課堂教學(xué)中努力提高有效性的幾個(gè)做法：
一、上課鈴響前提前到教室，但等學(xué)生坐好才上課；通常也絕不拖堂。
每節(jié)課的時(shí)間都是以分鐘來(lái)計(jì)的，但這并不意味著我們老師要“搶時(shí)間”。上課鈴聲是提醒學(xué)生集中精力正式開(kāi)始上課的信號(hào)，代表著學(xué)生課前準(zhǔn)備的終結(jié)。但此時(shí)如果學(xué)生們沒(méi)坐好，老師為了抓緊時(shí)間倉(cāng)促上課，反而容易引起學(xué)生心理上的惶恐不安和行為上的忙亂，不利于學(xué)生們靜下心來(lái)很好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。而下課鈴響起，多數(shù)學(xué)生的注意力肯定會(huì)分散，此時(shí)的“教學(xué)效果”一般都會(huì)大打折扣，不如快點(diǎn)下課讓學(xué)生們休息。我通常的做法都是上課前提前到教室門(mén)口，預(yù)備鈴響后進(jìn)教室，提醒學(xué)生們做好上課準(zhǔn)備（拿出課本、練習(xí)本、文具等），之后等上課鈴響過(guò)才開(kāi)始上課。下課鈴響，如果當(dāng)堂預(yù)設(shè)內(nèi)容沒(méi)有完成，也會(huì)盡快打住，以免“吃力不討好”。
現(xiàn)在所任教的九（3）班，開(kāi)展了一個(gè)“每日一題”的活動(dòng)，就是每節(jié)數(shù)學(xué)課前輪流由合作小組出一道數(shù)學(xué)題并派“代表”主講，這樣無(wú)形中較好利用了上課鈴響前后的忙亂時(shí)間，讓同學(xué)們很快進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，效果不錯(cuò)。
二、明確“自主學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重每節(jié)課的當(dāng)堂檢測(cè)，并及時(shí)檢查反饋。
我現(xiàn)在的日常新課的教學(xué)大多以“先學(xué)后教、小組合作”模式開(kāi)展，在上課一開(kāi)始，都會(huì)給出明確的任務(wù)和具體的要求（或是檢查和交流學(xué)生們的預(yù)習(xí)問(wèn)題后再要求全班進(jìn)行自主學(xué)習(xí)），同時(shí)，在同學(xué)們自主學(xué)習(xí)和小組討論交流的過(guò)程中，會(huì)在各個(gè)小組間不斷巡視，并注意觀察學(xué)生們學(xué)習(xí)、情緒等精神狀態(tài)的變化，給出及時(shí)的、必要的指導(dǎo)。另外，每節(jié)課通常都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查反饋，或是要求完成課本上的練習(xí)或習(xí)題，或是要求當(dāng)堂完成提前準(zhǔn)備的導(dǎo)學(xué)稿上的檢測(cè)題。這樣，較好保證了班上絕大多數(shù)同學(xué)在課堂上都在努力“學(xué)數(shù)學(xué)”。而且，我還基本做到了當(dāng)天作業(yè)當(dāng)天批改并當(dāng)天發(fā)下，這樣及時(shí)的反饋很大程度上促進(jìn)了班上學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而使課堂上的“教”與“學(xué)”都更加有效。
三、課堂提問(wèn)有的放矢，并耐心等待學(xué)生回答；
提問(wèn)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在復(fù)習(xí)引入和新課導(dǎo)學(xué)或鞏固概念時(shí)特別有用。不過(guò)有的老師在向?qū)W生提出問(wèn)題時(shí)，為了“高效”，常常會(huì)不等學(xué)生真正聽(tīng)清或弄明白問(wèn)題、沒(méi)有留出消化理解的時(shí)間就急于讓學(xué)生回答，而且點(diǎn)名時(shí)還會(huì)比較隨意，這樣的做法恐怕大多時(shí)候都是無(wú)效的教學(xué)行為。試想，如果學(xué)生沒(méi)聽(tīng)清要求，甚至聽(tīng)不懂提出的問(wèn)題，或沒(méi)來(lái)得及對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行信息的整合與提取，就起不到老師提問(wèn)應(yīng)有的檢查、反饋、矯正的作用。與其如此無(wú)效地“爭(zhēng)分奪秒”，倒不如學(xué)會(huì)耐心地等待??提問(wèn)后的等待可以讓學(xué)生厘清自己的思路、減少焦慮，還可以催化學(xué)生的思維，厘清表達(dá)語(yǔ)言的邏輯性；提問(wèn)后的等待可以使課堂更和諧、高效。
