樊俊杰
如何提高課堂教學質(zhì)量，不少同行已站在不同角度，從教師的知識，教學能力，授課藝術等幾方面進行探討。筆者以為課堂教學質(zhì)量除受教師的上述諸因素的制約外，還受教師授課時非智力因素－－心境的影響。

心境，心理學解釋為：一種帶有渲染作用的、比較微弱而持久的情感狀態(tài)。

并且是一定時期使人的一切體驗和活動都染上同樣的情緒色彩。如高興了，看見什么都高興，人逢喜事精神爽；不高興了，看見什么都不高興，林黛玉見花傷情，見月也流淚。

引起心境的原因很多。諸如：人生活中的重大事件，事業(yè)的成敗，工作的順利與否，以及與周圍人相處的關系等；人的健康狀況，疲勞程度等生理原因；時令氣候，環(huán)境景物等自然原因，都能引起人心境的變化。

教師的授課也總是處于一定的心境之中，向?qū)W生傳授知識，不像電腦那樣，只是單純的信息輸出，而是在傳遞、輸出知識信息的同時，總是伴隨有一定的情感，諸如：喜悅、愉快、憂郁、恐懼等，這些復雜的心理情感縱橫交錯，就構成了教師的授課心理。

根據(jù)心境的不同品質(zhì)，可分為良好心境和不良心境。教師在良好心境下授課，思路開闊敏捷，解決問題迅速，對教學內(nèi)容闡述精確，語言富有情感，錯落有致，婉轉(zhuǎn)動聽，面部表情自然豐富；教師的已有知識，講授能力。授課藝術得到最大限度的發(fā)揮。由于良好心境的渲染作用，教師看“調(diào)皮學生”也是那么順眼，對“差生”也感親切。因而課堂氣氛活躍，師生關系融洽而協(xié)調(diào)。這對于提高課堂教育教學質(zhì)量大有增益。

如果教師在低沉、郁悶的不良心境之時授課，則思路阻塞，思維遲緩，無創(chuàng)造性可言，甚至語無倫次，不知所云，本來安排得很好的教學程序，準備得很好的教學內(nèi)容，都講不好；同時，由于不良心境的渲染作用，覺得學生的一舉一動都不符合課堂要求，動輒訓斥，甚至辱罵，造成課堂氣氛緊張，沉悶，壓抑。

那么，怎樣才能使教師在授課時的心境良好呢？

教育心理學認為：制約人的心境的根本原因在于人的理想信念。作為學校管理者，首先要創(chuàng)設情境，引發(fā)和培養(yǎng)教師偷悅情感。即要創(chuàng)一流的校容校貌，建立良好的學風校風，了解每一位教師的家庭狀況，年齡特征，心理傾向。氣質(zhì)、性格特征，健康狀況，性別差異，興趣愛好，事業(yè)成敗，人際關系，工作能力，理想信念等，全方位考慮問題，合理安排工作。在工作中，隨時發(fā)現(xiàn)每一位教師的閃光點，運用物質(zhì)的精神的方式予以激勵，滿足他們的合理需要，使每一位教師始終處于一個自我感覺最佳狀態(tài)－－學校的主人，能受到組織的關心，培養(yǎng)，任用，從而產(chǎn)生強烈的事業(yè)心責任感－－這是引發(fā)培養(yǎng)良好心境的首要條件。

另一方面，作為教育者還必須：要充分發(fā)揮自己的主觀能動性，有意識地掌握自己的心境，做心境的主人，注意課前愉悅情感引發(fā)和培養(yǎng)。人的情感由外界條件引發(fā)，消極刺激使人情感低落、煩悶；積極刺激使人感到精神愉快。教師在課前培養(yǎng)良好的心境，消除不良心境，可以進行積極刺激。想一想組織對自己的關心，學生特別喜歡聽自己的課等；做一做自己喜歡的事�？傊�，在課前幾分鐘，甚至更長的時間內(nèi)，選擇能使你愉悅的事來做，來回憶，進行積極的刺激，都會使你產(chǎn)生快適的體驗，形成良好的心境，消減不良的心境，以利于課堂講授。

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