2007-09-06 23:01:37 來(lái)自: [已注銷(xiāo)]

一、審題不準(zhǔn)



06高二期末作文：語(yǔ)文即生活，通過(guò)對(duì)本冊(cè)名家名篇的學(xué)習(xí)，你對(duì)生活、社會(huì)、人生的應(yīng)該有進(jìn)一步的體會(huì)和理解了，你進(jìn)一步深刻認(rèn)識(shí)了李白、杜甫、屈原、曹操、陶淵明、蘇軾、柳永、李、李清照、歸有光、張溥、龔自珍、魯迅、羅素等，請(qǐng)結(jié)合時(shí)代與自己，以“與……對(duì)話”為題，創(chuàng)造性地談?wù)勀銓?duì)某一名人或其文中某一話題的認(rèn)識(shí)與思考，字?jǐn)?shù)在800左右。



明確限定了對(duì)話的范圍“本冊(cè)”（即第三冊(cè)）的作者或作品中反映的問(wèn)題、討論的話題，但學(xué)生審題時(shí)斷章取義，僅關(guān)注了最后的“某一名人”“某一話題”的幾個(gè)詞語(yǔ)就匆匆落筆，結(jié)果“與劉翔對(duì)話”“與比爾蓋茨對(duì)話”就跑題了。



高三期中卷以“極限”為題寫(xiě)文，有的學(xué)生僅理解為高度，定個(gè)高目標(biāo)，努力個(gè)高方向，而忽略了“極”字，極限不是高度，而是最高度。審出“極”這個(gè)程度才能準(zhǔn)確地立意行文，才能就“挑戰(zhàn)極限”“人生何妨也從容”等扣題而寫(xiě)。



供材料話題作文審題時(shí)，為防審題遺漏或偏離，應(yīng)一字一字地讀題，對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)（范圍、性質(zhì)、方向、程度，限制詞、引導(dǎo)詞、過(guò)渡詞、主題詞）應(yīng)認(rèn)真讀，并且劃下來(lái)（最后別忘了再擦掉），一要弄清這些關(guān)鍵詞的明確指向，二要弄清它們之間的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，才能重點(diǎn)審視話題本身的那個(gè)詞或句。



單獨(dú)詞語(yǔ)話題題目，要審視詞語(yǔ)本身的范圍、性質(zhì)、方向、程度、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確而全面地弄清詞語(yǔ)涵義。詞語(yǔ)組合或句子型話題，還要進(jìn)一步審視它們之間的關(guān)系（并列、對(duì)立、因果、條件、承接，同一律、排中律、矛盾律）。



一字一頓讀，關(guān)鍵詞弄清，



審準(zhǔn)兩分鐘，不致半場(chǎng)空。



二、立意不高



高三期末作文，以“比”為題寫(xiě)文。審題難度降低了，立意的選擇空間大了，但“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，越是自由開(kāi)放，有的學(xué)生越是束手無(wú)策，不知往什么方向去寫(xiě)，或者以見(jiàn)題之后的初步反應(yīng)為立意就匆匆行文了，導(dǎo)致立意膚淺、段落雷同、語(yǔ)段混亂、千篇一律，一動(dòng)筆就使文章定在平均分以下。



此題可寫(xiě)“勇于競(jìng)爭(zhēng)”，也可寫(xiě)“切忌攀比”，甚至可以寫(xiě)“李白與杜甫比較”、兩首詩(shī)歌比較、中西文化比較，寫(xiě)作空間很大。如何穎脫而出呢？



首先，在話題詞上附加詞語(yǔ)，使空泛的大的話題縮小范圍，如“對(duì)比”“比較”“攀比”“橫比”“縱比”“比上不足，比下有余”“人比人氣死人”等。



其次，在發(fā)散思維、廣為搜尋的基礎(chǔ)上，比較篩選，選擇一個(gè)較小的角度來(lái)立意，從而使寬泛的話題變得具體，使文章能集中火力，便于就某一較小的角度深入、具體地來(lái)寫(xiě)。虛題實(shí)寫(xiě)，大題小寫(xiě)。



