出于對(duì)幼兒同伴間交往的關(guān)注，筆者對(duì)此進(jìn)行了相關(guān)的追蹤觀察，其中有這樣一段觀察記錄：

　　大班幼兒自由活動(dòng)時(shí)間，男孩明明把同伴寧寧的“飛機(jī)”機(jī)翼弄斷了，寧寧找來(lái)了老師(明明低著頭站在一旁)。

　　老師：明明，你又弄壞別人的東西了?你再這樣以后就沒(méi)有人和你玩了!

　　筆者上前：明明怎么啦?(老師走后)

　　寧寧：他又弄壞我的飛機(jī)了!(這時(shí)，一群孩子圍了過(guò)來(lái))

　　一名小女孩：是啊，明明最壞了，他以前還把我的布娃娃丟下樓!

　　一名小男孩：對(duì)，他不是好孩子，他以前還打過(guò)我!

　　另一女孩：他是壞孩子，有一次他把我畫的畫扯壞了!他很壞的!

　　這群孩子唧唧喳喳地向筆者訴說(shuō)明明以前的“惡行”，這讓筆者頗為吃驚，因?yàn)樗麄儗?duì)同伴缺乏應(yīng)有的寬容。筆者也留意到，當(dāng)請(qǐng)幼兒談?wù)勛约簩?duì)同伴的認(rèn)識(shí)時(shí)，很多幼兒首先想到的往往是同伴的不足，如不守紀(jì)律、打人、不好好吃飯、被老師批評(píng)等等，對(duì)同伴的優(yōu)點(diǎn)卻很少提及。我們不禁自問(wèn)：當(dāng)幼兒滿腦子都是同伴的缺點(diǎn)時(shí)，如何能建立良好的同伴關(guān)系?

　　同伴關(guān)系在幼兒期尤顯重要，因?yàn)殡S著年齡的增長(zhǎng)，幼兒與成人相處的時(shí)間逐漸減少，而與同伴相處的時(shí)間則逐漸增加。相對(duì)而言，幼兒與同伴的交往往往更平等化，利于幼兒探索各種社會(huì)交往技能，但如果幼兒缺乏對(duì)同伴的寬容心，則會(huì)影響良好同伴關(guān)系的建立。無(wú)法寬容他人的幼兒往往會(huì)一直以挑剔的眼光看待同伴，可能會(huì)認(rèn)為自己比別人高明，而不被他人寬容的幼兒則可能會(huì)感到受到排擠，對(duì)一直指責(zé)自己的幼兒懷有怨恨之意。長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致班級(jí)內(nèi)同伴關(guān)系的緊張，不利于幼兒社會(huì)性發(fā)展。

　　一、幼兒缺乏“寬容心”的影響因素分析

　　1.幼兒自身思維特點(diǎn)的影響

　　幼兒獨(dú)特的思維特點(diǎn)導(dǎo)致了幼兒對(duì)同伴過(guò)于挑剔，缺乏寬容心。在幼兒期，尤其是4～5歲時(shí)，幼兒的思維具有特有的自我中心化特點(diǎn)，這種思維方式使幼兒在考慮問(wèn)題時(shí)總是從自我的角度出發(fā)，而不善于站在別人的觀點(diǎn)和立場(chǎng)上想問(wèn)題。在很多時(shí)候，幼兒往往只知道維護(hù)自己的利益和快樂(lè)，而不能寬容他人的過(guò)失。如在活動(dòng)時(shí)，一旦自己的玩具被同伴弄壞，幼兒往往只關(guān)注自己受損的玩具，關(guān)注自己可能會(huì)因此而沒(méi)有玩具玩兒的事實(shí)，而不會(huì)考慮同伴的行為是否出于無(wú)意，因此一味地指責(zé)同伴。正是幼兒的這種自我中心化的思維特點(diǎn)，使他們?cè)谂c同伴的交往中，多了一份計(jì)較，少了一份寬容。

