同一個問題，天空是什么顏色的，太陽是什么顏色的？幼兒園的小朋友答案是豐富多彩的，他喜歡什么顏色，就可以是什么顏色，但初三的學(xué)生，那肯定是標(biāo)準(zhǔn)答案，藍(lán)藍(lán)的天空，紅紅的太陽。為什么呢？因為從小學(xué)一級開始，老師就是高高在上的，老師就是標(biāo)準(zhǔn)，老師就是權(quán)威，在一次一次碰壁后，我們的孩子已經(jīng)懶于思考了，等個標(biāo)準(zhǔn)答案背下來就可以了。這樣的孩子如何去主動探究呢？如何去變向思考呢？
我們的教學(xué)對象——初三級學(xué)生的消極學(xué)習(xí)現(xiàn)象往往十分突出，這直接影響著學(xué)生在整個中學(xué)階段的化學(xué)成績，同時也阻礙了初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。很多學(xué)生在初三學(xué)習(xí)中懶于思考、分析、討論。常常是同一個知識點，換一個花樣，他就看不懂了，在化學(xué)學(xué)習(xí)上也存在著嚴(yán)重的消極被動學(xué)習(xí)現(xiàn)象，特別是頭腦僵化，死記硬背還湊合，一旦遇到創(chuàng)新題就束手無策。歸根結(jié)蒂是學(xué)生變向思維能力的缺失，所以在教學(xué)中我利用化學(xué)學(xué)科特色——實驗教學(xué)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的變向思維能力，尋找出能激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動力，使化學(xué)課堂教學(xué)更高效。
一、抽絲剝繭，相關(guān)概念的準(zhǔn)確界定
（一）變向：就是“權(quán)變”，權(quán)變一詞最早出于《史記》，司馬遷在《史記》中指出了古代縱橫家、商家的權(quán)變思維。有權(quán)衡輕重之意，又有不斷改變之意，因權(quán)衡輕重，不斷改變權(quán)重大小，或左右移動，使之平衡。它在化學(xué)教學(xué)中重點是指能換個思維角度，換一種思維方式去思考問題，分析實驗，從而達(dá)到變向思維能力的提高。
（二）思維：思維是大腦對外界事物的信息進(jìn)行復(fù)雜的加工過程；思維操作的基本形式為：分析、綜合、抽象、概括；這種通過迂回、間接的途徑去找得問題的答案的認(rèn)識活動，就是思維活動。思維過程是我們認(rèn)識活動的高級階段。正如感覺、知覺、表象一樣，思想也是人對客觀事物的反映，它的源泉同樣是客觀世界。但是我們的思維過程卻是一種對客觀事物的概括的、間接的反映過程，它反映出客觀事物的一般特性和規(guī)律性的聯(lián)系和關(guān)系。
（三）變向思維：就是“權(quán)變”能力與“創(chuàng)新思維能力”的一個有機結(jié)合。綜合我國古代權(quán)變理論，權(quán)變思維應(yīng)包括兩個層次：經(jīng)權(quán)思維和機變思維。經(jīng)權(quán)思維即通權(quán)達(dá)變式的思維，在特殊情形下，違反“經(jīng)”，打破常規(guī)而做出變動的思維方式；機變思維即隨機應(yīng)變式的思維，跟著情況的變化，掌握時機,隨時采取靈活應(yīng)對的思維方式。
而“創(chuàng)新思維能力”是提高新觀點時我們所使用的過程。它是兩個未曾合并過的觀點的合并。頭腦風(fēng)暴是創(chuàng)新思維的一種形式：它把別人的觀點與你自己的觀點合并，以產(chǎn)生一個新觀點。你把別人的觀點作為一種激發(fā)來產(chǎn)生你自己的觀點。
這樣兩個能力的最佳契合點就在于“變向思維能力”的培養(yǎng)。
