近些年來隨著社會的不斷發(fā)展，新課改不斷改變，初中數(shù)學教學形式出現(xiàn)了不同程度的變化。合作教學模式的應(yīng)用范圍比較廣，教學效果明顯提升，合作教學模式改變了傳統(tǒng)教學形式的要求，提升了學生對知識形式的理解。此外合作教學形式增加了學生的參與能力，很多學生對數(shù)學學習積極性不足，開展合作學習形式能起到明顯的作用，實現(xiàn)教和學的共贏。
一、初中數(shù)學教學中合作教學現(xiàn)狀
合作教學形式倡導是學生和學生之間的互動和交流，在互動教學階段，需要學生積極參與到其中。但是受到多種因素的影響，當前初中合作教學存在很多問題，教學效果不容樂觀。以下將對初中數(shù)學教學中合作教學現(xiàn)狀進行分析。
1.教學定位不明確
合作學習模式側(cè)重的是互動和交流，學生是教學主體，教師需要起到引導性的作用。但是當前在實踐教育階段存在教學定位不明確的現(xiàn)象，很多教師認為合作學習是學生自己的事情，學生需要自行組織參加，因此缺乏有效的指導和幫助，導致合作教學效果不佳。教學定位對合作組織結(jié)構(gòu)和形式有重要的影響，要以調(diào)動學生的學習積極性為目標，營造和諧的課堂學習氛圍，提升教學效果。教學定位不明確必然對教學效果造成影響，因此要對其引起重視[1]。
2.責任分工不明確
明確的分工是學生之間進行互動和交流的關(guān)鍵所在，在實踐階段學生要明確小組的共同學習目標，確定自身責任。小組成員是固定的，在對專項案例進行討論的階段，組員要掌握自身責任和義務(wù)，積極參與到其中。如果存在責任分工不明顯的現(xiàn)象，必然會出現(xiàn)集體合力不佳的現(xiàn)象，甚至兩極分化嚴重。
3.學生間合作不佳
學生之間的互動和合作主體是學生，因此學生需要積極參與到其中。由于教師缺少有效的指導和幫助，會導致學生組織能力不足，小組團結(jié)性差。在小組合作學習階段，部分學生喜歡表達自己意見，因此忽視了其他學生意見的表達。部分學生性格比較內(nèi)向，不愿意主動和他人進行互動和交流，如果不及時對其進行引導和幫助，會導致學生的參與性逐漸下降，學習能力止步不前[2]。
4.針對性指導不足
合作學習模式的開展影響因素有很多，包括：組員的合理劃分；小組成員定位等，教師需要給予針對性的指導，讓學生積極參與到其中。但是在實踐階段存在針對性指導不足的現(xiàn)象，教師對組員間任務(wù)分配缺乏引導，只是單純的對小組進行學習任務(wù)的劃分，缺少有效的跟蹤和調(diào)查。在小組合作學習中，教師不僅需要讓學生進行合作，同時也需要給予有效的指導，適當提出科學的指導意見，滿足教學現(xiàn)狀要求。
二、如何在初中數(shù)學教學中開展合作學習模式
針對合作學習模式的特殊性和復雜性，在實踐過程中，教師需要從實際情況入手，考慮到學生的實際情況，開展有效的合作學習形式。學生本身呈現(xiàn)出個性化差異大的現(xiàn)象，缺乏有效的指導必然影響教學效果。以下將對如何在初中數(shù)學教學中開展合作學習模式進行分析。
1.掌握合作學習的理論
很多初中生對合作學習缺乏了解，在小組學習階段特立獨行，忽視了組織的重要性。因此在實踐過程中需要從實際情況入手，對相關(guān)理論形式進行了解。教師作為合作學習的引導者和帶領(lǐng)者，在實踐階段需要對學生進行教育和指導，讓學生對合作學習的理念、含義和方式進行了解。很多學生對合作學習的概念缺乏了解，因此即使強制性的進行合作學習，教學效果也差強人意。教師必須起到引導性的作用，對組織設(shè)計形式進行深入的了解，做好融會貫通的工作。學生只有理解了合作學習的重要性和特點之后，才能主動參與到實踐中，提升自身綜合能力[3]。