再次，立意的原則：求小、求新、求深。求小，即找到一個(gè)具體的較小的角度、一個(gè)較具體的現(xiàn)象一種較具體的問(wèn)題，使文章增強(qiáng)針對(duì)性。求新，即寫(xiě)出新意，人無(wú)我有，人陳腐我新鮮，含有時(shí)代氣息，符合甚至引領(lǐng)時(shí)代精神，顯示出相當(dāng)?shù)纳鐣?huì)意義，如不少學(xué)生寫(xiě)“攀比”“人比人氣死人”，有個(gè)學(xué)生選擇了“與自己比，日日新”的角度，再如針對(duì)當(dāng)代社會(huì)人心浮躁，比吃比穿比工作工資房子車(chē)子位子孩子等，提出不要盲目攀比，切忌迷失本性，這個(gè)立意能顯示出當(dāng)代中學(xué)生對(duì)社會(huì)對(duì)人生對(duì)自我的成熟認(rèn)識(shí)，展示自我風(fēng)貌、時(shí)代風(fēng)采或成長(zhǎng)困惑。強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，努力尋找有代表性的社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)問(wèn)題來(lái)挖掘。



總之，立意要以生活為中心，以時(shí)代性和針對(duì)性為基本點(diǎn)。以時(shí)代性來(lái)求新，以針對(duì)性來(lái)求小求深

三、文體不清



文體不限，并不是不講文體，記敘文還應(yīng)該象、應(yīng)該是記敘文，議論文還應(yīng)該象、是議論文，不能寫(xiě)成四不像、大雜燴。一些文章看是寫(xiě)人記事，應(yīng)該算記敘文，可開(kāi)頭結(jié)尾卻有大段甚至幾段議論，有的中間又大量論證；一些文章看是談看法，應(yīng)該算是議論文，卻又詳細(xì)記敘事例，甚至不止一處。



記敘文應(yīng)突出自己的文體特征，細(xì)節(jié)、場(chǎng)面、心理、對(duì)話、動(dòng)作、景物、情節(jié)、人物等，抒情議論要簡(jiǎn)潔恰當(dāng)、畫(huà)龍點(diǎn)睛。要學(xué)會(huì)設(shè)置記敘文的以上亮點(diǎn)。記敘文寫(xiě)作現(xiàn)狀是：多平鋪直敘，少場(chǎng)面細(xì)節(jié)；多洋車(chē)鏈子，少情節(jié)事件；多公式符號(hào)，少人物個(gè)性。雖是記人敘事，卻既不具體更不生動(dòng)。指導(dǎo)訓(xùn)練中可以強(qiáng)調(diào)以下方面的設(shè)置來(lái)張揚(yáng)記敘文文體特征：一兩個(gè)有情節(jié)的事件（場(chǎng)面），一兩個(gè)有個(gè)性的人物，幾處細(xì)節(jié)化的描寫(xiě)，一個(gè)點(diǎn)睛式的抒情，一個(gè)情緒化的開(kāi)頭，一個(gè)可回味的結(jié)尾，散點(diǎn)串珠式結(jié)構(gòu)（冰心《笑》），煩——不煩欲揚(yáng)先抑式結(jié)構(gòu)（楊朔《荔枝蜜》）。



議論文要有鮮明的論點(diǎn)、論據(jù)、論證。論點(diǎn)的表述要旗幟鮮明、準(zhǔn)確到位。論據(jù)要有力，事例論據(jù)要簡(jiǎn)潔，例后要分析，要講究論證方法（對(duì)比、比喻、類(lèi)比、歸謬等），講究論證結(jié)構(gòu)（并列式、對(duì)照式、層進(jìn)式、總分式）。



刊首寄語(yǔ)式的文章少寫(xiě)，看似有文采，實(shí)則堆砌美句，賣(mài)弄華麗，作大氣和深沉狀，散文不像散文，議論文不像議論文，文體特征模糊，易被判為不合文體。