　　2.家長(zhǎng)的負(fù)面強(qiáng)化

　　幼兒與同伴發(fā)生沖突時(shí)，家長(zhǎng)的負(fù)面強(qiáng)化往往也加劇了幼兒對(duì)同伴的“計(jì)較”。家長(zhǎng)也是幼兒生活中的重要他人，對(duì)幼兒的影響力是無(wú)須質(zhì)疑的。在現(xiàn)代社會(huì)中，基本上是獨(dú)生子女家庭，家長(zhǎng)們往往把所有的關(guān)愛(ài)都放在孩子身上，而一旦孩子步出家庭，進(jìn)入幼兒園，家長(zhǎng)們總怕自己的孩子吃虧。一旦自己的孩子和同伴發(fā)生沖突，或是自己的孩子被同伴“欺負(fù)”時(shí)，很多家長(zhǎng)則會(huì)教育孩子進(jìn)行“反擊”，有些家長(zhǎng)甚至親 自出面，當(dāng)著自己孩子的面“教 訓(xùn)”沖突的另一方。幼兒好模仿， 他們的很多行為方式都是在模仿 他人，尤其是在模仿權(quán)威者的過(guò) 程中形成的。家長(zhǎng)的這種不正確 的處理方式無(wú)疑給孩子樹立了不 良的榜樣，帶來(lái)了負(fù)面影響，讓幼 兒也逐漸學(xué)會(huì)了用類似的方式處 理同伴間的沖突。若是長(zhǎng)期處在 這樣的熏陶中，幼兒就更加不會(huì) 站在他人的立場(chǎng)考慮問(wèn)題，不能 寬容別人。

　　3.教師的消極暗示

　　教師不正確的教育行為給幼兒的消極暗示也加劇了幼兒對(duì)同伴的“計(jì)較”。教師是幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)和生活中的重要他人，是孩子模仿和關(guān)注的對(duì)象，教師的行為對(duì)幼兒起著潛移默化的影響作用。如前文提及的幼兒沖突中，明明弄壞了寧寧的玩具，老師說(shuō)：“明明，你又弄壞別人的東西了?你再這樣以后就沒(méi)有人和你玩了!”一般說(shuō)來(lái)，幼兒較成人更易受到暗示。包括語(yǔ)言上的暗示。在上述過(guò)程中，老師當(dāng)著其他幼兒的面使用了“又弄壞別人的東西了”“以后就沒(méi)有人和你玩了”這樣的語(yǔ)言，無(wú)形中暗示了其他幼兒——一明明以前有過(guò)類似的行為(教師使用了“又”字)，以后應(yīng)該不和明明玩(再這樣就沒(méi)人和你玩了)。由于教師的這種無(wú)意識(shí)暗示，孩子們?cè)谝院蟮幕顒?dòng)中可能會(huì)不斷地重提過(guò)失者之前的“惡行”，不斷地強(qiáng)化過(guò)失者不是一個(gè)好孩子的事實(shí)，而不會(huì)考慮過(guò)失者的感受，寬容地對(duì)待他們。

　　寬容別人，也是為他人寬容自己奠定基礎(chǔ)，幼兒之間若多一份寬容，少一些計(jì)較.則能改善幼兒?jiǎn)柕年P(guān)系，使幼兒受到團(tuán)體的歡迎，而受歡迎的幼兒會(huì)有更多的親社會(huì)行為，并且為群體樹立規(guī)范和準(zhǔn)則。

