作文，普遍存在學(xué)生面對作文感到頭疼，寫作興趣不高漲，作文素材不豐富以及寫作技巧不靈活等實際問題。這也完全可以理解，畢竟寫作是一種艱苦的腦力勞動，但是作文教學(xué)是語文課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，寫作水平的高低是學(xué)生語文能力的綜合反映，再頭疼也得徹底解決這個難題。綜合十幾年的教學(xué)實踐，認(rèn)為作文教學(xué)應(yīng)“細(xì)”“密”，做到讓學(xué)生作文有“趣”而行，有“材”而言，有“法”而作。
一、興趣，是作文的前提，措施重在“密”
興趣，是一個人力求接觸和認(rèn)識某種事物的一種意識傾向，是人們順利完成某些活動的先決條件。中學(xué)生，對作文普遍存在著消極心態(tài)，主要表現(xiàn)在對寫作的“情感冷漠”、“焦慮失調(diào)”或“情緒抵抗”等形式，給作文教學(xué)的順利進(jìn)行帶來了極大的障礙。教師應(yīng)怎樣排除學(xué)生的消極心態(tài)而提高他們的寫作興趣呢？途徑是很多的——從提高學(xué)生的作文意識，組織多渠道的寫作實踐，引導(dǎo)學(xué)生原有興趣的轉(zhuǎn)移或模仿寫作等等，都可以收到良好的效果。
筆者曾經(jīng)用“興趣轉(zhuǎn)移”法做過這樣的嘗試：在接任新班級語文科的教學(xué)時，首先對該班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活習(xí)慣、工作能力及業(yè)余愛好等情況作深入的調(diào)查，然后按學(xué)習(xí)、生活、工作、愛好等方面有不良行為的學(xué)生進(jìn)行歸類，給每一位學(xué)生發(fā)下一張不同要求的“行為習(xí)慣跟蹤”卡片，最后在班內(nèi)強(qiáng)調(diào)：每位同學(xué)每一周都必須按照自己“卡片”的要求，做一件或幾件有利于糾正自己行為的事情，并把自己做這些事的過程和做完這些事的感想填寫在“卡片”上，每周周末進(jìn)行檢查評比，對做得好的同學(xué)及時表揚。這樣，班里學(xué)生的“做事”與“寫作”興趣都高漲起來了，各自都做起了以往不愿意做的事情來：不喜歡體育鍛煉的同學(xué)卻學(xué)起打籃球、打乒乓球、踢毽子、跳繩等運動來了；不喜歡做家務(wù)的同學(xué)卻樂意幫助家長洗碗、掃地、洗衣服、喂雞等；不喜歡看課外書的同學(xué)卻到書店里買回了幾本課外的書籍，認(rèn)真地閱讀起來了……在作文課時，先讓學(xué)生根據(jù)自己“卡片”上登記的內(nèi)容，口頭說出自己所參加活動的過程及心得體會，教師不時表揚他們說得好的方面，并不時提醒他們補(bǔ)充說明可能遺漏的事情，然后要求學(xué)生將自己口述的內(nèi)容詳細(xì)地筆錄下來，再加以整理和修改,這便成功地完成了一次寫作訓(xùn)練。這項訓(xùn)練，不但提高了學(xué)生的寫作興趣，而且使他們學(xué)會了積累寫作材料的方法。
仿寫也可以提高學(xué)生的寫作興趣，特別對于中下生，這項訓(xùn)練尤為重要。如“范文引路”、“模擬訓(xùn)練”，可以把其當(dāng)作學(xué)生模仿寫作的典范。只是要求教師在教這些范文之前，應(yīng)作好寫作安排，教者心中有數(shù)，學(xué)者學(xué)有目標(biāo)。在評析范文時，教師應(yīng)著重分析作家觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、聯(lián)想、選材、構(gòu)思等的方法，講清每篇文章的仿寫重點，讓學(xué)生有法可效，也可以大大提高學(xué)生的作文興趣。范文引路要注意的問題是：要求學(xué)生學(xué)范文之選擇材料、布局謀篇的方法，而不是抄襲原文。讓學(xué)生通過模仿開拓自己的思路，并加以發(fā)揮，最終變?yōu)樽约旱臇|西。學(xué)生一旦掌握了這些知識，“怎樣寫”的“心理障礙”就得到了解決，作文“冷場”的局面將會消失。人的興趣與愛好并非先天鑄就，后天的引導(dǎo)對興趣的培養(yǎng)及興趣的轉(zhuǎn)移起著重要的作用。因此，只要教師善于把握教育的時機(jī)，采用正確的教育方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是可以發(fā)展的。這些工作需要教師小口吃飯，從一點一滴抓起，密實地把“提高興趣”這張大網(wǎng)織好，為下一步的工作奠定最好的基礎(chǔ)。
二、積材，是作文的關(guān)鍵，教師工作要注重“細(xì)”
寫作材料是寫作的依據(jù)，是學(xué)生寫好作文的基礎(chǔ)。所謂“積材”，就是積累寫作的材料，它包含了兩方面的內(nèi)容：一是積累好詞佳句，二是積累寫作內(nèi)容。
“平時不燒香，急時抱佛腳”的抄襲現(xiàn)象，在中學(xué)生的寫作課堂上，隨處可見。這主要原因在于學(xué)生的腦海記憶里缺乏寫作的材料。積累寫作的材料，并非一天兩天所能夠辦好的事情，要靠學(xué)生自覺的、長期性的語文活動才可以做好的一項艱巨工作。以寫日記或周記的形式來積累寫作材料，有利于提高學(xué)生的寫作能力，避免學(xué)生作文時所出現(xiàn)的東拿西抄現(xiàn)象。
