⒈活動(dòng)本身的價(jià)值分析
之所以選擇這個(gè)活動(dòng)回園公開(kāi)執(zhí)教有三個(gè)原因：首先，活動(dòng)中探索的點(diǎn)很新，體現(xiàn)了原創(chuàng)性。區(qū)別于我們以往開(kāi)展的所有關(guān)于陀螺活動(dòng)的探索點(diǎn)，該活動(dòng)利用陀螺來(lái)進(jìn)行等重和不等重的平衡實(shí)驗(yàn)，從而引導(dǎo)孩子初步了解杠桿原理，這是一種思維方式的突破，也是一種教學(xué)理念的引領(lǐng)，作為科學(xué)特色幼兒園的我們需要學(xué)習(xí)這種創(chuàng)新的理念與敢于嘗試的精神。其次，該活動(dòng)中運(yùn)用的材料新穎巧妙。通過(guò)將光盤、螺絲、雪花片、螺絲帽、筆帽等物品進(jìn)行組裝便可以變成一個(gè)規(guī)格一樣大小的陀螺，比我們以往所想到的硬紙片陀螺更加牢固，可持續(xù)利用的價(jià)值更大，并且組裝陀螺本身就是一個(gè)探索的過(guò)程。而在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中運(yùn)用這樣的材料具有很強(qiáng)的科學(xué)性，因?yàn)榻M裝陀螺本身的各種材料規(guī)格一樣，關(guān)于陀螺本身各種變量已經(jīng)得到統(tǒng)一，在探索的過(guò)程中，我們只要將注意點(diǎn)集中在目標(biāo)的兩個(gè)探索點(diǎn)上即可，充分體現(xiàn)了科學(xué)活動(dòng)的嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)。第三，活動(dòng)過(guò)程中，肖芳老師的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、明了，提問(wèn)和提煉指向性明確，具有科學(xué)活動(dòng)最顯著的特征，這也是我們應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)的特質(zhì)。
⒉執(zhí)教前的思考與調(diào)整
但是，我知道翻版不等于照搬，需要展現(xiàn)出自己的個(gè)性和思考。在當(dāng)日的觀摩研討中，我也提出了關(guān)于這個(gè)活動(dòng)的一些疑問(wèn)，如在光盤的面上如何準(zhǔn)確地判斷兩個(gè)硬幣是否和中心點(diǎn)在一條直線上，又如何判斷兩枚硬幣到中心點(diǎn)的距離是一樣的呢？于是，在開(kāi)展這個(gè)活動(dòng)前，我進(jìn)行了深刻地思考，我想在光盤上畫上一些直徑，并在直徑上加上相等的刻度，讓幼兒在探索的過(guò)程中，根據(jù)這些直徑和刻度來(lái)判斷硬幣是否在同一條直線上、是否到中心點(diǎn)的距離一樣。但是后來(lái)又細(xì)想了一番，光盤上對(duì)稱的點(diǎn)有無(wú)數(shù)對(duì)，如果只是這樣代表性地加上一些直徑和刻度是不是過(guò)于片面，而且孩子在探索的過(guò)程中如果沒(méi)有把硬幣放在直徑上也是可以平衡的，該怎么解釋。所以，這個(gè)方法還是欠妥。后來(lái)，我又想到了研討中錢老師的方法，即運(yùn)用透明的塑封紙覆蓋在光盤上來(lái)記錄兩個(gè)點(diǎn)，并運(yùn)用對(duì)折的方法來(lái)驗(yàn)證他們和中心的關(guān)系。錢老師的這一方法的確是一個(gè)有效的方法，但如果讓孩子自己來(lái)記錄的話，整個(gè)活動(dòng)似乎又多了另一個(gè)難點(diǎn)——記錄和測(cè)量，需要運(yùn)用較多的時(shí)間，也不是活動(dòng)的重點(diǎn)。所以，我覺(jué)得由老師來(lái)操作使用這一驗(yàn)證方法更加體現(xiàn)活動(dòng)的有效性。還有，對(duì)于活動(dòng)中的一些細(xì)節(jié)我也做了調(diào)整，比如肖老師問(wèn)孩子，硬幣和螺帽那種重，造成了孩子的分歧和時(shí)間的浪費(fèi)，老師最后還是告知幼兒，我覺(jué)得還不如將問(wèn)題簡(jiǎn)單化，直接以“如果將一枚硬幣換成一個(gè)比它輕一點(diǎn)的螺帽……”來(lái)激發(fā)幼兒思考。
⒊執(zhí)教后的收獲與反思
開(kāi)展這個(gè)活動(dòng)，一方面我覺(jué)得自己在活動(dòng)的準(zhǔn)備、思考和調(diào)整中獲得了很多，另一方面也是想給同事們提供一個(gè)分享、交流、學(xué)習(xí)的現(xiàn)場(chǎng)。活動(dòng)開(kāi)展下來(lái)，我覺(jué)得自己在整過(guò)活動(dòng)過(guò)程中思路還是很清晰的，比較從容自然，孩子們的探索興趣也被較好地激發(fā)著。在提問(wèn)和回應(yīng)上，我也能做到簡(jiǎn)潔、明了，能運(yùn)用指向性明確的語(yǔ)言來(lái)引發(fā)孩子思考和探索。有一個(gè)讓我最深刻的細(xì)節(jié)，當(dāng)我引導(dǎo)孩子們觀察兩枚硬幣到中心點(diǎn)的距離時(shí)，孩子們意見(jiàn)出現(xiàn)了分歧，這時(shí)，我及時(shí)抓住這一機(jī)會(huì)，引出透明記錄紙來(lái)引導(dǎo)孩子進(jìn)行驗(yàn)證。而記錄好兩個(gè)硬幣的位置之后，我并沒(méi)有急于示范折疊，而是問(wèn)幼兒“用什么好方法來(lái)驗(yàn)證它們的距離是否一樣？”，這時(shí)，孩子們調(diào)動(dòng)了已有的經(jīng)驗(yàn)——運(yùn)用折疊的方法來(lái)判斷，這樣就也較好地體現(xiàn)出孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的自主探究性。
不過(guò)，在活動(dòng)的過(guò)程中也有一些細(xì)節(jié)的處理值得我好好反思和改進(jìn)。在探索加上重量不等的硬幣和螺帽時(shí)，孩子們最先關(guān)注到的是距離的問(wèn)題，即重的要離中心點(diǎn)近，輕的要離中心點(diǎn)遠(yuǎn)。記錄的時(shí)候我把這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)記在了上面一欄，但還有一個(gè)和前面等重平衡一樣的關(guān)鍵點(diǎn)——三點(diǎn)一條線的秘密，孩子們忽視了，我便開(kāi)始追問(wèn)，而這時(shí)孩子們似乎有些不知如何回答，而下面聽(tīng)課的老師也有一些不明白，以為還有什么其他的秘密。如果在記錄方法上稍微改變一下，把距離先記錄在下面，三點(diǎn)一條線的秘密通過(guò)引導(dǎo)幼兒看之前的記錄就自然發(fā)現(xiàn)了。還有，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)孩子轉(zhuǎn)動(dòng)陀螺的經(jīng)驗(yàn)還是沒(méi)有很好地得到豐富，找到平衡點(diǎn)的孩子反而轉(zhuǎn)得不夠穩(wěn)，說(shuō)明在經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備中，我做得還是不夠到位。
通過(guò)此次的翻版執(zhí)教活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)之后多加思考會(huì)收獲很多，如果，再把這些思考付諸行動(dòng)，那么會(huì)收獲更大。學(xué)有所思固然重要，但學(xué)有所用更加體現(xiàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值。
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