　　二、如何引導(dǎo)幼兒寬容地對(duì)待同伴的過(guò)失

　　1.教師的榜樣作用

　　為了給幼兒樹立良好的榜樣，當(dāng)幼兒發(fā)生沖突時(shí)，教師應(yīng)向幼兒展示正確的處理方式，盡量不使用對(duì)幼兒產(chǎn)生消極影響的語(yǔ)言，如“你又這樣啦～你怎么老是這樣呢”等等，避免給幼兒消極的暗示。在幼兒對(duì)同伴產(chǎn)生無(wú)意傷害行為時(shí)，教師應(yīng)盡量不表現(xiàn)出對(duì)過(guò)失方的嚴(yán)厲指責(zé)和批評(píng)，而是冷靜地引導(dǎo)幼兒復(fù)述事件的過(guò)程，找出引起傷害行為的原因，提出解決問(wèn)題的建議和日后應(yīng)注意的事項(xiàng)。如在前文的案例中，當(dāng)寧寧前來(lái)告狀時(shí)，教師可以考慮引導(dǎo)兩個(gè)孩子回顧整個(gè)事件，分析是屬于無(wú)意還是故意的行為。若是無(wú)意的，則引導(dǎo)受傷害的一方嘗試站在過(guò)失方的立場(chǎng)體驗(yàn)感受，弄建議日后如何避免類似的事情發(fā)生。若是故意的傷害行為，則引導(dǎo)幼兒協(xié)商解決問(wèn)題。教師在這一過(guò)程中無(wú)疑為幼兒樹立了一個(gè)良好的榜樣，能引導(dǎo)幼兒正確地對(duì)待他人的無(wú)意傷害行為。

　　2.引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)他人的感受

　　幼兒之所以不能寬容地對(duì)待過(guò)失者，原因之一就是幼兒不會(huì)站在他人的立場(chǎng)考慮問(wèn)題，因此，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)他人不被寬容時(shí)的情緒情感。首先，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行換位思考，即通過(guò)自己在相同情境下的情緒表現(xiàn)來(lái)理解和體驗(yàn)他人的情緒情感。如請(qǐng)幼兒思考，如果自己不小心傷害了別人，而別人不原諒自己，以后也不和自己玩了，那自己的感受如何呢?通過(guò)類似的換位思考，使幼兒能站在他人的立場(chǎng)體驗(yàn)他人的感受，從而能寬容地對(duì)待同伴。其次，精選一些故事、兒歌等文學(xué)作品，運(yùn)用文學(xué)作品的感染力，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)不被他人諒解的痛苦，體驗(yàn)寬容帶來(lái)的歡樂(lè)。

　　3.引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)同伴的閃光點(diǎn)

　　很多幼兒往往認(rèn)為自己比別人高明而無(wú)法寬容地對(duì)待同伴，因此教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒善于發(fā)現(xiàn)同伴的閃光點(diǎn)。首先，教師應(yīng)善于觀察幼兒，挖掘每個(gè)幼兒的閃光點(diǎn)，給予機(jī)會(huì)讓每個(gè)孩子都得到肯定。幼兒大都是以教師的評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)同伴進(jìn)行評(píng)價(jià)，而作為教師，往往經(jīng)常表?yè)P(yáng)那些“聽話”的孩子，經(jīng)常批評(píng)那些調(diào)皮的孩子。受到教師評(píng)價(jià)的影響，其他孩子就會(huì)對(duì)調(diào)皮的孩子產(chǎn)生不好的印象，經(jīng)常告他們的狀，一旦對(duì)方出現(xiàn)過(guò)失行為，往往不能寬容地對(duì)待。

　　為避免這種消極的影響，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，有意識(shí)地組織一些活動(dòng)，使每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)展示自己的長(zhǎng)處，讓孩子對(duì)同伴形成較為客觀的認(rèn)識(shí)，而非自認(rèn)為比他人高明。其次，引導(dǎo)孩子回憶自己和同伴相處時(shí)的快樂(lè)經(jīng)歷，在充滿快樂(lè)的回憶中發(fā)現(xiàn)同伴的閃光點(diǎn)。如請(qǐng)幼兒用繪畫形式記錄下幼兒園里自己最難忘的事情，有的孩子做了如下記錄：其他小朋友給自己玩他們的玩具，生病的時(shí)候小伙伴們請(qǐng)自己吃水果……正是在這樣充滿快樂(lè)的回憶中，孩子們逐漸地想起同伴的長(zhǎng)處，當(dāng)同伴出現(xiàn)過(guò)失行為時(shí)能寬容地對(duì)待。

　　寬容是一種美德，寬容的孩子能給自己贏得更多的朋友，在人際交往上能更加得心應(yīng)手。而幼兒間的寬容也能讓整個(gè)班集體更團(tuán)結(jié)，能更好地促進(jìn)幼兒間、幼兒與教師間的互動(dòng)，使每個(gè)幼兒在這一集體中都能獲得發(fā)展。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/zaojiao/482446.html

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