我也隨手看了好幾篇文章，有很多文章都很有意思，讓我很想和大家分享，如：《教師在幼兒同伴互動學習中的支持策略》、 《錯過，或是相遇》、《讓孩子用所有的感覺去了解世界》等。但今天我最想和大家分享的是其中名為《教師培養(yǎng)幼兒交往能力行為時的誤區(qū)》這篇文章。
在幼兒園期間，教師培養(yǎng)孩子的表達能力和交往能力是在幼兒園整個過程中是最重要的使命，幼兒園也是孩子們學習表達能力和交往能力的關鍵時期，等我看完這篇文章之后發(fā)現(xiàn)，我們教師身邊會發(fā)生很多有關在培養(yǎng)孩子這方面的誤區(qū)，也值得我們教師思考一下。
文章《教師培養(yǎng)幼兒交往能力是的行為誤區(qū)》中，作者陳芳芳老師就在小班、中班中，找到了一些教師在處理孩子在交往過程中發(fā)生的問題里，整理的一些我們教師常常會犯的教育誤區(qū)，進行的分析和設想。這些問題也常常會困擾新教師，甚至是老教師，也值得我們所有教師的發(fā)現(xiàn)孩子們在交往過程中發(fā)現(xiàn)問題后，盡量避免這些不適合的教育，盡量給孩子們在發(fā)展交往能力的過程中，做好正面的引導作用。文中的案例如：
誤區(qū)一：多次當眾批評。小班的梁梁是一個熱情活潑，樂意和同伴交往的孩子，但每次和同伴玩的時候，總是有小朋友來告狀是，梁梁打人或是人玩具了。老師也免不了當中批評他幾句。有一天，類似的事情又發(fā)生了，教師就當著全班人的面批評了他，梁梁也承認了錯誤。還在全班面前說，要是梁梁還有下次，我們就都不喜歡他了。本以為梁梁因此會改善，可是這樣一來。只要是有仍玩具、打小朋友，大家都第一時間認為是梁梁干的。
結合陳芳芳老師的分析，我覺得這個案例告訴我們，雖然梁梁有一些不好的習慣，其他幼兒也知道，可是教師不能再其他幼兒把梁梁的不好的習慣放大，這樣會讓其他幼兒對梁梁不好的習慣有了深刻的印象，認為只要發(fā)生了這樣的事件，一定是梁梁干的，梁梁也受到了很大的傷害。我覺得作為教師，在發(fā)現(xiàn)孩子的問題時，不但是要對孩子進行批評教育，更重要的是，想辦法如何讓孩子的壞習慣有所改善。
誤區(qū)二：一味進行口頭指正。小班的豆豆很喜歡玩汽車，看到銅板帶來了一輛玩具汽車，他就會很想去玩玩，擺一擺。但是常常是沒有經(jīng)過同伴的同意，同班的制止豆豆都不愿意聽，而老師接到告狀，也只是一味的口頭指責，但是一段時間過后，豆豆的行為一點都沒有得到改善，反而有點故意破壞的傾向。
結合陳芳芳老師的分析，我覺得這個事例告訴我們，在教師設法教育孩子的時候，只是以為告訴幼兒不該怎么樣，不能怎么做，不可以做什么，而對這樣的孩子接受到的卻是相反的。所以我們教師，在面對此類情形時，應該要做出更有效的引導幼兒知道，怎么樣的較為行為才是正確的，是受同伴歡迎的。教師也可以請做的好的小朋友進行分享自己是怎么做的等進行正面教育，效果會更好
誤區(qū)三：重現(xiàn)不良行為。一天，中班的老師在拍攝孩子們的區(qū)域活動。在結構區(qū)拍到兩個孩子因為在討論誰打得好，最后因為不服氣，就把相互打好的玩具推翻了�；顒咏Y束后，教師把剛剛拍攝的這一段放出來給大家看，并讓幼兒說說這樣做，對不對？孩子們都說是不對的�？墒窃谥蟮膸滋炖�，不少孩子們在進行積木活動的時候，都在效仿視頻中，兩個孩子的行為，覺得很好玩。
看了陳老師的分析后，我發(fā)現(xiàn)，雖然教師的出發(fā)點式好的，想通過重現(xiàn)的方式告訴幼兒這個行為時不對的，但是這樣的做法無意間卻給孩子們樹立了不良的模仿交往行為。越是年齡小的幼兒，這種負面影響會更嚴重，比如小班幼兒，他們正處于模仿能力強、理解能力弱的時期，作為教師更應該給孩子們樹立正面教育，多給孩子們看看好的行為習慣的視屏，和多用贊美的語氣夸夸別人。陳老師還有一個比較好的建議，就是創(chuàng)設區(qū)域，讓幼兒在區(qū)域活動中，有地方可以發(fā)泄，可以說說不愉快的事情，在“沖突橋”上和吵過架的同伴握手言和等。
誤區(qū)四：注重短期效果。中班幼兒菲菲，有一些不良行為習慣，如吐口水、說臟話、推撞同伴身體，同伴也不愿意和非非一起玩。當老師知道非非在參加一次美術比賽獲得第一名，還給非非開了一個畫展，小朋友也紛紛表揚非非真棒。漸漸地孩子們對非非的印象也有所改觀，對他的指責和批評也少了很多。非非在表揚聲中，那些不良的行為習慣也減少了，老師看到了這樣的情節(jié)，也放松了對非非的關注。時間一長，非非聽到的表揚聲少了，他的壞習慣有回來了。
我覺得，教師憑借幼兒自身的一些長處去幫助幼兒在一定程度上改善同伴對他的不好印象，這是可行的。但是想通過一兩次的干預是收不到長期的想過的。在幫助有不良習慣的幼兒進行改善的同時，也要引導幼兒明確怎樣的行為是受同伴的喜愛的，設法鞏固幼兒自身的一些良好的行為。這有這樣不斷的螺旋式的提升，才能真正幫助幼兒改善同伴關系，提高同伴地位。
誤區(qū)五：急于求成。小班的炫炫很喜歡上幼兒園，因為幼兒有很多小伙伴和彎曲。但是他每當和小伙伴玩的開心時，就會興奮的手舞足蹈，有時很容易碰到同伴，撞到同伴或是不加控制的拍打同伴、擁抱同伴。同伴也因此常常和老師告狀。炫炫似乎知道自己這樣的行為時不多的，但是總是屢教不改。一直反反復復，一次當炫炫剛拿起玩具沖向同伴的時候，突然停下了，突然說：“我知道不應該拿著玩具撞小朋友的。”聽了炫炫的話，老師又驚訝又欣慰，知道平時說的話有效果了。
培養(yǎng)幼兒的交往行為時一個循序漸進的一個過程。教師在進行多次教育失敗后，不能對幼兒失去信心，應該給予孩子更多的關愛和耐心等待孩子的成長。
關于這五個誤區(qū)，作為新教師的我們也常常會碰到，我們也應該多關注一下孩子的想法，多思考如何幫助幼兒把交往能力提高，讓我們一起和孩子們一起成長吧。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/youjiao/423125.html
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