�。ㄋ模┮曰瘜W(xué)實驗教學(xué)為載體變向思維的培養(yǎng)：主要是指針對化學(xué)教學(xué)中的實驗教學(xué)為研究目標(biāo)進(jìn)行的變向思維能力培養(yǎng)的研究，需要教師精心組織，創(chuàng)設(shè)問題情境，指導(dǎo)學(xué)生研究、討論，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題。在參與過程中培養(yǎng)學(xué)生變向思維能力、發(fā)展創(chuàng)新意識。
二、移花接木，借鑒國內(nèi)外研究為我所用
�。ㄒ唬� 陶行知先生做法的啟發(fā)
有一次，著名的教育學(xué)家陶行知先生應(yīng)邀到某大學(xué)演講。當(dāng)他走進(jìn)教室時，就把一只大公雞往講臺上一放，抓了一把米放在它的面前，讓它啄食�？墒�，公雞受到驚嚇不肯啄食。先生見它不吃，就強按雞頭“請”它吃，公雞腦袋左晃右搖，身子拼命后退。先生干脆掰開雞嘴使勁往里面塞米，公雞拼命掙扎，死不肯吃。之后，先生松開了雞，后退數(shù)步。公雞稍稍平靜，徘徊一陣后，慢慢靠近米粒，繼而悠然地啄食起來。這說明了有的時候換一種方式，換一個角度，也許事情就會有轉(zhuǎn)機。
�。ǘ� 日本娛樂節(jié)目“變變變”的啟發(fā)
無獨有偶，以“變”為主題的“變變變”是日本的一個娛樂節(jié)目，在節(jié)目中參與者千奇百怪的創(chuàng)意往往在讓你覺得不可思議、捧腹大笑后又不得不承認(rèn)他們的構(gòu)思的精妙，節(jié)目的精彩。我作為一名普通的教育工作者，在賞析之余，常在想我可以做什么，我所處的教育環(huán)境是否也在“變變變”，能不能對自己的教學(xué)進(jìn)行這樣的嘗試？
�。ㄈ﹦⒅t魔術(shù)走紅的啟發(fā)
我們以前看過很多魔術(shù)師的精彩表演，當(dāng)時很好看，但不一會就忘了。而劉謙不一樣了，估計春節(jié)晚會后，全中國人民都記住了他，為什么呢？同樣的變魔術(shù)？答案很簡單：他改變了傳統(tǒng)的魔術(shù)表演形式！他會引導(dǎo)大眾去參與，去探究魔術(shù)的奧妙��！所以，同樣的一件事，不同的方法，不同的視角取得的效果也是不同的。
�。ㄋ模┓抢硇詫W(xué)習(xí)的啟發(fā)
世界上沒有完全相同的兩片樹葉，更沒有相貌、思想、行為完全相同的兩個人，即便是孿生兄弟，由于后天接觸外界的機會與觀察世界的視角不同，也會引起其個性的差異。正因為如此，才使得人類變得千姿百態(tài)，世界呈現(xiàn)氣象萬千，新生事物層出不窮。也正因為如此，教育界提出了“差異性教育”的命題。差異性教育即個性化教育。人性化教育、個性化教育即創(chuàng)造性教育，人性化教育即以人為本的教育。因為學(xué)生個性化差異，必然導(dǎo)致學(xué)生外顯行為的差異。根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)行為上的不同表現(xiàn)，可把它分為“理性學(xué)習(xí)行為”和“非理性學(xué)習(xí)行為”。 作為中學(xué)化學(xué)教師，應(yīng)該開發(fā)利用這一資源，在教學(xué)中挖掘“非理性學(xué)習(xí)行為”的潛能，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。實踐證明，在化學(xué)教學(xué)中巧妙利用學(xué)生的非理性學(xué)習(xí)行為，不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量，更能塑造學(xué)生創(chuàng)造思維的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
三、有的放矢，學(xué)生特點和學(xué)科特色有機結(jié)合