“小故事中的大問(wèn)題”式的文章要謹(jǐn)慎。容易被寫(xiě)成前為記敘文、后為議論文。



高考作文，是闖關(guān)寫(xiě)作，不是自由寫(xiě)作，是戴著鐐銬跳舞。



要推薦文體特征突出的高考范文，實(shí)實(shí)在在的、規(guī)規(guī)矩矩的范文。對(duì)寫(xiě)作能力差的學(xué)生更提倡寫(xiě)規(guī)范作文。



描寫(xiě)要具體，議論要展開(kāi)，



文體合規(guī)矩，不亦樂(lè)乎哉。



四、分析膚淺



有的議論文僅是堆砌事例，缺少必要的分析。有的泛泛而談，空喊口號(hào)。有的聯(lián)系現(xiàn)實(shí)后就單刀直入強(qiáng)調(diào)論點(diǎn)，翻來(lái)覆去叫喊論點(diǎn)。浮在表面，不能透過(guò)現(xiàn)象深入本質(zhì)，或缺少分析過(guò)程，缺乏說(shuō)服力。



如何使分析深入透徹呢？從思維的角度看，多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，連續(xù)發(fā)問(wèn)，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，揭示問(wèn)題找誘因，抓住要害開(kāi)藥方，運(yùn)用辯證明事理；從寫(xiě)法的角度看，可采用多角度、多層次分析。毛澤東《改造我們的學(xué)習(xí)》，在批評(píng)主觀主義學(xué)風(fēng)時(shí)就運(yùn)用了這種方法：列舉現(xiàn)象、分出類(lèi)別、挖掘心理（信奉、根源）、揭示實(shí)質(zhì)、作出對(duì)比、指出危害（意義）、明確做法、做出畫(huà)像（類(lèi)比）。再加上辯證分析，這八種角度，在一篇議論文中運(yùn)用三四處，重點(diǎn)分析，獨(dú)立成段，在加上舉事例，正反對(duì)比，那么就可寫(xiě)出像模像樣的較為深刻的議論文了。



找出幾篇例文，讓學(xué)生熟讀，理清角度；每次習(xí)作時(shí)，有意識(shí)地運(yùn)用這些角度，讓他們?cè)诿寂�處�?biāo)記出來(lái)，強(qiáng)化多角度分析的意識(shí)；講評(píng)后再參照新的范文，相互修改，增加新的角度，精化原有角度。這樣重點(diǎn)訓(xùn)練四五次，應(yīng)有明顯改觀。



分析多角度，多問(wèn)為什么。



掌握透徹法，何愁不深刻。



五、段落紊亂



有的議論文段落混亂：例析脫離，前后重復(fù)，邏輯倒置，頭大肚小，身小尾大，胡拼亂湊。缺乏基本的結(jié)構(gòu)安排能力，段落功能意識(shí)薄弱或控制段落能力低下。



可推薦常見(jiàn)論證結(jié)構(gòu)的例文，使之揣摩、仿寫(xiě)。講清常見(jiàn)論證結(jié)構(gòu)（并列式、對(duì)照式、層進(jìn)式、總分式），強(qiáng)化段落功能意識(shí)（如，“引、議、聯(lián)、析、結(jié)”幾個(gè)主要的層次段落，“析”又可分為列現(xiàn)象段、挖心理段、揭實(shí)質(zhì)段、對(duì)比段、出路段、、類(lèi)比段、辯證分析段等）。

多寫(xiě)書(shū)面提綱是避免段落混亂的重要方法。





六、語(yǔ)言平淡



語(yǔ)句啰嗦，詞不達(dá)意，直白淺陋，學(xué)生腔調(diào)，或者裝腔作勢(shì)、故作大氣、故作深沉、麗句滿天刮，兩種語(yǔ)言風(fēng)格都存在，都應(yīng)消除。相比較，前一種更普遍，問(wèn)題更重。



