初中畢業(yè)生升入高中后，往往感覺到物理特別難學(xué)。究其原因，是因?yàn)楦咧形锢肀瘸踔形锢碇R(shí)要求掌握的深度變大，導(dǎo)致我們的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了臺(tái)階。如何消除臺(tái)階，使學(xué)生順利完成從初中到高中的過渡，這是每一位學(xué)生都必須面對(duì)、必須解決的問題。
首先，把握好初中物理與高中物理知識(shí)的銜接點(diǎn)，形成知識(shí)的可持續(xù)發(fā)展。例如，在初中物理教材中，速度的定義為物體在單位時(shí)間內(nèi)通過的路程。這時(shí)，學(xué)生應(yīng)明白這個(gè)定義是對(duì)于物體做勻速直線運(yùn)動(dòng)而言的，由于物體在各個(gè)時(shí)刻運(yùn)動(dòng)的快慢和方向是相同的，因此任意時(shí)刻的速度都等于整段時(shí)間內(nèi)的平均速度。對(duì)于物體做變速運(yùn)動(dòng)，物體在各個(gè)時(shí)刻運(yùn)動(dòng)的快慢和方向是不同的，這樣定義出來的速度只能是平均速度。
其次，在初中物理學(xué)習(xí)過程中，由于種種原因，學(xué)生往往在認(rèn)識(shí)上會(huì)形成許多誤區(qū)。例如，許多學(xué)生認(rèn)為摩擦力總是阻力，總與物體運(yùn)動(dòng)方向相反。這時(shí)，同學(xué)們應(yīng)看清楚摩擦力的方向總是阻礙物體間的相對(duì)運(yùn)動(dòng)或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)，并不一定和物體運(yùn)動(dòng)方向相反。
第三，重視物理規(guī)律的內(nèi)涵和外延，將新知識(shí)與原有的知識(shí)有機(jī)銜接起來。例如，歐姆定律的內(nèi)涵是導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體的電阻成反比，即部分電路歐姆定律。歐姆定律的外延是電路中的電流與電源電動(dòng)勢(shì)成正比，與整個(gè)電路的總電阻成反比，即全電路歐姆定律。
第四，重視培養(yǎng)思維能力的銜接。由于初中生在思維上主要以具體形象思維為主，所以初中物理教材在編排上注重聯(lián)系實(shí)際、貼近生活、并且圖文并茂，加強(qiáng)了形象思維能力的培養(yǎng)，但教材中也不乏有抽象思維能力的訓(xùn)練。
第五，到了高中，同學(xué)們要有探究式學(xué)習(xí)的精神，把科學(xué)家從事科學(xué)研究的一些基本做法應(yīng)用到學(xué)習(xí)中來，即“問題→假設(shè)→求證→結(jié)論”的探究路徑。注重對(duì)結(jié)論的產(chǎn)生過程的理解。
第六，高中物理對(duì)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)工具的能力要求較高。由于種種原因，對(duì)于剛升入高中的學(xué)生，還沒有學(xué)過如“正弦定理”、“余弦定理”、“斜率”、“極限”等數(shù)學(xué)知識(shí)，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理造成一定的困難。因此，同學(xué)們應(yīng)在平時(shí)學(xué)習(xí)中及時(shí)補(bǔ)充一些相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。
總之，只要大家樹立信心，上課認(rèn)真聽講，多注意觀察，多動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，多動(dòng)腦思考，課后多鉆研教材，并注意物理模型的建立和多個(gè)狀態(tài)、多個(gè)過程問題的處理方法，每個(gè)人都可以學(xué)好高中物理。
中衛(wèi)中學(xué) 汪國斌
來源：中衛(wèi)日?qǐng)?bào)
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/chuzhong/277185.html
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