�。ㄒ唬⿲W(xué)生特點：在初中階段的化學(xué)教學(xué)中，由于面臨中考，初三學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力相對較大，教師的教學(xué)任務(wù)也重。好多學(xué)生出現(xiàn)了厭學(xué)情緒，在學(xué)習(xí)之初，部分學(xué)生的消極學(xué)習(xí)現(xiàn)象就十分突出，直接影響著學(xué)生的化學(xué)成績，同時也阻礙了初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。
（二）學(xué)科特色：化學(xué)這門學(xué)科區(qū)別與其他學(xué)科的最大特點就是它是一門以“實驗”為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，我們要以實驗為載體培養(yǎng)學(xué)生的變向思維能力。但很多的化學(xué)教師，特別是初三的化學(xué)教師是否注意到或者思考過這樣的問題，是什么在吸引學(xué)生，這種吸引能夠持續(xù)多長時間，怎樣將表象的實驗現(xiàn)象的吸引最終內(nèi)化到學(xué)科魅力上，達(dá)成思維高度上的創(chuàng)新，在思維的高空中暢游？其實，實驗最初可以吸引學(xué)生注意的只是表象，我們初中化學(xué)常做的第一個實驗是“鎂帶燃燒”，什么在吸引學(xué)生，是那耀眼的強光，而不是實驗的內(nèi)在，實驗的探究，單就表象的吸引，他是構(gòu)不成一個持久的內(nèi)在動力的。所以很多的初三化學(xué)教師包括我自己在內(nèi)都經(jīng)歷過，在開始很有興趣的孩子，表現(xiàn)很好，可是過一階段以后，他就激情不在了。那怎么辦了？這就需要我們能像選秀節(jié)目的編導(dǎo)們一樣學(xué)會反思，學(xué)會調(diào)整，不斷創(chuàng)新，不斷注入新元素，不斷改變視角，將他從表象變?yōu)樘骄�，不斷激勵學(xué)生想去學(xué)，想去探究，而不是一直都是我要你學(xué)。
怎樣讓學(xué)生主動去思考，主動去探究，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的變向思維能力呢？
四、步步為營，以實驗教學(xué)為載體層層遞進(jìn)
（一）廣開言路，讓學(xué)生動嘴說，為學(xué)生變向思維形成奠定基礎(chǔ)
1.鼓勵學(xué)生說出來
初三的孩子是半大孩子，他們渴望成熟，渴望有一個展示自己的平臺，渴望得到別人的肯定，但在此之前的老師都是高高在上的，是權(quán)威，考試有標(biāo)準(zhǔn)答案，就連可以展示不同觀點的作文都有范文的，什么時候，能夠說話，能夠超過老師，可望而不可及。所以，我每在和學(xué)生們初次見面時，就先表明立場，我們是合作伙伴的關(guān)系，我們將要通過一的雙方合作完成化學(xué)的入門工作。這在學(xué)生的心理上就確立了一個相對平等的關(guān)系，讓學(xué)生知道，哦，我已經(jīng)長大了，可以和老師在思維層面上有一個平等的可能了，不需要機械等待標(biāo)準(zhǔn)答案了，我也可以想一想、說一說了。其次，充分肯定學(xué)生的能力。我的第二句話就是，本人在化學(xué)這一學(xué)科，其實水平較凹，充其量就是個化學(xué)啟蒙老師罷了，你們只要好好學(xué)，以后你們中的某些人在化學(xué)這一領(lǐng)域肯定會超過我的。這樣，可以使他們樹立萬丈雄心，青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，以更高的熱情投入到學(xué)習(xí)中去，近一步縮小了師生之間的距離。事實上，隨著時間的推移，隨著知識的增長，我的學(xué)生們經(jīng)常和我就一些問題進(jìn)行爭論，還有一些學(xué)生表示以后要將自己在實驗室的一些發(fā)明送給我呢，甚至還有孩子說要獲得諾貝爾化學(xué)獎時，讓我這個化學(xué)啟蒙教師拖拖光了。這樣，學(xué)生勇于說了，為以后的變向思維的培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。