在實(shí)際日常教學(xué)中，最好的“提問(wèn)”應(yīng)是有目的、有計(jì)劃的，不僅問(wèn)題本身要是預(yù)設(shè)好的，課前不妨還定好本節(jié)課將要提問(wèn)的幾個(gè)人，當(dāng)然也可以隨機(jī)應(yīng)變，臨時(shí)提問(wèn)課堂上不認(rèn)真聽(tīng)講或注意力不集中的學(xué)生。在提出問(wèn)題之后，不要太著急，要耐心等待，等班上學(xué)生基本上都想清楚或想了足夠時(shí)間之后，再請(qǐng)同學(xué)發(fā)言，這樣的提問(wèn)才能取得較好的效果。另外，在問(wèn)答互動(dòng)的時(shí)候，我會(huì)特別注意傾聽(tīng)學(xué)生的回答，學(xué)生回答完畢一定會(huì)及時(shí)給予肯定，適當(dāng)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，當(dāng)然了，如果回答不夠完善，也會(huì)及時(shí)指出。
四、用多種方式組織教學(xué)，注重“自主”和“合作”。
課堂是什么？是知識(shí)的超市、生命的狂歡。高效課堂有“四維目標(biāo)”，即學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)、創(chuàng)學(xué)，立足學(xué)會(huì)，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力，形成智慧。
教室是什么？ 教室是個(gè)小宇宙，“教”應(yīng)圍繞著“學(xué)”轉(zhuǎn)動(dòng)。
教學(xué)關(guān)系是什么？ 教只能服務(wù)于學(xué)。某些時(shí)候教和學(xué)是敵對(duì)關(guān)系，無(wú)法調(diào)和，因而我們才限制講，在時(shí)間上去保障學(xué)�！�
以上是近日從李炳亭老師的新浪博客《教育的基本概念解讀》里摘抄的幾句話。讀來(lái)深受啟發(fā)：教學(xué)，應(yīng)是教學(xué)生“學(xué)”；教室，本就是學(xué)生犯錯(cuò)的地方！要讓課堂教學(xué)更加有效，我們老師應(yīng)該敢于在課堂上放手讓學(xué)生“自學(xué)”，并鼓勵(lì)學(xué)生犯錯(cuò)，然后通過(guò)及時(shí)的糾錯(cuò)反思加深對(duì)所學(xué)新知的理解，進(jìn)而達(dá)到掌握和靈活運(yùn)用的目的。
每個(gè)學(xué)生都有一種獨(dú)立的傾向和獨(dú)立的要求。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，突出表現(xiàn)在：學(xué)生覺(jué)得自己能看懂的書(shū)，就不想再聽(tīng)別人多講；自己感到自己能明白的事理，就不喜歡別人再反復(fù)?嗦；自己相信自己能想出解答的問(wèn)題，就不愿再叫別人提示；自己認(rèn)為自己會(huì)做的事，就不愿再讓別人幫助或多嘴。實(shí)際上，學(xué)生在學(xué)校的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程也就是一個(gè)爭(zhēng)取獨(dú)立和日益獨(dú)立的過(guò)程�；谝陨险J(rèn)識(shí)，在課堂教學(xué)中，我努力做到了??學(xué)生能看懂的盡量讓學(xué)生自己看，學(xué)生能講清的也讓學(xué)生上臺(tái)講。在鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，我在實(shí)際教學(xué)中還大力倡導(dǎo)了“小組合作學(xué)習(xí)”，在課堂上通常都會(huì)給學(xué)生們留出一定的小組合作交流的時(shí)間，以達(dá)成“兵教兵”的目的。實(shí)踐證明，雖然在課堂上我這老師很多時(shí)候退到了“幕后”，但班上學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情反而更加高漲，數(shù)學(xué)思維和各方面的能力也都在穩(wěn)步發(fā)展和提高。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/chuzhong/1217109.html
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