掌握好的學(xué)習(xí)方法非常重要，下面內(nèi)容 初中語(yǔ)文“四能一體”訓(xùn)練的操作方式，希望能給您帶來一定幫助。

初中語(yǔ)文“四能一體”訓(xùn)練的操作方式

中小學(xué)教育網(wǎng)(整理)　文章來源null　2009-10-21 0943　 【大 中 小】【我要糾錯(cuò)】

長(zhǎng)期以來，“滿堂灌、填鴨式”的教學(xué)模式，使中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)陷入了“少、慢、差、費(fèi)”的困境，以致形成了一種普遍存在的苦教、厭學(xué)的惡性循環(huán)。面對(duì)這種嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，我們進(jìn)行了深刻反思。一致認(rèn)為，造成高耗低效的一個(gè)根本原因，就是忽視了語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。于是，從1990年起，我們開始進(jìn)行初中語(yǔ)文“四能一體”的訓(xùn)練，這是一項(xiàng)以語(yǔ)文能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)的教改實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過五年的探索，現(xiàn)已摸索出一套可行的操作模式，取得了較好的成效。各種測(cè)驗(yàn)表明，我校近幾年的教學(xué)質(zhì)量一年一個(gè)新臺(tái)階，初步實(shí)現(xiàn)了呂叔湘在十多年前提出的“用較少的時(shí)間取得較好的成績(jī)”的奮斗目標(biāo)。

初中語(yǔ)文“四能一體”訓(xùn)練，就是按照教學(xué)大綱對(duì)語(yǔ)文能力訓(xùn)練的基本要求，有重點(diǎn)地、高效地進(jìn)行讀、寫、聽、說的序列訓(xùn)練，使學(xué)生這四種能力得到全面的、和諧的發(fā)展。

在實(shí)驗(yàn)的操作上，有四類基本課型保證四種能力訓(xùn)練的具體實(shí)施;有規(guī)定的單項(xiàng)訓(xùn)練時(shí)間保證四種能力培養(yǎng)的全面落實(shí)，每周經(jīng)常保持兩節(jié)閱讀和兩節(jié)寫作訓(xùn)練，其余課時(shí)，安排聽、說訓(xùn)練。其操作方式，因課文體裁、內(nèi)容特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和能力訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)不同而靈活多樣。概括起來，可分為以下基本課型以及相應(yīng)的操作方式：

一、主讀型

這種課型以讀的能力訓(xùn)練為重點(diǎn)。它要求教師在理出“讀”的訓(xùn)練序列的基礎(chǔ)上，根據(jù)每一個(gè)“能力點(diǎn)”訓(xùn)練的具體要求，讓學(xué)生通過多種形式的閱讀訓(xùn)練，以實(shí)現(xiàn)“讀”的訓(xùn)練目標(biāo)。主讀型訓(xùn)練分為三個(gè)層次：感受——領(lǐng)悟——賞析。它的基本操作方式如下：

1.感受式：通讀課文——捕捉信息——得出感受。其具體操作過程是：教師在提出閱讀能力訓(xùn)練要求后，讓學(xué)生通讀課文，并迅速抓住相關(guān)的語(yǔ)言信息，經(jīng)過初步思考，說出(寫出)有關(guān)感受。它適宜于教讀課文“理解。分析”這一能力層次的教學(xué)，如《皇帝的新裝》、《背影》、《愛蓮說》等。它更適宜于《生命的意義》、《桂林山水歌》等自讀課文的教學(xué)，如教師提出“從課文中找出感受最深的句子或段落”的要求后，可讓學(xué)生速讀《背影》，然后回答“理解。分析”中的第一題：“父親的背影原是作者常�？匆姷�，現(xiàn)在寫的卻是使他非常感動(dòng)的背影。那么，本文著重寫的是在什么時(shí)候、什么地方看見的那個(gè)背影?”如果學(xué)生能回答此類問題，那么，這一閱讀能力訓(xùn)練的要求就達(dá)到了。感受式教學(xué)，要求用速讀、默讀的方法閱讀課文，以培養(yǎng)速讀和快速理解能力。從知識(shí)傳授的角度看，它主要是解決“是什么”、“怎么樣”、“說明什么”等問題。