2.設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會說
想讓學(xué)生真的會說，說起來簡單，做起來可就難了。要知道學(xué)生八沒說啦，他想說了就會說了嗎，他怎么去說，怎么去思考，怎么去入手最后形成結(jié)論了？這就需要我們精心設(shè)計問題，借機引導(dǎo)，循循善誘了。
所謂的創(chuàng)新，并不是指知識上的創(chuàng)新，而是思維意識上的創(chuàng)新，一個實驗如何教授給學(xué)生，從思維角度上是有極大不同的。還是以“鎂條燃燒”實驗為例，許多老師簡單介紹一下，這是金屬鎂，然后用砂紙打磨，燃燒，總結(jié)實驗現(xiàn)象，收工。學(xué)生有沒有興趣了，有。因為它好看呀！時間長了呢，忘了。所以，同樣的一件事，不同的方法，不同的視角取得的效果也是不同的。那么這時，能不能讓學(xué)生自己去探究了？回答是否定的，他還不會，我們要先教他探究實驗的方法。古語不是說“授人以魚，不如授以漁”嗎。
所以，在“鎂條燃燒”這個實驗的處理上，我設(shè)計了這么兩個問題。Ⅰ.你在生活中接觸過哪些金屬？Ⅱ.下面，我給大家演示的是金屬鎂在空氣中的燃燒，大家仔細(xì)觀察，它和你已經(jīng)知道的金屬有哪些不同？這樣，學(xué)生就從一個單純的觀眾變成一個思考者了，從簡單的看實驗現(xiàn)象而升華到實驗的學(xué)習(xí)途徑上，帶著問題去觀察實驗，而且是一個開放式的問題，必須仔細(xì)觀察我演示的每一個環(huán)節(jié)，才能找到答案，大大提高了他們觀察實驗時的緊張度和大腦的運轉(zhuǎn)率。實踐證明，收獲很大，學(xué)生尋找到了很多不同：Ⅰ.易折斷。Ⅱ.表面發(fā)暗，里面光亮。（也可以進(jìn)一步展開）Ⅲ.容易燃燒，在酒精燈上就可以點燃。Ⅳ.燃燒現(xiàn)象。Ⅴ.燃燒后生成了新的物質(zhì)。等等…同時從思維角度上，這是學(xué)生接觸到的第一個化學(xué)實驗，也可以引導(dǎo)他們?nèi)绾斡^察實驗，學(xué)會基本的實驗研究的方法，為以后的實驗教學(xué)作好基礎(chǔ)。
�。ǘ╅_發(fā)實驗，讓學(xué)生做起來，為學(xué)生變向思維發(fā)展提供平臺
1.變教師演示實驗為學(xué)生演示實驗
我們的初中實驗室條件畢竟有限，不可能每個實驗都能去完成。這時候，怎么辦呢？讀一讀，背一背，還是另辟奚徑呢？
有一個公益廣告做得好“心有多大，舞臺就有多大”。我認(rèn)為人的大腦是一個很神奇的東西，它的思維能力太強了，我們可以充分發(fā)揮它的想象空間，暢游實驗。例如：“空氣的組成實驗”的教學(xué)，應(yīng)該說一般學(xué)校都不具備重復(fù)拉瓦錫的實驗的，所以，很多教師在這個實驗教學(xué)上就是
讓學(xué)生讀一讀，然后幫助簡單分析一下就過了。而
我是這樣處理教學(xué)的：先由學(xué)生通過表演小品劇
拉瓦錫研究空氣成分所用的裝置
——拉瓦錫研究空氣成分，學(xué)生甲：演拉瓦錫（負(fù)責(zé)
表演拉瓦錫的實驗過程）其他學(xué)生：演小助手（進(jìn)行
提問，補充）共同完成拉瓦錫實驗。這樣設(shè)計顛覆了傳統(tǒng)的教師講，學(xué)生記的單一模式。而是利用了學(xué)生非常感興趣的小品劇的方法，模擬表演了大化學(xué)家的實驗探究歷程，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，探究熱情，人人爭當(dāng)化學(xué)家，為下一步教學(xué)打下堅定基礎(chǔ)。
接著，激勵學(xué)生：我們可不可以也當(dāng)一個小小化學(xué)家，來設(shè)計一個實驗測定空氣中氧氣的含量大約是多少呢？在這個實驗中應(yīng)該解決哪些問題？
