出于對幼兒同伴間交往的關(guān)注，筆者對此進行了相關(guān)的追蹤觀察，其中有這樣一段觀察記錄：

　　大班幼兒自由活動時間，男孩明明把同伴寧寧的“飛機”機翼弄斷了，寧寧找來了老師(明明低著頭站在一旁)。

　　老師：明明，你又弄壞別人的東西了?你再這樣以后就沒有人和你玩了!

　　筆者上前：明明怎么啦?(老師走后)

　　寧寧：他又弄壞我的飛機了!(這時，一群孩子圍了過來)

　　一名小女孩：是啊，明明最壞了，他以前還把我的布娃娃丟下樓!

　　一名小男孩：對，他不是好孩子，他以前還打過我!

　　另一女孩：他是壞孩子，有一次他把我畫的畫扯壞了!他很壞的!

　　這群孩子唧唧喳喳地向筆者訴說明明以前的“惡行”，這讓筆者頗為吃驚，因為他們對同伴缺乏應有的寬容。筆者也留意到，當請幼兒談談自己對同伴的認識時，很多幼兒首先想到的往往是同伴的不足，如不守紀律、打人、不好好吃飯、被老師批評等等，對同伴的優(yōu)點卻很少提及。我們不禁自問：當幼兒滿腦子都是同伴的缺點時，如何能建立良好的同伴關(guān)系?

　　同伴關(guān)系在幼兒期尤顯重要，因為隨著年齡的增長，幼兒與成人相處的時間逐漸減少，而與同伴相處的時間則逐漸增加。相對而言，幼兒與同伴的交往往往更平等化，利于幼兒探索各種社會交往技能，但如果幼兒缺乏對同伴的寬容心，則會影響良好同伴關(guān)系的建立。無法寬容他人的幼兒往往會一直以挑剔的眼光看待同伴，可能會認為自己比別人高明，而不被他人寬容的幼兒則可能會感到受到排擠，對一直指責自己的幼兒懷有怨恨之意。長此以往，會導致班級內(nèi)同伴關(guān)系的緊張，不利于幼兒社會性發(fā)展。

　　一、幼兒缺乏“寬容心”的影響因素分析

　　1.幼兒自身思維特點的影響

　　幼兒獨特的思維特點導致了幼兒對同伴過于挑剔，缺乏寬容心。在幼兒期，尤其是4～5歲時，幼兒的思維具有特有的自我中心化特點，這種思維方式使幼兒在考慮問題時總是從自我的角度出發(fā)，而不善于站在別人的觀點和立場上想問題。在很多時候，幼兒往往只知道維護自己的利益和快樂，而不能寬容他人的過失。如在活動時，一旦自己的玩具被同伴弄壞，幼兒往往只關(guān)注自己受損的玩具，關(guān)注自己可能會因此而沒有玩具玩兒的事實，而不會考慮同伴的行為是否出于無意，因此一味地指責同伴。正是幼兒的這種自我中心化的思維特點，使他們在與同伴的交往中，多了一份計較，少了一份寬容。

　　2.家長的負面強化

　　幼兒與同伴發(fā)生沖突時，家長的負面強化往往也加劇了幼兒對同伴的“計較”。家長也是幼兒生活中的重要他人，對幼兒的影響力是無須質(zhì)疑的。在現(xiàn)代社會中，基本上是獨生子女家庭，家長們往往把所有的關(guān)愛都放在孩子身上，而一旦孩子步出家庭，進入幼兒園，家長們總怕自己的孩子吃虧。一旦自己的孩子和同伴發(fā)生沖突，或是自己的孩子被同伴“欺負”時，很多家長則會教育孩子進行“反擊”，有些家長甚至親 自出面，當著自己孩子的面“教 訓”沖突的另一方。幼兒好模仿， 他們的很多行為方式都是在模仿 他人，尤其是在模仿權(quán)威者的過 程中形成的。家長的這種不正確 的處理方式無疑給孩子樹立了不 良的榜樣，帶來了負面影響，讓幼 兒也逐漸學會了用類似的方式處 理同伴間的沖突。若是長期處在 這樣的熏陶中，幼兒就更加不會 站在他人的立場考慮問題，不能 寬容別人。

　　3.教師的消極暗示

　　教師不正確的教育行為給幼兒的消極暗示也加劇了幼兒對同伴的“計較”。教師是幼兒在幼兒園學習和生活中的重要他人，是孩子模仿和關(guān)注的對象，教師的行為對幼兒起著潛移默化的影響作用。如前文提及的幼兒沖突中，明明弄壞了寧寧的玩具，老師說：“明明，你又弄壞別人的東西了?你再這樣以后就沒有人和你玩了!”一般說來，幼兒較成人更易受到暗示。包括語言上的暗示。在上述過程中，老師當著其他幼兒的面使用了“又弄壞別人的東西了”“以后就沒有人和你玩了”這樣的語言，無形中暗示了其他幼兒——一明明以前有過類似的行為(教師使用了“又”字)，以后應該不和明明玩(再這樣就沒人和你玩了)。由于教師的這種無意識暗示，孩子們在以后的活動中可能會不斷地重提過失者之前的“惡行”，不斷地強化過失者不是一個好孩子的事實，而不會考慮過失者的感受，寬容地對待他們。