2.確定小組成員目標和責任
對于合作學習來說，小組成員的自身學習能力、溝通能力和互動能力起到重要的影響，因此在實踐過程中需要從實際情況入手，明確小組成員的目標和責任。由于學生自身自控能力比較差，因此為了讓學生更主動的對知識進行了解，需要進一步強化責任，對目標進行分解。首先需要合理進行分組，小組成員數(shù)量在4-6人左右，教師在組織分配過程中，需要對學生的學習能力進行了解，保證小組成員間實力的均衡性，避免出現(xiàn)組間能力差異大的現(xiàn)象。其次教師需要充分強調(diào)每一個小組成員的學習目標，要求小組成員明確自身責任。最后教師需要和小組保持密切的聯(lián)系，很多小組成立之初會存在組織不協(xié)調(diào)或者管理不合理的現(xiàn)象，因此教師需要起到引導性的作用，強化學生之間的信息溝通和引導，讓學生真正參與到合作學習中，提升自身學習能力。
3.優(yōu)化教學設(shè)計形式
教學設(shè)計形式對合作教學機制有重要的影響，因此教師必須領(lǐng)悟小組合作學習的核心，營造小組合作學習的分為。在備課和準備階段，可以采用具有針對性和建設(shè)性的問題對學生進行引導。例如在《隨機事件》教學過程中，需要以具體的教學情境為基礎(chǔ)，了解隨機事件發(fā)生的不確定性和頻率的穩(wěn)定性，了解概率的意義以及概率和頻率之間的關(guān)系。通過實例對比的形式，列舉出隨機事件含有的基本事件和事件發(fā)生概率。案例教學階段，可以對小組進行提問，例如：從52張撲克牌中，任意選出6張，求以下事件的概率：
（1）四張牌同點數(shù)；
（2）三張同點數(shù)，兩張不同點數(shù)；
（3）5張中只有1對符合；
有效提問教學形式能讓學生積極參與到學習中，引導學生進行合作和討論，發(fā)揮小組學習的最大化作用。此類教學活動能充分調(diào)動學習氛圍，提升學生學習積極性[4]。
4.制定合作教學評價系統(tǒng)
合作教學形式的后續(xù)評價起到重要的作用，小組間必然會存在差異性，為了減少組間差異，教學活動結(jié)束后，可以對學生進行有效的評價，發(fā)揮評價系統(tǒng)的最大化作用。教師需要加強對學生學習方式的引導和指引，不斷培養(yǎng)學生的合作意識。以《相似三角形》教學案例為例，教師可以讓學生進行適當?shù)挠懻摵徒涣鳎瑢ο嗨迫切蔚母拍詈托再|(zhì)以及判斷結(jié)果進行分析，總結(jié)出最佳結(jié)果，在全班同學面前發(fā)表自己小組的討論結(jié)果。此類教學活動能讓小組成員之間進行適當?shù)幕雍徒涣鳎诙虝r間內(nèi)對知識進行學習。有效的評價形式可以讓學生對自身學習能力重新進行審視，激發(fā)學生學習的欲望，提高學生的責任意識與合作意識。
三、結(jié)束語
在新課改的背景下，初中數(shù)學教學中存在很多問題，教學效果不容樂觀。教師需要從實際情況入手，對合作學習模式進行分析，按照教學現(xiàn)狀的要求，落實教學方案。小組合作學習形式能讓學生更喜歡數(shù)學，在短時間內(nèi)提升對知識的掌握能力和理解能力。教師需起到引導性作用，將合作學習和教學需求結(jié)合在一起，提升學生的學習積極性，使合作學習在數(shù)學教學中發(fā)揮更大的價值，提升教學效果。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/chuzhong/666116.html
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