[學(xué)生討論]Ⅰ.應(yīng)該在一個密閉的體系中完成實驗。Ⅱ.應(yīng)該和物理知識結(jié)合，利用氣體壓強的改變來完成實驗。即尋找一種物質(zhì)能夠只和氧氣反應(yīng)，使密閉體系中壓強減小。
[引導(dǎo)提問]是不是所有的物質(zhì)只要能夠和氧氣反應(yīng)就可以呢？和氧氣反應(yīng)了，氣體的體積如何測定呢？現(xiàn)在，我提供了實驗儀器和幾種實驗藥品，請你們根據(jù)所學(xué)知識，搭配裝置、模擬實驗。
[學(xué)生繼續(xù)討論、并模擬實驗、預(yù)期實驗結(jié)果]Ⅰ.并不是所有的能和氧氣發(fā)生反應(yīng)的物質(zhì)都可以用來完成這個實驗，應(yīng)該尋找一種和氧氣反應(yīng)完了只生成固體物質(zhì)的藥品。（教師引導(dǎo)紅磷和氧氣點燃后生成固體五氧化二磷）Ⅱ.可以借助于水來測定氧氣的體積。
在這樣的一個實驗探究過程中，問題一環(huán)扣一環(huán)，學(xué)生的注意力被吸引，積極參與討論、研究、實驗，不斷地去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在接受知識的同時，也感受到了化學(xué)學(xué)科的魅力，品嘗到了實驗層層遞進(jìn)的快樂，以及實驗成功那一剎那間的興奮。
[實驗]按照學(xué)生們討論的方案，搭配裝置
（見圖二），進(jìn)行實驗。出現(xiàn)誤差（故意的），實
驗結(jié)果和書本結(jié)論不相符合，引導(dǎo)分析造成誤差
的可能原因有哪些呢？
測定空氣里氧氣含量
[尋找操作過程中的錯誤之處]Ⅰ.紅磷可能不
足量，氧氣沒有完全反應(yīng)。Ⅱ.橡皮塞可能不緊，
沒有在密閉空間進(jìn)行實驗，漏氣了。Ⅲ.實驗開始時，沒有將止水夾夾好，氣體受熱體積膨脹，跑了。Ⅳ.實驗結(jié)束時，沒等冷卻，就打開止水夾。等等…
這樣，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度，學(xué)會用實驗來檢驗方案的可行性，正確對待實驗的成敗，學(xué)會分析實驗失敗的原因。人手一套儀器，人人動手，給予學(xué)生充分的時間和展示的舞臺。不斷修正方案，培養(yǎng)實驗嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)。
在這一系列過程中，學(xué)生初步學(xué)習(xí)了實驗研究的方法，在思維意識上，突破了簡單的實驗表象，實驗結(jié)論的記憶，而是層層遞進(jìn)，步步設(shè)疑，不斷探究。
2.變被動為主動，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗方案
書本上的很多實驗，在思維方式上是直接告知實驗方法、實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)論，學(xué)生是被動接受，而不是主動去思考，去探究，去發(fā)現(xiàn)。所以，有時候，在實驗教學(xué)的設(shè)計過程中，可以多轉(zhuǎn)個彎，從思維角度上做一下創(chuàng)新，這樣，“四兩撥千斤”讓學(xué)生由被動變主動，變成“我要學(xué)，我想知道為什么”，這樣持久訓(xùn)練下來，學(xué)生的探究意識，實驗意識會得到很快提高。
例如：初中化學(xué)實驗中的重點內(nèi)容——實驗設(shè)計方案的評價與選擇。為什么好多老師講得口干舌噪，學(xué)生還是不清不楚，最后只好機械背誦。因為，在一開始接觸到化學(xué)實驗之初時，你就沒有將他放到一個主體的地位上。一直，都是你在講，你在設(shè)計，你在評價，他根本就沒有學(xué)會基本的方法，你讓他到最后綜合應(yīng)用知識了，他如何會用呢？所以，在實驗的教學(xué)過程中，要在每個實驗的教授時盡可能得發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)他們的實驗探究意識。
