疑，應(yīng)有“走馬觀花”與“下馬觀花”甚至“動(dòng)手摘花”之別。一個(gè)高明的教師不但教學(xué)生學(xué)會，更重要的是教學(xué)生會學(xué)，授予他們開啟知識寶庫的鑰匙，至于知識的海洋則由他們自己去遨游。這乃所謂“涉淺水者見蝦，其頗深者見魚鱉，其尤深者觀蛟龍”。使釋疑的過程既不脫離教學(xué)的雙方實(shí)際，又考慮到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，長期如此以趣激疑，巧妙釋疑，學(xué)生的探究思維一定會得到強(qiáng)化和提高。
二、讓學(xué)生大膽作出假設(shè)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神
拓展中學(xué)生的創(chuàng)造力主要不是要求每個(gè)學(xué)生都去搞發(fā)明創(chuàng)造，而是要求學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。我認(rèn)為，探索就是一種很好的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。探索的真正意圖不僅在于掌握生物學(xué)知識本身，也在于讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)探究的一般方法，讓他們親身體會到科學(xué)家是如何困惑于問題、如何假設(shè)問題的“答案”、考慮從哪些途徑去解決問題，并以此漸漸地養(yǎng)成探究的態(tài)度、方法和思維品質(zhì)的。
高中必修模塊2第6章第2節(jié)“基因工程及其應(yīng)用”這節(jié)知識，如果照本宣科地講述基因工程的原理和操作步驟，學(xué)生的理解和記憶都是很表面的，即使記住了，也只是死記硬背，不求甚解 高考。為了讓學(xué)生透徹理解基因技術(shù)，我是這樣處理的：1.首先回顧上節(jié)課中的雜交育種、誘變育種以及一些傳統(tǒng)的育種方法，一般只能在同種生物中進(jìn)行，有沒有什么方法能夠?qū)崿F(xiàn)不同種生物之間的繁殖呢？提出這個(gè)問題讓學(xué)生思考、討論，有些學(xué)生能想出植物的嫁接。2.繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：嫁接后的植物所得到的果實(shí)與接穗親本的性狀是完全一樣的，但如果我只想要某個(gè)物種的某個(gè)優(yōu)點(diǎn)，而不是全部的時(shí)候，又怎么辦呢？讓學(xué)生去討論、去設(shè)想，學(xué)生就會想出很多方法，比如基因雜交、基因嫁接、基因剪接、基因轉(zhuǎn)移等等。他們想到這些，我的目的也就達(dá)到了，因?yàn)檫@意味著學(xué)生們已領(lǐng)悟到了科學(xué)家們當(dāng)時(shí)為什么要?jiǎng)?chuàng)造基因工程這個(gè)技術(shù)和他們想解決什么問題。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我再要求學(xué)生大膽地假設(shè)、設(shè)計(jì)，如何完成這個(gè)基因的“嫁接”技術(shù)。學(xué)生即便講得不是十分好，也會想出很多方法，當(dāng)他們十分想知道正確答案的時(shí)候，再讓他們閱讀課本基因工程操作的基本步驟示意圖，那時(shí)他們的記憶會更加深刻。我覺得這樣處理，不僅能使學(xué)生更好地掌握知識，還能培養(yǎng)學(xué)生大膽作出假設(shè)和創(chuàng)新的科學(xué)精神。
三、恰當(dāng)?shù)念惐瓤蓭椭斫?/p>
高中生物中許多知識點(diǎn)都是很抽象的，很多生理過程無法用肉眼來觀察，學(xué)生無法形成具體的直觀的經(jīng)驗(yàn)，所以很多抽象的知識需要轉(zhuǎn)化成形象的或與學(xué)生的生活貼近的知識來講，這就可以用類比幫助學(xué)生理解知識。
例如在初中階段，學(xué)生對反射弧的學(xué)習(xí)只是蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過，而在高中必修模塊1第1章第1節(jié)中為了說明“生命活動(dòng)離不開細(xì)胞”這個(gè)知識點(diǎn)的時(shí)候，課本中舉了四個(gè)實(shí)例，其中實(shí)例3是“縮手反射的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)”，很多學(xué)生對縮手反射的原理和過程本不太明白，如果我要他們進(jìn)一步去理解縮手反射與細(xì)胞的關(guān)系，等于讓他們死記硬背。于是，我就利用一個(gè)學(xué)生很熟悉的例子去進(jìn)行類比，那就是：打一篇文章時(shí)，要通過掃描儀掃進(jìn)電腦，然后通過電腦控制打印機(jī)，把這篇文章打印出來。其中，掃描儀相當(dāng)于反射弧中的感受器；掃描儀與電腦相連的線相當(dāng)于傳入神經(jīng)元；電腦的CPU相當(dāng)于中間神經(jīng)元；電腦與打印機(jī)之間相連的線相當(dāng)于傳出神經(jīng)元；打印機(jī)相當(dāng)于效應(yīng)器。這樣一類比，學(xué)生對縮手反射的原理有了一種豁然開朗的感覺，然后再進(jìn)一步分析每個(gè)結(jié)構(gòu)都是由細(xì)胞構(gòu)成，都離不開細(xì)胞。類比這種教學(xué)方法我在平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中是經(jīng)常用到的，并且效果十分好，接觸多了，學(xué)生從中也學(xué)會了當(dāng)遇到抽象知識的時(shí)候運(yùn)用類比的方法來幫助理解。
教師如何利用好生物課堂有效地培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的新型人才，是我們生物教師面臨的挑戰(zhàn)。教學(xué)作為一門藝術(shù)，要不斷去完善它。
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