如何“有文采”？



適當(dāng)使用修辭手法，像排比、對(duì)偶、擬人、夸張、比喻等，特別是在開(kāi)頭、結(jié)尾和重要段落。



一個(gè)類(lèi)比加排比的開(kāi)頭段，便將審題的精準(zhǔn)、立意的高深、切入的精巧、思維的敏銳、思維的寬闊、語(yǔ)句的優(yōu)美、較高的遣詞造句的能力、較強(qiáng)的謀篇布局的能力，一篇有水平的文章一下子就呈現(xiàn)在閱卷者的面前，只要后文沒(méi)有明顯漏洞，此文不致于低于平均分，若后文也有優(yōu)美、精深之處，則一類(lèi)卷的分?jǐn)?shù)可能就到手了。



聯(lián)系現(xiàn)實(shí)時(shí)，鋪陳開(kāi)來(lái)，也寫(xiě)個(gè)排比段：指出意義（危害）時(shí)，按邏輯順序，排比開(kāi)來(lái)。

提出論點(diǎn)段、結(jié)尾段運(yùn)用（自造）警句，過(guò)渡段簡(jiǎn)明扼要、干凈利索，語(yǔ)段功能清晰，則一篇清爽、優(yōu)美、深刻的文章就出來(lái)了。



引用名言佳句，特別是些貼近主題的名句，點(diǎn)綴在文章之中，增強(qiáng)文章理性升華之美。02年高考滿分作文《選擇永恒》里寫(xiě)道“站在歷史的海岸漫溯那一道道歷史的溝渠：楚大夫沉吟澤畔，九死不悔；魏武帝揚(yáng)鞭東指，壯心不已；陶淵明悠然南山，飲酒采菊……”，這里使用了“暗引”的手段，使語(yǔ)言更富表現(xiàn)力。



多用成語(yǔ)或四字短語(yǔ)，合理地使用，會(huì)使文章語(yǔ)言形成勻稱(chēng)和諧之美。如考場(chǎng)文《刺秦》：“駛進(jìn)燕國(guó)的邊境，駛過(guò)滿是荒煙蔓草的曠野，駛過(guò)高峻險(xiǎn)惡的大山，駛進(jìn)人煙密集的城鎮(zhèn)，駛進(jìn)物資阜盛的城郭，離秦國(guó)越來(lái)越近，我的心越抽越緊，我心中的怒火也越聚越多。”又如：“鷹擊長(zhǎng)空，魚(yú)翔淺底，駱走沙漠，虎嘯山林，每一種生命都有它的最?lèi)?ài)。”



句子枝葉修飾。語(yǔ)言缺乏表現(xiàn)力，味同嚼蠟，其主要原因是只重視句子的主干，而忽略了枝葉的修飾功能。若恰當(dāng)?shù)睾侠淼匾?ldquo;定、狀、補(bǔ)”加以補(bǔ)充修飾，語(yǔ)句就會(huì)頓放異彩。例，“我曾無(wú)言地佇立，凝視江水中的身影，倍感失意。”若添上枝葉，則變?yōu)?ldquo;我曾在這秋水之畔終日無(wú)言地佇立，凝視江水中那寂寞瘦削的身影，倍感失意，就象所有跋涉在官場(chǎng)仕途的文人，孤獨(dú)的我常感到一種莫名其妙的失意。”一經(jīng)枝葉的修飾，一種孤寂生活和郁郁不得志的哀怨和閑愁，呼之欲出，表達(dá)效果就更好。修飾語(yǔ)的運(yùn)用如給一幅素描填上細(xì)膩的色彩。



排比段和類(lèi)比段的專(zhuān)項(xiàng)突破在句式仿寫(xiě)訓(xùn)練時(shí)已經(jīng)做過(guò)，要讓學(xué)生積累熟記一二十個(gè)話題的仿寫(xiě)訓(xùn)練，熟能生巧，作文時(shí)再有意識(shí)地加以借鑒仿用創(chuàng)造（只要寫(xiě)議論文就必須有一兩個(gè)這樣的段落），并且從習(xí)作中發(fā)掘、推薦、展示好的段落，再記住十來(lái)個(gè)，同時(shí)對(duì)自己的習(xí)作再加以修改錘煉。引用名言佳句、多用成語(yǔ)、句子枝葉修飾在擴(kuò)寫(xiě)訓(xùn)練時(shí)也練過(guò)，也要內(nèi)化為寫(xiě)作能力。

