1、對于目標我有不同的看法，在目標1中的幾何知識在整個活動中體現在哪里？而且老師把它放在第一目標中，有點不適宜，雖然所有的目標都是蘊含在活動中的，但是我們也要考慮目標的主次。
2、在活動的探索過程中，應該讓幼兒去自主的探索發(fā)現報紙的剪發(fā)，而不是老師刻意的去告訴幼兒結果，因給幼兒跳一跳，夠的著的機會。
3、在引導幼兒知道三角形的斜邊是最長的時候，老師很直接的告訴了幼兒三角形的斜邊是最長的，忽視了幼兒的探索欲望。而實際上我們不難發(fā)現在活動中幼兒已經發(fā)現了現象，在第一次操作望遠鏡時，教師問：“怎么樣使望遠鏡更長呢？”其中有一個幼兒就拉出來斜邊說：“這樣就長了，”實際上這里就涉及到三角形的斜邊最長，而教師沒有及時的抓住時機，適時引導，如果這時候教師能機智的引導，活動就會顯得自然多了。
4、在細節(jié)上，幼兒在第一次操作時，老師要求幼兒剪出長的紙條，而其中有一幼兒剪出了一個大的紙條，教師就當場否認了并說：“這不是紙條，而是紙片”并把它放在一邊不理了。我有疑問：“難道寬的紙就不是紙片了嗎？值的討論。但是我在想在課堂上對于幼兒的作品我們老師不應該否認，傷害孩子的自尊心 ，應適時的引導解決。
5、我在想整個活動涉及對于大班下的孩子來說是否過于簡單。能否在第二環(huán)節(jié)然幼兒探索報紙的剪法時是否可以這樣設計：“孩子們能不能把報紙剪成紙條，并且越剪越長呢？”這樣孩子們就會去探索報紙的剪法，而孩子們也不會一下就會探索出很多報紙的剪法，那就有了第二次的探索活動，孩子們會在多次的探索中發(fā)現不同的剪法，體驗獲得快樂。而第三環(huán)就可以引導幼兒發(fā)現剪得越細就越長，剪得越寬就越短。
科學活動是在不斷探索摸索中找到正理的，我們的教學水平也是在不斷磨練探索中成長的。相信針棒在不斷地打磨中會越來越鋒利。
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