面對新課標和新高考,我們每一位物理教師應轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改革教學模式、改進教學方法和手段,這就要求我們在課堂教學中必須結(jié)合物理教學的特點和學校實際,采取必要的課堂教學策略,培養(yǎng)學生學習物理的良好習慣,不斷取得新的教學成果。

一、注重培養(yǎng)實驗探究習慣

物理學科是一門實用的自然科學,來源于自然、服務(wù)于生活。是高中理科教學的主要學科,學生能否學好物理,關(guān)鍵在培養(yǎng)學生的興趣,只有教學中注重指導學生在實驗探究的過程中進行知識建構(gòu),才能形成學習物理的濃厚興趣。我的教學策略是每一個知識點的建立都盡量指導學生做實驗,讓他們自己去觀察、探索、總結(jié)物理規(guī)律。具體的講:一方面教師自己在課堂上做好各種演示實驗,還有一些受條件限制而無法做的實驗也要盡量通過多媒體動畫或課件給予展示,指導學生仔細觀察實驗過程和現(xiàn)象,思考總結(jié)物理規(guī)律。學生分組實驗要放手讓學生去做,讓他們在實驗中體驗成功。另一方面在對于某個具體的物理問題的處理中,有條件的必須要求學生先做實驗,當然教師要盡量創(chuàng)造實驗條件或參與指導學生實驗,讓實驗作答。如在勻變速直線運動的教學中的紙帶分析與數(shù)據(jù)處理,要求學生反復實驗,比較不同實驗所打出的紙帶上的實驗點反映的不同物理過程,讓他們自己去探討小車的運動規(guī)律。又如原子物理的盧瑟福α粒子散射實驗,利用教學課件展示給學生觀看,讓他們自己思考體會。

這樣堅持訓練就能使學生養(yǎng)成實驗探究的好習慣,從而培養(yǎng)了學生尊重科學、實事求是的學習態(tài)度。

二、注重培養(yǎng)學生提問能力

學生的提問習慣和提問能力是逐步培養(yǎng)起來的。開始時學生往往對教師還有很大的依賴性,要么提不出,要么提出一些膚淺的問題,這就需要教師啟發(fā)引導。如:引導他們通過課前預習,認真讀書,仔細思考,從教材中尋找疑點,發(fā)現(xiàn)問題;通過課堂上老師的講解,發(fā)現(xiàn)并提出自己尚未解決的問題;通過課后復習,整理知識,掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系和縱橫關(guān)系,使知識條理化和系統(tǒng)化,并聯(lián)系實際,認真思考,發(fā)現(xiàn)問題。同時,教師還要把學生的提問作為經(jīng)常性的作業(yè)來抓,在提問中學習。通過提問增加知識,提高能力,培養(yǎng)覺悟,真正養(yǎng)成善于思考、敢于提問的習慣。

在以往的教學中,教師往往只重視傳授知識,而忽視了能力的培養(yǎng),教師習慣于面面俱到,一節(jié)課幾乎被教師的講授給“壟斷”了,甚至有時出現(xiàn)拖堂的現(xiàn)象。由此助長了學生的依賴性和懶惰性,嚴重制約了學生提問能力的發(fā)展。因此,要提高學生的提問能力,關(guān)鍵是教師必須堅決拋棄傳統(tǒng)的注入式而代之以靈活多樣的教學方法:如啟發(fā)式。啟發(fā)式教學法是誘導學生沿著“發(fā)現(xiàn)問題──提出問題──解答問題”的認識道路前進的一種主動探索知識的方法,實施“啟發(fā)式”教學,教師在把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,給予學生充分的空間和時間去思考問題,可以啟迪學生思維,引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。例如:在“平拋運動”的教學中,教師用一小錘水平敲擊放在水平面上的小球,請學生觀察小球的運動軌跡,學生觀察的結(jié)果是小球作曲線運動,即運動狀態(tài)發(fā)生了改變,自然提出問題:為什么小球不一直飛出,而是一邊前進、一邊下落呢?學生必然會從力的角度去研究與推導,從而得出正確的結(jié)論:水平方向不受力,作勻速直線運動;豎直方向只受重力,作自由落體運動。然后教師用平拋運動演示器,演示出平拋運動的確是水平方向的勻速直線運動與豎直方向自由落體運動的合運動,準確地揭示出了平拋運動的實質(zhì)及研究方法。最后引導學生歸納,一定會總結(jié)出來“平拋運動”是只在重力作用下的兩種運動的合成,其運動軌跡應是拋物線的一部分。綜上所述,“學生提出問題的能力”應該是逐步發(fā)展的,教學過程中,通過對學生提問能力的訓練,能夠激發(fā)學生的學習熱情,增強學習自信心,逐步

養(yǎng)成自學的習慣,提高學習成績。

三、重視解決實際問題的思維程序訓練

學生遇到問題時的困難,還表現(xiàn)為思緒的混亂,缺乏思維的程序化。因此在教學中更要重視思維程序的建立和訓練,解決實際問題的思維程序大體可分六步,即審題→文字信息(排除干擾因素)→抽象出物理對象和物理情景→尋找問題所滿足的定量和定性的規(guī)律→建立模型→求解。

第一步,從實際問題中提取與問題有關(guān)的文字信息,并用相應的圖形或符號表示,使復雜的變化過程代碼化。

第二步,確定物理對象,建立物理情景,運用示意圖幫助理解題意,尋找變化規(guī)律,建立各物理量的聯(lián)系。邊審題、邊畫圖,并一一把條件和問題用字母符號注在圖上,使問題能在腦中形成完整的表象.

第三步,建立模型關(guān)系,列式求解。

四、注重培養(yǎng)歸納總結(jié)的習慣

在物理教學中要注重培養(yǎng)學生歸納總結(jié)的良好習慣。歸納總結(jié)就是對所學的物理知識進行整理,將一個個零散的知識點建構(gòu)成有機的物理板塊,讓學生在整理中鞏固提高。例如在物理教學中可從一下幾個方面進行探討:①每上一節(jié)課的內(nèi)容,下課前不是老師單方面進行小結(jié),而是指導學生總結(jié)歸納。每上一節(jié)課結(jié)束時要求同學們自己歸納知識點,相互交流補充完整。②每學習一章要求學生自己歸納知識點,畫出物理知識聯(lián)系圖。將優(yōu)秀作品張貼出來進行表揚,并號召同學們向畫的好的同學學習。在注重章節(jié)小結(jié)歸納的同時,還注重滾雪球似地對所學的物理知識進行歸納總結(jié),高中物理學習結(jié)束時要能拿出一張物理知識結(jié)構(gòu)簡圖,簡圖中要能有機地補充完美的“枝葉”。③物理測驗后要求學生對答題情況進行反思,尋找得失,總結(jié)經(jīng)驗教訓,對錯題進行更正。通過以上的教學策略,大大的提高了學生對物理知識的理解、歸納和應用能力。

高中學習只是學生求學中的一小段,而高中物理教學是這一小段中的一個側(cè)面,在這個“側(cè)面”上,如果我們刻意去培養(yǎng)了學生良好的學習習慣,他們在高中學習中就會學得輕松、主動,不僅在高考中能取得優(yōu)異的成績,更重要的是使學生養(yǎng)成了終生學習的好習慣,能終生受益。

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