顯示生活深度，展露語(yǔ)段精熟，凸顯文學(xué)積淀，形成語(yǔ)言閃光點(diǎn)，這樣的文章誰(shuí)不愛(ài)讀呢？



類(lèi)比加排比，成語(yǔ)名句高，



仿寫(xiě)再創(chuàng)造，文采具備了。



七、材料貧乏



材料貧乏，材料撞車(chē)，篇篇?jiǎng)⑾�，處處蓋茨。原因：一是積累素材少，二是不會(huì)化用。



“巧婦難為無(wú)米之炊”，平時(shí)固然應(yīng)關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，多方面、多角度地感知社會(huì)人生，把握時(shí)代脈搏，要養(yǎng)成瀏覽報(bào)紙（至少標(biāo)題）的習(xí)慣，養(yǎng)成三言兩語(yǔ)點(diǎn)評(píng)時(shí)事、身邊事的日記或練筆習(xí)慣，班級(jí)可以辦一“世事大家評(píng)”的論壇平臺(tái)。



學(xué)過(guò)的課文乃至閱讀訓(xùn)練材料（現(xiàn)代文閱讀、文言文、詩(shī)歌乃至科技文）都是個(gè)豐富的資源庫(kù)，注意擇取消化吸收，寫(xiě)作時(shí)就能旁征博引、左右逢源。



寫(xiě)作時(shí)，一下子能想起來(lái)的材料不用或不重用，防止撞車(chē)。老材料點(diǎn)到為止，簡(jiǎn)化使用。老材料可換新角度使用，但要言之成理。



時(shí)事多點(diǎn)評(píng)，材料便豐富，



積累想化用，課文再反芻。



八、卷面難讀



不少同學(xué)書(shū)寫(xiě)潦草，字大過(guò)格，字小難認(rèn)，字體偏歪難認(rèn)，有的卷面亂涂，亂標(biāo)亂點(diǎn)，有的標(biāo)點(diǎn)不規(guī)范，用圓點(diǎn)替代句號(hào)。文章難以辨認(rèn)，極大地影響閱卷速度，造成閱讀接受斷檔，干擾、堵塞閱讀心理，從而即便是好文章也會(huì)被誤判。



卷面難讀，要引起足夠的重視。不一定達(dá)到書(shū)寫(xiě)美觀，至少要端正，清楚。字體略小于空格。修改處，不要涂黑，可用括號(hào)標(biāo)出，或用修改液。寫(xiě)字，端正姿勢(shì)、握筆正確、心態(tài)平和，作業(yè)時(shí)，桌面干凈，至少留下必要空間。書(shū)寫(xiě)差者，可就背誦的詩(shī)文反復(fù)寫(xiě)，每天百字，找人指點(diǎn)，前后比較。



端正又清楚，百字不添忙，



大小合空格，卷面多清爽。



爭(zhēng)取人人文章提高一個(gè)檔次！



立足基礎(chǔ)等級(jí)，爭(zhēng)取發(fā)展等級(jí)！



如何更有效地進(jìn)行作文復(fù)習(xí)指導(dǎo)？



時(shí)事新聞的視野廣闊化。



社會(huì)熱點(diǎn)的活動(dòng)參與化。



日常生活的思考哲理化。



閱讀課文的復(fù)習(xí)創(chuàng)作化。



專(zhuān)題突破的指導(dǎo)系統(tǒng)化。



寫(xiě)作訓(xùn)練的氛圍考場(chǎng)化。



每次習(xí)作的提升目標(biāo)化。



評(píng)后反思的修改經(jīng)�；�。



習(xí)作范文的展覽常規(guī)化。



老師要一作指導(dǎo)，二建平臺(tái)。這樣，既解決了思維，又解決了素材，也解決了章法，鐵鍋、米菜、做法都有了，考場(chǎng)題目再給加把火，這盤(pán)美味佳肴就可以出手了。



學(xué)生訓(xùn)練勤，老師指導(dǎo)巧。



基礎(chǔ)加發(fā)展，人人檔次高。