在美國(guó)學(xué)習(xí)家庭教育時(shí)，有一門必修課是“實(shí)地研究”(field study)。這門課的主要任務(wù)是兩人一組，通過州政府聯(lián)系一個(gè)貧困家庭，在周末為這個(gè)家庭提供“幫扶”服務(wù)。我們聯(lián)系“幫扶”的對(duì)象Maggie是一個(gè)白人單親母親。她獨(dú)自帶著5個(gè)孩子，住在Lincoln市南郊貧民窟一所拖車房中，其中最小的孩子Jason還不到4歲。按約定，我們第一次開車來到南郊，總算找到了Maggie的家。那是一個(gè)細(xì)雨霏霏的清晨，雨花透過破舊的窗戶飄進(jìn)了拖車，陳舊的地板上四處是孩子們要換洗的衣服和散落的碎土豆片。Maggie幾乎不帶表情地把Jason拉過來交給我們。Jason幾天前就開始期盼著有人來接他出去玩。Jason的哥哥姐姐羨慕地看著小弟弟跟我們上了車。一路上，Jason好奇地看著車窗外漂移的景色。我們問他，以前常出來玩嗎？他低聲告訴我們說：“很少”。Jason的話很簡(jiǎn)短，很少用完整的句子，與同齡孩子的語言能力相比，有很大的差距。此后6個(gè)多月，每到周末，我們帶他看公園里綻放的花朵、麥田里起落的灰鶴、湖邊暢游的野鴨……每一次來接他，我們會(huì)問他上周看到了什么，今天想要去哪里，回到家有沒有和哥哥姐姐分享……過了幾周，我們明顯感覺到Jason的話多了很多，句子表達(dá)也較完整了。Maggie以后每次把Jason帶出來交給我們，臉上也開始露出了久違的笑臉……一年多之后，Maggie一家由于付不起房租和水電費(fèi)，搬遷到了別的州，我們才與Jason失去了聯(lián)系。但期間與Jason一家的接觸，還是給了我們很多的啟示：

自由表達(dá) Maggie一家是典型的美國(guó)貧困家庭，Maggie獨(dú)力支撐著一個(gè)家，回到家很少說話，Jason經(jīng)常被冷落，在家里更沒有說話的機(jī)會(huì)，他平時(shí)跟母親、哥哥姐姐們的交流，基本上使用“是”或者“不是”就足夠了，話多了，換來的通常是母親或哥哥姐姐的責(zé)罵。當(dāng)一個(gè)孩子缺乏表達(dá)的機(jī)會(huì)時(shí)，就逐漸失去了表達(dá)的欲望。我們帶孩子到戶外去，讓Jason放松了心情，鼓勵(lì)孩子盡情描述所見所聞，孩子表達(dá)的欲望也很快被激發(fā)出來。讓孩子“愿意說”，這是孩子語言表達(dá)能力的基礎(chǔ)。

為表達(dá)提供素材 孩子平時(shí)的觀察和體驗(yàn)，是語言表達(dá)能力發(fā)展的營(yíng)養(yǎng)素。在戶外，孩子不僅可以觀察到許多生動(dòng)、有趣的自然現(xiàn)象，而且教育者和孩子之間的交流也有了更多共同的話題。Maggie由于家庭貧困，沒有時(shí)間也沒有心情帶孩子到戶外玩。我們有些家長(zhǎng)，則認(rèn)為孩子只有坐在課桌邊上拿著筆、捧著書才是學(xué)習(xí)，所以總是把孩子的時(shí)間安排得滿滿的，無意識(shí)中將孩子“禁錮”在房間里。其實(shí)，帶孩子到戶外，通過對(duì)自然的觀察激發(fā)思維的靈感，讓孩子“有話可說”。如果長(zhǎng)期孩子缺乏與大自然和社會(huì)的實(shí)際接觸，思維就如同“無源之水”，對(duì)學(xué)習(xí)反而有害無益。

給予孩子引導(dǎo) 當(dāng)教育者對(duì)孩子有所要求時(shí)，孩子在戶外的觀察就更加具體，更有目的。我們每次在送Jason回家的路上，都會(huì)問他今天看到了什么，每周都會(huì)問他上次看到了什么？這些詢問的目的，是讓他在觀察時(shí)更有目的，觀察之后能簡(jiǎn)單梳理所見所聞，甚至提出自己的觀感，暢所欲言。

我們能給予孩子最慷慨的禮物，不是用金錢買來的物品，而是讓孩子得到的經(jīng)驗(yàn)和與孩子分享的快樂。每周抽一些時(shí)間帶孩子到戶外去，得到快樂的不僅是孩子，孩子的快樂也不僅是一時(shí)，因?yàn)椋�那�?huì)轉(zhuǎn)換成孩子永久的財(cái)富。

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