幼兒期是一個(gè)人身心健康的奠基時(shí)期，也恰恰是易受傷害的脆弱期，尤其對(duì)于剛剛進(jìn)入幼兒園的孩子，幼兒園老師要注意培養(yǎng)幼兒健康的心理。
　　分離焦慮和社會(huì)性焦慮則是幼兒身上普遍存在的兩種現(xiàn)象，這些消極的情緒表現(xiàn)極不利于幼兒心理的健康發(fā)展。所謂“分離焦慮”是指兒童與他所依附的人或最初照顧他的人分離時(shí)，表現(xiàn)出來的焦慮情緒。“社會(huì)性焦慮”一般指?jìng)�(gè)體在社會(huì)性交往中產(chǎn)生的恐懼退縮反應(yīng)。這兩種焦慮都是個(gè)體因不能達(dá)到目標(biāo)或不能克服障礙的威脅而使自尊心受損時(shí)所形成的-種緊張不安而又帶有恐懼的負(fù)性復(fù)合情緒。

　　教育專家指出，“幼稚園的環(huán)境跟家庭環(huán)境是不相同的，因引，當(dāng)一個(gè)小孩來到幼稚園的時(shí)候，在他心理上就發(fā)生問題了�！贝_實(shí)，孩子從一個(gè)原本熟悉的環(huán)境來到月一個(gè)完全陌生的環(huán)境，離開自己所依戀的親人，不能滿足自己的欲望，這在他心理上很自然的就會(huì)產(chǎn)生一種陌生的懼怕的情感。幼兒失去原來的舒適與滿意，表現(xiàn)出苦惱的情緒和不安定的行為，也就是“分離焦慮”。這種現(xiàn)象在新入園幼兒身上表現(xiàn)尤為突出，而當(dāng)幼兒后來所面臨的環(huán)境、事件越來越熟悉，分離的焦慮就越弱，所以在中班后期和大班幼兒身上這種分離焦慮現(xiàn)象較少見。

　　那么怎樣才能使幼兒不依戀原先的照顧者，減輕幼兒的焦慮呢?

　　1、用愛不定期打動(dòng)幼兒，改變他們不安的心理狀態(tài)。

　　愛是幼兒精神需要中最珍貴的部分，心理研究表明，愛能使幼兒獲得安全感、滿足感，而剝奪了愛會(huì)嚴(yán)重影響幼兒身心發(fā)展。幼兒入園的第一天所接觸的第一個(gè)人就是老師，這第一十個(gè)人給幼兒留下的印象無疑是最深的。在工作中，教師的愛能使幼兒產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，從而能使幼兒盡快適應(yīng)新環(huán)境，消除分離所產(chǎn)生的不安心理。

　　老師對(duì)幼兒的愛要公正，不能只偏愛那些聰明、漂亮或老實(shí)聽話的孩子，對(duì)相貌、智力平平的幼兒也要付出同等的愛心，不然這些幼兒就會(huì)感到自卑、膽怯。

　　2、創(chuàng)設(shè)平等、和諧的心理環(huán)境、消除焦慮。

　　所謂平等和諧的環(huán)境，是指在這樣的環(huán)境下，幼兒能夠自由表達(dá)自己的見解而不受老師或同伴的馴：笑，能夠充分表達(dá)自己的興趣和愛好，表現(xiàn)出自己與別人的不同之處。新精神分析學(xué)家卡倫?霍妮認(rèn)為，心理癥--源自于某些尚未解決的潛意識(shí)沖突出的焦慮，主要是由環(huán)境因素造成的，心理癥所表現(xiàn)的焦慮，是孤立無助的幼兒采取有效安全的措施而造成的。

　　一方面老師要引導(dǎo)幼兒建立平等融洽的同伴關(guān)系，比如請(qǐng)幼兒自帶玩具，到幼兒園與伙伴共同分享。現(xiàn)代社會(huì)中的孩子都是獨(dú)生子女，一切自我為中心，自私心理很嚴(yán)重。讓孩子懂得要愛護(hù)他人的玩具，隨便損壞別人的玩具，以后別人就不愿意給你玩，也不愿意和你在一起了。這樣小朋友就會(huì)很珍惜他人的玩具，同伴之間的矛盾減少了，關(guān)系變?nèi)谇⒘恕?

　　另一方面讓幼兒學(xué)會(huì)互相幫助、感受合作互相的樂趣。幼兒剛來園時(shí)還不會(huì)關(guān)心同伴，看到同伴不小心摔倒、棚艮穿反還要譏笑他，老師給幼兒聽別的孩子幫助別人的故事，讓他們懂得去關(guān)心、幫助別人，別人會(huì)很感謝你，而你自己也會(huì)感到做好事而高興，逐漸使幼兒之間形成彼此關(guān)心、幫助的友愛關(guān)系。

　　還有一點(diǎn)就是幫助幼兒學(xué)會(huì)一些基本的交往技能。如有的幼兒在活動(dòng)中撞倒了對(duì)方或踩痛了對(duì)方連一句“對(duì)不起”都不說，缺乏起碼的禮貌知識(shí)，這樣怎么能交到朋友呢?所以基本的同伴交往要學(xué)會(huì)禮貌用語。有的幼兒較膽怯，羞于交往，害怕對(duì)方拒絕自己。但其內(nèi)心也是渴望能和同伴一起說笑、游戲的。

　　幼兒良好的心理素質(zhì)的形成，除了要求幼兒園對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)外，同時(shí)也要求家長(zhǎng)為幼兒創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。

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