　　寬容別人，也是為他人寬容自己奠定基礎(chǔ)，幼兒之間若多一份寬容，少一些計較.則能改善幼兒問的關(guān)系，使幼兒受到團體的歡迎，而受歡迎的幼兒會有更多的親社會行為，并且為群體樹立規(guī)范和準則。

　　二、如何引導幼兒寬容地對待同伴的過失

　　1.教師的榜樣作用

　　為了給幼兒樹立良好的榜樣，當幼兒發(fā)生沖突時，教師應向幼兒展示正確的處理方式，盡量不使用對幼兒產(chǎn)生消極影響的語言，如“你又這樣啦～你怎么老是這樣呢”等等，避免給幼兒消極的暗示。在幼兒對同伴產(chǎn)生無意傷害行為時，教師應盡量不表現(xiàn)出對過失方的嚴厲指責和批評，而是冷靜地引導幼兒復述事件的過程，找出引起傷害行為的原因，提出解決問題的建議和日后應注意的事項。如在前文的案例中，當寧寧前來告狀時，教師可以考慮引導兩個孩子回顧整個事件，分析是屬于無意還是故意的行為。若是無意的，則引導受傷害的一方嘗試站在過失方的立場體驗感受，弄建議日后如何避免類似的事情發(fā)生。若是故意的傷害行為，則引導幼兒協(xié)商解決問題。教師在這一過程中無疑為幼兒樹立了一個良好的榜樣，能引導幼兒正確地對待他人的無意傷害行為。

　　2.引導幼兒體驗他人的感受

　　幼兒之所以不能寬容地對待過失者，原因之一就是幼兒不會站在他人的立場考慮問題，因此，教師應引導幼兒體驗他人不被寬容時的情緒情感。首先，教師可以引導幼兒進行換位思考，即通過自己在相同情境下的情緒表現(xiàn)來理解和體驗他人的情緒情感。如請幼兒思考，如果自己不小心傷害了別人，而別人不原諒自己，以后也不和自己玩了，那自己的感受如何呢?通過類似的換位思考，使幼兒能站在他人的立場體驗他人的感受，從而能寬容地對待同伴。其次，精選一些故事、兒歌等文學作品，運用文學作品的感染力，引導幼兒體驗不被他人諒解的痛苦，體驗寬容帶來的歡樂。

　　3.引導幼兒發(fā)現(xiàn)同伴的閃光點

　　很多幼兒往往認為自己比別人高明而無法寬容地對待同伴，因此教師應引導幼兒善于發(fā)現(xiàn)同伴的閃光點。首先，教師應善于觀察幼兒，挖掘每個幼兒的閃光點，給予機會讓每個孩子都得到肯定。幼兒大都是以教師的評價結(jié)果對同伴進行評價，而作為教師，往往經(jīng)常表揚那些“聽話”的孩子，經(jīng)常批評那些調(diào)皮的孩子。受到教師評價的影響，其他孩子就會對調(diào)皮的孩子產(chǎn)生不好的印象，經(jīng)常告他們的狀，一旦對方出現(xiàn)過失行為，往往不能寬容地對待。

　　為避免這種消極的影響，教師應善于發(fā)現(xiàn)每個孩子的閃光點，有意識地組織一些活動，使每個幼兒都有機會展示自己的長處，讓孩子對同伴形成較為客觀的認識，而非自認為比他人高明。其次，引導孩子回憶自己和同伴相處時的快樂經(jīng)歷，在充滿快樂的回憶中發(fā)現(xiàn)同伴的閃光點。如請幼兒用繪畫形式記錄下幼兒園里自己最難忘的事情，有的孩子做了如下記錄：其他小朋友給自己玩他們的玩具，生病的時候小伙伴們請自己吃水果……正是在這樣充滿快樂的回憶中，孩子們逐漸地想起同伴的長處，當同伴出現(xiàn)過失行為時能寬容地對待。

　　寬容是一種美德，寬容的孩子能給自己贏得更多的朋友，在人際交往上能更加得心應手。而幼兒間的寬容也能讓整個班集體更團結(jié)，能更好地促進幼兒間、幼兒與教師間的互動，使每個幼兒在這一集體中都能獲得發(fā)展。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/zaojiao/482446.html

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