2.領(lǐng)悟式：精讀課文——處理信息——悟出道理。其具體操作過程是：教師在提出閱讀能力的訓(xùn)練要求后，讓學(xué)生反復(fù)精讀課文，不斷地對(duì)獲取的語(yǔ)言信息進(jìn)行加工處理，從中悟出某個(gè)道理，并通過說或?qū)懕憩F(xiàn)出來。它適宜于可讀性很強(qiáng)的教讀課文如《我的老師》、《回延安》、《桃花源記》等，屬于“揣摩、運(yùn)用”這一能力層次的教學(xué)。如教師提出“就課文的內(nèi)容提出自己的看法”的要求后，可讓學(xué)生精讀《桃花源記》，回答課文后的這樣一個(gè)問題：“此人一一為具言所聞，皆嘆惋。”為什么不一一寫出漁人說了些什么?聯(lián)系全文，你認(rèn)為桃源人為什么嘆惋?領(lǐng)悟式要求學(xué)生精讀課文，培養(yǎng)領(lǐng)悟和揣摩能力。就知識(shí)傳授而言，它主要是解決“為什么”的問題。經(jīng)典范文或精彩片斷的背誦任務(wù)也要求在這一過程中完成。

3.賞析式：賞讀課文——融會(huì)信息——產(chǎn)生共鳴。其具體操作過程是：教師在提出閱讀能力的訓(xùn)練要求后，讓學(xué)生以賞析的形式細(xì)細(xì)品讀優(yōu)美的課文或精彩的片斷或精辟的語(yǔ)句，使學(xué)生獲得美的體驗(yàn)，受到美的熏陶，從而產(chǎn)生美的共鳴，并能把這種美的體驗(yàn)或口頭或書面表現(xiàn)出來。它適宜于名家名作、文言經(jīng)典課文的教學(xué)。如《岳陽(yáng)樓記》的語(yǔ)言美、《沁園春·雪》的意境美等，都可采用賞析式教學(xué)來體驗(yàn)。賞析式教學(xué)要做到細(xì)閱讀，多品味，入情境，生趣味。

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，可參照下列目標(biāo)序列進(jìn)行訓(xùn)練。訓(xùn)練序列感受 1)用一定的速度(每分鐘500字左右)閱讀淺易文章。2)整體感知課文內(nèi)容，把握大意。3)看出課文各部分之間的聯(lián)系，大體了解課文的思路和中心思想。4)抓住一段文字的中心，找出關(guān)鍵性語(yǔ)句。5)從課文中找出感受最深的句、段。6)感受課文的語(yǔ)言所表達(dá)的思想感情領(lǐng)悟。7)用圈點(diǎn)、批注的辦法精讀課文。8)理解詞語(yǔ)在上下文中的含義和作用。9)體會(huì)課文中一些句子的深刻含意。10)從課文的內(nèi)容中體會(huì)作者的態(tài)度和觀點(diǎn)。11)就課文的內(nèi)容、語(yǔ)言、寫法提出自己的看法或疑問賞析。12)欣賞課文中優(yōu)美、精辟的語(yǔ)句。13)初步欣賞文學(xué)作品中的形象和描寫。14)寫讀書心得筆記。15)用摘錄或制作卡片等方法積累閱讀材料。

二、主寫型

這種課型以寫的能力訓(xùn)練為重點(diǎn)。它要求教師在理出“寫”的訓(xùn)練序列的基礎(chǔ)上，根據(jù)每一個(gè)能力點(diǎn)的具體訓(xùn)練要求，讓學(xué)生通過多種形式的寫作訓(xùn)練，以實(shí)現(xiàn)“寫”的能力訓(xùn)練目標(biāo)。主寫型訓(xùn)練的三個(gè)層次為：模仿——嘗試——創(chuàng)造。它的基本操作方式如下：

1.模仿式：閱讀——仿寫——評(píng)改。其具體操作過程是：教師在提出寫的能力訓(xùn)練要求后，讓學(xué)生有的放矢地閱讀課文或課本之外的文章，然后仿照某一方面或幾方面的寫法進(jìn)行寫作訓(xùn)練，寫完后批改。如寫一個(gè)小動(dòng)物，要求以思想感情的變化為線索組織材料，可模仿《荔枝蜜》的寫法，由開始的“不大喜歡蜜蜂”，到后來的“想去看看蜜蜂”，再到因蜜蜂對(duì)人無所求，給人的卻是極好的東西而“贊美蜜蜂”，最后“決心向蜜蜂學(xué)習(xí)”。整個(gè)思想感情的變化是先抑后揚(yáng)，波瀾起伏。模仿式作文適用范圍很廣，如格式、構(gòu)思、選材、立意、布局、謀篇、描寫技巧、表達(dá)方式等等均可模仿。但必須做到靈活變通，切忌死搬硬套。