教師可以要求學(xué)生的日記或周記記錄三大內(nèi)容：（1）將自己看到的課內(nèi)外書籍、報紙上的好詞、名言、警句、熟語、諺語等抄錄下來，并弄清它們的含義，盡可能背誦默寫熟練；（2）將自己看到的、聽到的對自己有啟發(fā)、有教育意義的人物或事件用簡練的文字記錄下來，；（3）將自己親身參加過的各項實踐活動的內(nèi)容、形式以及內(nèi)心感受詳細(xì)地記錄來。在引導(dǎo)學(xué)生搜集寫作對象時，要特別注意身邊的“小事”。讓學(xué)生明白：寫作文，未必寫人人皆知的大事才是好文章，只要寫出有意義，對自己或別人能構(gòu)成一定影響的事情，事件雖小，但反映的問題，揭示的道理并不小，就達(dá)到了寫作目的。我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生作文要從身邊的“小事”寫起，否則，以學(xué)生的生活經(jīng)歷是難以搜集到寫作材料的。通過這項訓(xùn)練，便可避免學(xué)生作文“無處下手”的僵局。
積材的另一個有效方法就是引導(dǎo)學(xué)生課外大量的閱讀。大量的事實證明，閱讀是增長知識的有效辦法之一。要提高學(xué)生的語文水平，特別是寫作能力，光靠教材的閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在課外閱讀方法上，可以采取自由閱讀和定向閱讀相結(jié)合。自由閱讀，由學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好，自由地選擇閱讀作品。定向閱讀，由教師根據(jù)教學(xué)大綱的規(guī)定，以及某一寫作單元的目的和要求，確定閱讀作品目錄。要求學(xué)生在閱讀中摘抄妙文佳句，多作一些筆記和卡片，這對增強(qiáng)學(xué)生的詞匯量，激發(fā)思維，豐富語言，大有好處。教師還應(yīng)要求學(xué)生每個學(xué)期背誦一定數(shù)量的現(xiàn)代詩歌和古詩詞，這對增加學(xué)生對名言、警句積累也有重要的作用。材料的積累，需要教師自身的細(xì)心，方方面面，點點滴滴都不放過，這樣，學(xué)生才能“厚積薄發(fā)”。
三、作法，是作文的保證，要做到一個“勤”字
作法，即文章的寫作方法，就是讓不同年級的學(xué)生掌握相應(yīng)文體的知識，使他們適“材”選“體”，落筆成文。學(xué)生寫文章之所以感到無從寫起或不知道“怎么寫”，其主要原因是就是他們不掌握各種文體的知識，缺少作文的“規(guī)矩”。
在語文知識傳授的過程中，教師應(yīng)該注重不同文體的特點及它們之間的區(qū)別的學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作。首先讓學(xué)生了解任何一種體裁的文章都有它們的共性，無論是記敘文、說明文，還是議論文，都要有具體的內(nèi)容和明確的寫作目的，內(nèi)容要為目的服務(wù)。其次，要了解不同的文體又有各自的特點。要了解它們的中心和內(nèi)容各有區(qū)別：記敘文的中心就是內(nèi)容和寫作目的（或意圖）；說明文的中心就是事物的特征；議論文的中心就是中心論點等等。記敘文的內(nèi)容就是人、事、物、景；說明文的內(nèi)容就是事物的具體形態(tài)、顏色、味道、布局等；議論文的內(nèi)容就是論據(jù)。再次，要了解各種文體在形式上的區(qū)別：記敘文有六要素，它的寫作順序有順敘、倒敘、插敘；議論文有三要素，論點的提出可以在文章的開頭、中間、結(jié)尾；說明文卻是運用具體的說明方法，圍繞事物的特征進(jìn)行說明的……其實，只有抓住了各種文體的特征進(jìn)行對比教學(xué)和比較訓(xùn)練，就可以讓學(xué)生更好地把握不同文體的規(guī)律，掌握它們的寫法，寫起作文才會順理成章。除此，還有文章開頭的方法、過渡的方法、結(jié)尾的方法、設(shè)置中心句的方法以及措辭用句的方法等等，都必須經(jīng)常性地讓學(xué)生去訓(xùn)練。
勤于練筆是訓(xùn)練“作法”的必要手段，是提高學(xué)生寫作水平的重要途徑，只學(xué)理論不實踐，無法達(dá)到提高的目的。定性作文與不受任何限制的作文相結(jié)合，是近年來語文教學(xué)改革的成果之一。要提高學(xué)生的寫作能力，除了強(qiáng)化課堂計劃內(nèi)的定性作文的訓(xùn)練以外，還必須抓好學(xué)生的課外練筆，提倡寫隨意文，其形式包括日記、周記、評論、讀書筆記以及信函等等。這是學(xué)生寫作上自由耕耘的一塊園地，讓他們寫自己的話，寫實在的話，見什么寫什么，干什么寫什么，讀什么寫什么，想什么寫什么。教師可以根據(jù)實際情況規(guī)定每人每周寫作的最低量度。有了量度要求，便于教師全面總結(jié)，可起到強(qiáng)化“作法”訓(xùn)練的作用。
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