一、營(yíng)造有利于探究式學(xué)習(xí)的氛圍
營(yíng)造有利于探究式學(xué)習(xí)的氛圍就是指要努力營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建平等的師生關(guān)系，使學(xué)生真正對(duì)課堂產(chǎn)生安全感和愉悅感，從而真實(shí)地表現(xiàn)自我，充分發(fā)揮自己的潛能。
首先，在課堂上，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的獨(dú)立見解，支持學(xué)生在學(xué)習(xí)中的討論和爭(zhēng)論，容許學(xué)生向老師質(zhì)疑、問難。教師要高度重視學(xué)生的新體會(huì)、新發(fā)現(xiàn)，并在充分肯定的基礎(chǔ)上給予幫助和指導(dǎo)。
其次，教師要正確對(duì)待教學(xué)中的失誤，虛心接納學(xué)生的正確意見，建立一種相互理解、相互尊重、相互信任的新型師生關(guān)系，否則，師生之間將會(huì)有一條難以逾越的鴻溝，學(xué)生也就不可能進(jìn)行主動(dòng)思維。我在課堂中出現(xiàn)失誤，不管是我自己發(fā)現(xiàn)還是由學(xué)生指出，總是會(huì)及時(shí)地向?qū)W生致謙，只有這樣才能博得學(xué)生的信任和尊敬。假如教師為了可憐的面子，對(duì)學(xué)生的指正置若罔聞或嚴(yán)詞拒絕，長(zhǎng)此以往，只會(huì)引起學(xué)生的反感，并且失去探究的興趣，對(duì)于一些新發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)習(xí)疑問也不敢冒然提出，課堂將變得死氣沉沉。
另外，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幽默是啟迪學(xué)生思維，增強(qiáng)課堂吸引力的重要手段，它能引起學(xué)生注意，打破沉悶的課堂氣氛，融洽師生情感，引發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握知識(shí)，從而主動(dòng)探究。
最后，要適當(dāng)開展小組合作學(xué)習(xí)。小組合作教學(xué)已成為當(dāng)前一種十分有效的教學(xué)組織形式，其最大的優(yōu)勢(shì)是生生之間信息交流迅速快捷，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在課堂權(quán)益的保護(hù)下，學(xué)生可以自主地發(fā)表見解，可以跟老師和同學(xué)說“不”，也可以讓瞬間萌發(fā)的智慧火花得以展現(xiàn)。
心理學(xué)研究表明，學(xué)生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生，有賴于心理自由。建立和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，便是為學(xué)生營(yíng)造探究式學(xué)習(xí)的快樂天地，激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。
二、激發(fā)學(xué)生探究的熱情
愛因斯坦也常說：“興趣是最好的老師”。的確，興趣是開發(fā)智力、挖掘潛能的鑰匙，也是推動(dòng)人們行動(dòng)最好的動(dòng)力。只有激發(fā)學(xué)生探究的熱情，才能使學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)問題并積極探求的心理取向，將自己對(duì)數(shù)學(xué)的探究?jī)?nèi)化為一種需要，一種樂趣和一種強(qiáng)的內(nèi)驅(qū)力。要在數(shù)學(xué)課程中激發(fā)學(xué)生探究的熱情，一個(gè)至關(guān)重要的因素就是要善于激趣。
我們的課堂應(yīng)借助開放、互助的教學(xué)形式與方法、手段，激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)的濃厚興趣。
激趣的方式是靈活多變的；我在教“軸對(duì)稱圖形”的時(shí)候，讓學(xué)生展開小組比賽，看誰找的軸對(duì)稱圖形涉及種類多，看誰能出題難倒其他小組；教“可能與不可能”的時(shí)候，讓學(xué)生自己動(dòng)手摸球、擲骰子……，親身體驗(yàn)可能與不可能；復(fù)習(xí)“一次函數(shù)的應(yīng)用”時(shí)，讓各小組模擬公司的策劃部、經(jīng)營(yíng)部制訂收費(fèi)方案，并用一次函數(shù)圖像來表示；我還時(shí)常將問題的條件或結(jié)論設(shè)計(jì)成開放式，如教矩形的時(shí)候，我先給出平行四邊形ABCD，對(duì)角線AC、BD相交于O，然后讓學(xué)生添加條件，使之成為矩形；遇到枯燥抽象的問題我嘗試用幽默的語言來表述或是將之放到一個(gè)故事背景中……。
三、為探究式學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)問題情境
我們先看兩個(gè)關(guān)于有理數(shù)加法的教學(xué)情境：
情境一
師：我們規(guī)定向東為正，向西為負(fù)，小明先向東走4米，再向西走3米，現(xiàn)在小明在原來位置的什么方向，相距幾米呢？
生：東邊1米處！
師：這說明（＋4）＋（－3）等于多少呢？
生：等于＋1。
情境二
師：小學(xué)時(shí)我們已經(jīng)知道4＋3=7，現(xiàn)在我們學(xué)了負(fù)數(shù)，有沒有同學(xué)知道4＋（－3）等于多少呢？請(qǐng)說說你的理由，可以和你的小組成員一起討論一下！
生1：我們組覺得它應(yīng)該等于1，因?yàn)椤埃笨梢允÷�，所以它就�?－3，所以等于1。
生2：我們組覺得“－”有減少的意思，所以4＋（－3）可以理解為在4的基礎(chǔ)上減少3，因此它等于1。
生3：我們組把“4”看作手里原有鉛筆4支，把“－3”看作借出3支，手里還剩鉛筆1支，所以4＋（－3）=1。
……
第一位教師是直接以感知教材為出發(fā)點(diǎn)，問題的指向性很強(qiáng)，具有明顯的暗示，使“發(fā)現(xiàn)”變得輕而易舉，缺乏探究性。第二位教師則是將教材上的知識(shí)點(diǎn)改編成需要學(xué)生探究的問題，創(chuàng)設(shè)了很好的問題情境，讓學(xué)生成為真正的發(fā)現(xiàn)者，在合作討論中進(jìn)行嘗試、猜測(cè)、體驗(yàn)、創(chuàng)新。
人的內(nèi)心有一種需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界，這種需要特別強(qiáng)烈。我們每位教師，要善于誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生自我實(shí)現(xiàn)的需求，多給他們一些思維創(chuàng)造的時(shí)間和空間，為他們創(chuàng)設(shè)師生交往共同發(fā)展的互動(dòng)教學(xué)關(guān)系。只有認(rèn)知發(fā)展的積極活動(dòng)，才能釋放創(chuàng)造潛能，驅(qū)動(dòng)主體去發(fā)現(xiàn)真理。因此在探究式學(xué)習(xí)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，身心發(fā)展的規(guī)律以及數(shù)學(xué)活動(dòng)自身的特點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)情境與豐富多彩活動(dòng)；要善于把課本中的知識(shí)、問題設(shè)計(jì)成學(xué)生感興趣的一個(gè)個(gè)情境，創(chuàng)設(shè)一些具有思考性、探索性、思想性、趣味性或能引起認(rèn)知沖突的問題或作業(yè)；要善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教育教學(xué)情境，讓學(xué)生多種感官參與體驗(yàn)，激起求知欲望；要通過問題情境的設(shè)置，促使學(xué)生獨(dú)立、自主地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。
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本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/chuzhong/478565.html
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