2.嘗試式：指導(dǎo)——嘗試——評(píng)議。其具體操作過程是：教師在提出寫的能力訓(xùn)練的要求后，讓學(xué)生認(rèn)真領(lǐng)會(huì)關(guān)于這一方面的方法指導(dǎo)。學(xué)生依據(jù)這些理論和方法，進(jìn)行嘗試作文，寫后進(jìn)行評(píng)議。它要求教師緊密結(jié)合課文實(shí)例，使理論指導(dǎo)具體形象、言之有物。如教師提出“要根據(jù)中心確定詳寫和略寫”這一訓(xùn)練要求，就不能只講“最能表現(xiàn)中心思想的材料要詳寫，同表現(xiàn)中心意思有些關(guān)系的次要材料要略寫”之類的純理論的東西，而要結(jié)合具體的課文如《分馬》、《社戲》來談。與此同時(shí)，還要注重寫作方法的指導(dǎo)。

3.創(chuàng)造式：命題——創(chuàng)作——交流。其具體操作過程是：教師在提出寫的能力訓(xùn)練要求之后，立即命題而不作任何指導(dǎo)，讓學(xué)生憑借現(xiàn)有的知識(shí)水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造性作文，寫后交流獨(dú)立作文的經(jīng)驗(yàn)。它適用于任何一種文體訓(xùn)練的終結(jié)階段的檢測(cè)性訓(xùn)練、作文觀摩課的現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試、活動(dòng)課的作文競(jìng)賽等。如教師在提出“用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，說明事物的特征，并注意合理安排說明順序”的訓(xùn)練要求后，不作任何指導(dǎo)，而讓學(xué)生寫一篇《我喜愛的一座建筑》的說明文。創(chuàng)造式作文要求教師命題不能脫離大綱和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。還要弄清楚的是，創(chuàng)造式作文不等于文藝創(chuàng)作，不要求學(xué)生進(jìn)行文藝創(chuàng)作如寫小說、詩(shī)歌等。

以上三種方式的寫作訓(xùn)練，其要求是，一方面限兩節(jié)課全面完成指導(dǎo)、寫作、批改、講評(píng)的任務(wù)，而且寫的速度目標(biāo)至少達(dá)到40分鐘600字;另一方面，作文批改的方式宜多種多樣：可學(xué)生自批互批，可師生共批，可教師抽批。主寫型教學(xué)，必須按照教材的訓(xùn)練序列和要求來進(jìn)行。

三、主聽型

這種課型以聽的能力訓(xùn)練為重點(diǎn)。它要求教師在理出“聽”的訓(xùn)練序列的基礎(chǔ)上，根據(jù)每一個(gè)“能力點(diǎn)”的具體訓(xùn)練要求，讓學(xué)生通過多種形式的聽話訓(xùn)練，以實(shí)現(xiàn)“聽”的能力訓(xùn)練目標(biāo)。主聽型訓(xùn)練的三個(gè)層次為：記聽——辨聽——美聽。它的基本操作方式如下：

1.記聽式：范讀課文——聽中記憶——復(fù)述要點(diǎn)。其具體操作過程是：教師在提出聽的能力訓(xùn)練要求之后，范讀課文或播放課文錄音，讓學(xué)生全神貫注地心記或筆記，聽后能口頭復(fù)述主要內(nèi)容，以培養(yǎng)記聽能力和專心聽講的習(xí)慣。它主要適用于較低層次的閱讀教學(xué)等。如聽讀《同志的信任》兩遍，復(fù)述基本內(nèi)容。記聽式重在記，如聽課文范讀，能把握主要內(nèi)容，說出中心思想;聽報(bào)告，能記下要點(diǎn);聽故事，能復(fù)述故事情節(jié)等。

2.辨聽式：發(fā)表意見——聽中思辨——說出看法。其具體操作過程是：教師在提出聽的能力訓(xùn)練要求后，根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)置問題，讓學(xué)生代表或回答、或討論、或演講，大部分學(xué)生認(rèn)真辨聽，注意說話是否清楚簡(jiǎn)潔，是否連貫完整，是否有中心、有條理等，然后口頭表達(dá)聽的感受。如教師在提出“參加討論，聽出不同意見的分歧所在”的能力訓(xùn)練要求后，可組織一次以“《狼》這個(gè)故事給了你哪些啟示”為題的討論。邊討論邊辨聽，然后讓學(xué)生回答幾種不同意見的分歧所在。這一方式要求教師設(shè)置問題必須有充分的準(zhǔn)備，并把問題課前交給學(xué)生考慮，以便于課堂上有話可說。學(xué)生辨聽必須認(rèn)真，并輔以筆記記錄要點(diǎn)。