比如，實驗設(shè)計方案的評價與選擇完全可以在第二單元——氧氣的制取時就讓學(xué)生接觸。這個實驗我個人認(rèn)為它是初中化學(xué)實驗中的精華，典型的實驗設(shè)計多途徑的代表。我在教學(xué)過程中，做了以下處理。
首先，回憶氧氣的一些重要用途，然后，話鋒一轉(zhuǎn)：“既然，氧氣有這么多重要的用途。那商機無限��！如果，你現(xiàn)在想生產(chǎn)氧氣，你會怎么辦呢？學(xué)生的胃口馬上被調(diào)起來了。因為要生產(chǎn)，所以不能做賠本的買賣，所以啊，大多數(shù)學(xué)生都能想到用最廉價的，也來源最廣泛的原料——空氣。繼續(xù)討論，最終形成了氧氣的工業(yè)制取流程。學(xué)生很興奮，當(dāng)了一回合格的廠長。乘勝追擊，現(xiàn)在我們在課堂上想要研究氧氣的化學(xué)性質(zhì)了，怎么辦？學(xué)生一下從興奮狀態(tài)冷卻下來，剛才還很得意地做了一回廠長，這下怎么辦呢，總不能為了這么一點點的氧氣，在教室加壓、降溫吧。討論：這時候，應(yīng)該選擇一個怎么樣的實驗來滿足我們的需要呢？學(xué)生馬上又投入到了新一輪的思考中，很快，他們得出了，在實驗室制取氧氣時，更多地應(yīng)該關(guān)注的是實驗時間、實驗速度、實驗是否容易控制等方面，而不是大規(guī)模的工業(yè)制取時的價格因素。接下來，再按照教材編導(dǎo)順序，由學(xué)生和教師共同完成氧氣的實驗室制取的兩種不同方案。繼續(xù)比較分解雙氧水制取氧氣和分解高錳酸鉀制取氧氣的實驗藥品狀態(tài)的區(qū)別、選擇裝置的區(qū)別、實驗操作方法的區(qū)別，進(jìn)一步完善實驗設(shè)計方案的選擇與評價的基本方法。
這樣，通過對教材的稍做處理，讓學(xué)生在愉悅中突破了實驗設(shè)計評價的問題，同時，又升華了學(xué)生的實驗探究意識。在一層一層的遞進(jìn)思考中，學(xué)生得到了極為豐富的實驗研究的基本方法，比單純的紙上談兵要印象深刻的多。同時，也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)化學(xué)的極大熱情，原來，就是這樣簡單，只要我開動大腦，我也可以設(shè)計實驗，我也可以做廠長�。�
3.變生活用品為實驗用品，回歸生活，完成實驗
化學(xué)本來就是一門來自于生活中的自然科學(xué)。但好象一談到實驗探究，就是很高高在上，學(xué)術(shù)化很濃的東西似的。這樣，很容易距人于千里之外，讓學(xué)生們抬頭看看，夠不到。久而久之，學(xué)生也就不想去夠了。這不是化學(xué)教育者自己“作繭自縛”嗎？其實，既然實驗來自于生活，為什么不能將它回歸生活呢？特別是農(nóng)村中學(xué)化學(xué)實驗條件較差，儀器、藥品短缺。如何在艱苦的條件下，克服困難，尋找生活替代品，開發(fā)化學(xué)實驗資源培養(yǎng)學(xué)生的動手、動腦能力，使他們能夠和城市學(xué)生縮小能力培養(yǎng)方面的差距，這對我們廣大的從事農(nóng)村化學(xué)教學(xué)工作的老師是一個嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。這就要求我們做一個有心人，能將實驗教學(xué)與日常生產(chǎn)、生活相結(jié)合，善于發(fā)現(xiàn)、善于思考。
例如：在進(jìn)行燃燒的條件實驗時，我做了這樣的本土化處理。
Ⅰ.驗證溫度必須達(dá)到物質(zhì)的著火點時，可以用木材（筷子）和紙張做對比實驗，簡單易行，實驗現(xiàn)象明顯，價格便宜。
