【—新課改教學論文：以疑激趣】學習新知識，實際上就是設(shè)疑、解疑的過程。教師在教學中要有意識地設(shè)置一些疑問，把它擺在學生的面 前，使他們先感到“山重水復疑無路”，后激勵他們?nèi)で?ldquo;柳暗花明又一村”。
巧設(shè)疑問，以疑激趣
當學生找到“又一村”后， 就會產(chǎn)生一種快感。這種快感又能激發(fā)學生進一步學習的興趣。我在講授第１９課《昌盛的秦漢文化》第一目 “紙的發(fā)明和蔡倫改進造紙術(shù)”時，為了讓學生能夠更進一步地認識到我國發(fā)明的造紙術(shù)對人類文化的發(fā)展所 起的巨大作用和對世界文明作出的巨大貢獻時，我作了這樣的設(shè)計，我先提問：“同學們都知道，紙在人們?nèi)?常生活中有著非常重要的作用，哪個同學能夠說出首先發(fā)明紙的國家和時間？”當學生作出“中國”和“西漢 前期”的正確答案后，我又提出第二個問題：“有誰知道我國在紙發(fā)明以前用什么作書寫材料？”有同學回答 “龜甲、竹木簡或帛”后，我簡要向?qū)W生介紹在紙張發(fā)明前我國書寫材料的變革：殷商－主要是龜甲和獸骨， 也有銅器和玉石器；西周－主要是銅器；春秋－竹木簡盛行，并開始用帛書寫；東漢－竹木簡和帛仍是重要的 書寫材料。繼而我又提出第三個問題：“與紙相比，竹木簡和帛的缺點是什么？”在學生回答：“竹木簡太笨 重，帛的價格昂貴”后，我指導學生看彩圖２７“漢代木簡，”指出這就是漢代以前的書。看到這種用繩子串 木簡做成的書，引發(fā)了學生很大的興趣，這時我又加上一句話：“要是你們的書包里的學習材料還是木簡的話 ，該有多少木簡？會有多重？”學生聽后，情不自禁地議論紛紛，都感到紙的發(fā)明太偉大了。我緊接著提出第 四個問題：“西漢發(fā)明了紙，為什么東漢蔡倫又要改進造紙術(shù)？”由于課文中沒有涉及這個問題，學生的回答 很難準確，而這個問題又是必須了解的。我告訴學生：“在蔡倫之前造的紙質(zhì)量差，易脆裂，厚薄不一，急需 改進。”我又指著《蔡倫》圖說：“東漢宦官蔡倫在公元１０５年改進了造紙，造紙原料請同學們在書中找出 。”
一環(huán)扣一環(huán)的設(shè)疑解難，把學生引向似如柳暗花明又一村中的“又一村”的境地，這樣既激發(fā)了興趣 ，又掌握了知識，也更好地理解了造紙術(shù)的發(fā)明是中華民族對世界文明的巨大貢獻的偉大意義。
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