通常設(shè)計作業(yè)，都是統(tǒng)一題目，好、中、差生一個樣，這不利于優(yōu)差生通過作業(yè)練習(xí)在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展．作業(yè)評價也是用統(tǒng)一標準，或好或差，或?qū)蝈e，這樣根本不能調(diào)動全體學(xué)生(特別是差生)作業(yè)的積極性．為了使作業(yè)設(shè)計切合各類學(xué)生的實際，為使作業(yè)評價能有實效，筆者嘗試使用“分層設(shè)計”學(xué)生作業(yè)、“分類評價”學(xué)生作業(yè)的方法，使好、中、差各類學(xué)生都能形成積極進取的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，有利于各類學(xué)生通過作業(yè)鞏固所學(xué)知識，形成技能，發(fā)展智力．
案例l：
二元一次方程組是在學(xué)習(xí)了一元一次方程基礎(chǔ)上的提高．今天我們學(xué)完了二元一次方程組的兩種解法——代人消元法和加減消元法．這節(jié)課是習(xí)題課，做課后的“綜合運用”和“拓展探究”題．筆者在作業(yè)布置后就在教室內(nèi)進行巡視和個別指導(dǎo)，大半節(jié)課后，好的同學(xué)已經(jīng)做完了所有的題，開始沒有事干了：而基礎(chǔ)差的同學(xué)一節(jié)課就在一個題上磨蹭．絲
毫沒有進展．我看了很著急，問他們是怎么回事，他們說：“不會做”．原來是他們不會分析，有的把方程組列好了，解方程組又有問題．就這樣，時問一分一秒的過去．可他們卻完全沒有收獲．他們每天的作業(yè)不是抄別人的就是不做，我也知道他們沒辦法，因為問題欠得太多了．
案例2：
今天，我們利用兩節(jié)課的時間來檢測“二元一次方程組”的掌握情況．我把試卷分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生拿著試卷后便：八仙過海，各顯神通地做開了．兩節(jié)課很快過去了，做得好的同學(xué)有得滿分或九十多分的，做得差的有近十個人在四十分以下．他們兩節(jié)課作題完全沒有進展，．因為這些同學(xué)從小數(shù)學(xué)都很差，沒有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，每天都跟著“大部隊”走．天天“坐飛機”，作業(yè)更是不抄就欠，所以考試更不會有什么好效果了．這些同學(xué)在考試時也很累，他們心理很著急，兩節(jié)課咬著筆桿，心急如焚．成績下來后更是“傷口上撤鹽”，差生就是這樣多次受傷而造成的．
要解決這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，首先要解決他們的信心問題．教學(xué)中不但要關(guān)注他們的課堂表現(xiàn)，更要關(guān)注他們知識的掌握和鞏固——即作業(yè)完成的情況．作為教師應(yīng)該從作業(yè)布置中承認他們的差異，努力減輕他們學(xué)習(xí)上的壓力，給他們?nèi)〉贸晒Φ臋C會，讓他們樹立自信心．給他們學(xué)習(xí)上的快樂，才能收到良好的教學(xué)效果．針對我班學(xué)生的實際，筆者把作業(yè)分層布置，讓優(yōu)生吃得飽，差生吃得了，耷教學(xué)中取得一定的成就．下面將分層布置作業(yè)的做法做一簡單介紹．
一、分層
我針對學(xué)生的實際，把學(xué)生分成三個組．其中成績最好的命名為“宏志組”(即A組)，成績中等的命名為“提高組”(即B組)，成績較差的命名為“奮進組”即C組)．其中“奮進”就是是奮勇進步．不斷提高的意識．我在分組時便給學(xué)生講清分組的目的和重要性，以消除學(xué)生思想中的消極心理，讓他們積極配合我的工作．
二、布置