3.美聽式：范讀美文——聽中賞析——表達(dá)感受。其具體操作過程是：教師在提出聽的能力訓(xùn)練的要求后，讓學(xué)生聽讀優(yōu)美的散文、詩(shī)歌等，欣賞文學(xué)藝術(shù)之美，從而產(chǎn)生感情共鳴，最后口頭或書面表達(dá)某種獨(dú)特而深刻的感受。它主要適用于《春》、《醉翁亭記》、《〈白毛女〉選場(chǎng)》等優(yōu)美的古今散文、詩(shī)歌、小說、戲劇、寓言的教學(xué)。如教《〈白毛女〉選場(chǎng)》，播放楊白勞給喜兒扎紅頭繩的對(duì)唱錄音，讓學(xué)生展開聯(lián)想和想象來美聽，并細(xì)細(xì)品味兩段對(duì)唱表現(xiàn)楊白勞和喜兒什么樣的心情。這一方式的教學(xué)，重在給學(xué)生以美的感受和熏陶，教師切不可提出與欣賞無關(guān)的聽的能力訓(xùn)練要求。同時(shí)，要求學(xué)生全身心地投入，即進(jìn)入角色，進(jìn)入情境。

四、主說型

這種課型以說的能力訓(xùn)練為重點(diǎn)。它要求教師在理出“說”的訓(xùn)練序列的基礎(chǔ)上，根據(jù)每一個(gè)“能力點(diǎn)”的具體訓(xùn)練要求，讓學(xué)生通過多種形式的說話訓(xùn)練，以實(shí)現(xiàn)“說”的能力訓(xùn)練目標(biāo)。主說型訓(xùn)練表現(xiàn)為三個(gè)層次：?jiǎn)柎?mdash;—討論——演講。它的基本操作方式如下：

1.問答式：提出問題——理解課文——回答問題。其具體操作過程是：教師根據(jù)說話能力訓(xùn)練要求提出問題后，讓學(xué)生閱讀或聽讀有關(guān)的語(yǔ)言文字，口頭回答問題。它最適宜于記敘文、說明文、議論文等屬于“理解。分析”這一層次的教學(xué)。如《我的老師》記敘的要素有哪些，《故宮博物院》說明的順序是怎樣的，《理想的階梯》的事例論據(jù)有哪些，都可采用問答式。問答式教學(xué)，要求提問必須準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、集中，答問必須符合說話能力訓(xùn)練要求。如某堂課訓(xùn)練“說話清楚簡(jiǎn)潔”這一說話能力，學(xué)生在回答問題時(shí)，除了要求正確外，還必須有一定的速度，并做到不亂、不雜、沒有費(fèi)話。

2.討論式：提出問題——擬寫提綱——展開討論。其具體操作過程是：教師根據(jù)說話能力訓(xùn)練要求布置討論題，要求學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)相關(guān)文字材料的精神實(shí)質(zhì)，擬出發(fā)言提綱，理出主要觀點(diǎn)，然后展開充分的討論，以形成共識(shí)，得出正確的結(jié)論。暫不能形成共識(shí)的，可保留不同意見，留待以后進(jìn)一步探討。討論式最適用于教讀課文中屬于“積累。聯(lián)想”這一層次的比較閱讀教學(xué)。如將《范進(jìn)中舉》與《孔乙己》作一個(gè)總體比較，討論這兩篇小說是怎樣從不同的角度暴露科舉制度的弊病的。采用討論式要注意思維的發(fā)散性和深刻性，切忌僵化、膚淺。

3.演講式：確定主題——寫好講稿——登臺(tái)演講。其具體操作過程是：教師根據(jù)說的能力訓(xùn)練序列提出演講主題，讓學(xué)生在研讀有關(guān)材料的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活、學(xué)習(xí)實(shí)際寫好演講稿。課堂上，推選學(xué)生登臺(tái)演講，最后評(píng)議演講效果。講演要求圍繞主題說清楚、說準(zhǔn)確、有條理、有表情等，并要求在規(guī)定的時(shí)間里說完。這種方式還可放在活動(dòng)課里進(jìn)行，聯(lián)系有關(guān)課文，針對(duì)某個(gè)主題，與思想政治教育有機(jī)地結(jié)合起來。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/chuzhong/114579.html

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