Ⅱ.驗證物質(zhì)必須和空氣或氧氣接觸時，可以先分別點燃兩支蠟燭，然后在其中一只上罩一個玻璃杯。對比實驗現(xiàn)象，很容易就可以得到正確的實驗結(jié)論。
Ⅲ.驗證可燃物時，可以用粉筆和木材（筷子）做對比實驗，一目了然。
這里尋找的實驗替代品生活中隨處可見，學(xué)生可以自己完成，既解決了實驗儀器、藥品的短缺問題，又真實地讓學(xué)生感受到化學(xué)就在他們身邊，激發(fā)他們的實驗興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。
這樣的實驗代用品還有用貝殼或雞蛋殼代替碳酸鈣，用食用堿代替碳酸鈉，用植物的花汁代替酸堿指示劑，將不同的瓶子截斷做成不同規(guī)格的燒杯，用輸液管作成導(dǎo)管等等。
4.變個體為整體，享受合作成功的大科學(xué)研究方式
隨著社會的不斷發(fā)展，科學(xué)研究的社會化越來越成為一種大趨勢。它改變了傳統(tǒng)為了個人興趣、愛好、為了科學(xué)而科學(xué)，自己私人進(jìn)行科學(xué)研究的小科學(xué)模式，而演變成為了社會、為了全人類，社會提供支持的、眾人合作完成的大科學(xué)研究模式。
那么，我們的化學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，讓他們能夠成為適應(yīng)社會發(fā)展的人呢？我認(rèn)為，在化學(xué)教學(xué)中，分組實驗是最具成效的。我們可以設(shè)計一些分組實驗，既讓學(xué)生動起手來，又要讓他動起腦來，以此既可以培養(yǎng)他們的相互合作意識，又可以突破、解決一些重難點。
例如：溶液酸堿度的表示方法——pH教學(xué)中，書本提供的實驗探究很簡單。只是分別測定了幾種酸、幾種堿的pH；還有生活中的一些常見物質(zhì)的pH。那么，學(xué)生容易造成誤解，只要是酸，它的水溶液的PH就是小于7的，那么同一種酸，它的水溶液的pH是否相同呢？所以，我在設(shè)計分組實驗時，故意將其中一組的樣品與其他組的樣品加以稀釋，然后分組實驗，實驗結(jié)束后，各小組分別匯報實驗結(jié)果。結(jié)果同學(xué)們發(fā)現(xiàn)有一組的測試pH值和其它組都不一樣，引發(fā)了爭論。是怎么一回事呢？從而，解決了“同種酸，濃度越大，酸性越強，pH越��；同種堿，濃度越大，堿性越強，pH越大”的難點。通過學(xué)生的分組實驗，適時加以引導(dǎo)，既可以節(jié)約課堂教學(xué)時間，又可以讓他們在合作與討論中完成知識的升華，與學(xué)習(xí)和同學(xué)共同完成實驗、討論、分析，為將來走向社會與他人進(jìn)行合作培養(yǎng)基本品質(zhì)。
俗語說——“變則通”。我們的學(xué)生走上社會面臨的是一個迅猛發(fā)展的多元化時代,它對高素質(zhì)、全面發(fā)展的、具有創(chuàng)新意識的、能靈活應(yīng)用知識的人才的需求越來越迫切。如果，我們還死抱書本，去機械地講解、背誦實驗，那么，我們必將被淘汰。這也從根本上堵住了教師的退路，只有改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，特別是借助于實驗教學(xué)的改革培養(yǎng)學(xué)生的變向思維，才可能取得良好的教學(xué)效果；只有將創(chuàng)新思維滲透到平時的每一節(jié)課堂教學(xué)中去，才可能有序、有效地培養(yǎng)學(xué)生的變向思維能力，讓學(xué)生適應(yīng)社會的激烈競爭，盡快融入到社會中去。當(dāng)然，這只是本人涉足教科研的嘗試，它讓我從不會、迷茫到知其一二，已是一種突破，今后將更深入實踐。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/chuzhong/531440.html
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