在教學(xué)中我根據(jù)各組成績情況布置相應(yīng)的作業(yè)．每天的作業(yè)采用優(yōu)化的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)計：分基本作業(yè)、提高作業(yè)、超額作業(yè)．凡完成本課時所必須完成的作業(yè)，視為基本作業(yè)，允許優(yōu)生不做，中差生人人要完成．考慮到學(xué)生好、中、差的實際，將題目作些變化，視為提高作業(yè)，供提高組和宏志組完成．設(shè)計一些難度較大的作業(yè)，視為超額作業(yè)，便于宏志組同學(xué)完成，讓他們在更大的空間展示自己的能力，收到學(xué)習(xí)的喜悅．
三、反思
學(xué)生完成分層作業(yè)后，各層次的學(xué)生在作業(yè)本上把當天的知識進行小結(jié)．通過小結(jié)當天的知識點、解題方法以及解題時的獨到見解，積累方法，優(yōu)化解題策略．同時我鼓勵“奮進組”的同學(xué)去思考和嘗試做“提高組”的作業(yè)，“提高組”的同學(xué)去嘗試做“宏志組”的作業(yè)．我再對他們成功的嘗試給予大膽的鼓勵和表揚。讓他們感受到自己成功的愉悅，進一步增強學(xué)習(xí)的自信心和提高學(xué)習(xí)興趣，讓他們養(yǎng)成善于思考的好習(xí)慣．
四、測評
采用分類評價學(xué)生作業(yè)的方法測評學(xué)生，就是對好、中、差作業(yè)的評價不按一個標準．對差生判分適當放松．對優(yōu)生判分適當從嚴．在完成作業(yè)的時間上．中差生可放松，對優(yōu)等生可緊些．例如，對差生，做對基本作業(yè)．就可以給滿分：做對提高作業(yè)，半倍加分，做對超額作業(yè)．一倍加分．對中等生，做對超額作業(yè)，半倍加分．再如，對中差生，作業(yè)做錯了，可暫不打分，等他們真正搞懂訂正后。再給他們判分．有時，差生訂正后還不能全懂。我便
針對他們作業(yè)中出現(xiàn)的問題，再設(shè)計點題目讓他們補做，練一次，進一步，再練一次，再進一步，不斷給他們加分．這樣．他們通過反復(fù)作業(yè)，從Et益增多的分數(shù)上，切身體會到經(jīng)過自己的努力．學(xué)習(xí)成績在提高．對優(yōu)生的作業(yè)也采取分類評價．課堂作業(yè)，我讓優(yōu)生與優(yōu)生比作業(yè)的速度，比作業(yè)的準確性，比作業(yè)的思維質(zhì)量，改變那種書寫認真，答案正確就判滿分的做法．通過分類評價優(yōu)生的作業(yè)．在優(yōu)生中形成了競爭的氛圍，使他們永不滿足．在考核時也分層考核，在一張試卷中設(shè)計基礎(chǔ)題、提高題和拔高題，提高題和拔高題在試卷中注明，拔高題只供宏志組的同學(xué)完成，提高題是優(yōu)、中等生都要完成，而基礎(chǔ)題是每個同學(xué)都要做的．在同一時間段內(nèi)分值設(shè)計不同，采用附加分的形式來提高優(yōu)、中等生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情．
五、激勵
教學(xué)中的分組不是一成不變的．應(yīng)采用滾動式的方法．在兩次考試和兩月的作業(yè)中都能夠達到高一級的要求．可以進入到高一組．如奮進組的同學(xué)可以進入提高組，提高組的可以進入到宏志組．當然，若宏志組的同學(xué)學(xué)習(xí)感到困難．不能跟上隊伍也可以退回到提高組，提高組中有學(xué)習(xí)特別困難的也可以退入到奮進組．學(xué)生在這樣的激勵機制下，學(xué)習(xí)有壓力也有動力，在成功的嘗試中來樹立學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而可實現(xiàn)：“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)．不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的目標．
論文中心，作者：方年
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/chuzhong/268964.html
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