筆者最近觀摩了幾節(jié)初中數(shù)學(xué)課,總的感覺多少存在著“不實(shí)”的成分。部分課堂進(jìn)程如走馬觀花,似蜻蜓點(diǎn)水,看似緊湊、活潑、熱熱鬧鬧的課堂其實(shí)無(wú)大效果,具體表現(xiàn)在下面幾個(gè)方面。
一、片面追求教學(xué)手段的多樣化,過(guò)多占用學(xué)生自由支配的思考時(shí)間論文
教學(xué)手段多樣化是新課程理念之一,在這一理念的認(rèn)識(shí)上一些教師存在著不足,撇開教學(xué)對(duì)象而不顧,一味追求教學(xué)手段的新奇多變,只講形式,不求內(nèi)容,致使課堂教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo),請(qǐng)看一例:
在七年級(jí)“圖形的旋轉(zhuǎn)”課上,教師為了講清“圖形旋轉(zhuǎn)”這一概念,先用投影儀在屏幕上演示,緊接著又用自制的紙板模型在黑板上演示,紙板剛剛?cè)∠掠钟脤?shí)物演示,實(shí)物剛剛拿走,又讓學(xué)生拿出自帶的學(xué)具演示??教學(xué)手段可謂是新奇多變,一個(gè)環(huán)節(jié)接著一個(gè)環(huán)節(jié),令教者手忙腳亂,看者眼花繚亂,學(xué)者應(yīng)接不暇,到最后小結(jié)時(shí)學(xué)生竟連圖形旋轉(zhuǎn)中的“旋轉(zhuǎn)角”、“對(duì)應(yīng)點(diǎn)”等基本要素都說(shuō)不清,能作出簡(jiǎn)單旋轉(zhuǎn)圖的更是鳳毛麟角論文。
為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢?我認(rèn)為,教師忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,沒有給學(xué)生留下足夠的思考、內(nèi)化、反思的時(shí)間,學(xué)生應(yīng)有的時(shí)間被白白浪費(fèi)在教學(xué)手段的頻繁翻新和轉(zhuǎn)換上。
課標(biāo)要求教學(xué)手段多樣化,何為多?只要能最大限度地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)的效率,手段只有一個(gè)也是足夠的。手段的選擇要依據(jù)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象,不要片面追求形式上的多變,否則,將陷入形式主義的泥潭,不僅白白浪費(fèi)師生寶貴的時(shí)間,使教學(xué)任務(wù)落空,久而久之,耳濡目染,也會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成只求外表、追求形式、做事馬虎等不良作風(fēng)。
二、小組討論流于形式,缺乏實(shí)質(zhì)內(nèi)容
小組討論是新課標(biāo)提倡的學(xué)習(xí)方式,近年來(lái)被教師廣泛應(yīng)用到課堂上來(lái),并取得了一定的效果,在筆者觀摩的這幾節(jié)課上都有小組討論這一環(huán)節(jié)。但是,一些課堂小組的討論看似有模有樣,但學(xué)生的合作實(shí)際并沒有多大成效論文。
請(qǐng)看:
在七年級(jí)“用方程解決問(wèn)題”的教學(xué)中,老師剛把問(wèn)題投影到屏幕上就讓學(xué)生分組討論:
“問(wèn)題中包含的等量關(guān)系”。筆者就近觀察了幾個(gè)小組的討論情況,發(fā)現(xiàn)多數(shù)小組在整個(gè)討論過(guò)程中只有少數(shù)同學(xué)發(fā)言,其他同學(xué)只是旁聽者,也不做任何補(bǔ)充發(fā)言,還有個(gè)別同學(xué)把此時(shí)當(dāng)作玩耍的好機(jī)會(huì)。在發(fā)言的同學(xué)里面,也是你一言我一語(yǔ)、七嘴八舌、互不相讓,誰(shuí)都聽不清(或者不愿聽)對(duì)方在說(shuō)什么,而是爭(zhēng)先恐后的表述各自的見解,更談不上最后達(dá)成小組共識(shí)了。
為什么會(huì)出現(xiàn)這些情況呢?筆者認(rèn)為原因有三:一是缺乏獨(dú)立思考的前提。小組討論與獨(dú)立思考之間存在一種辨證關(guān)系,一方面小組討論應(yīng)以獨(dú)立思考為前提,沒有建立在獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的討論是空洞的,無(wú)實(shí)質(zhì)內(nèi)容的。本例中,老師剛一提出問(wèn)題就讓學(xué)生分組討論,沒有給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。學(xué)生沒有自己的思考成果,拿什么去討論、去交流?因此多數(shù)同學(xué)被淪為聽眾,只能聽少數(shù)學(xué)習(xí)水平高的同學(xué)的發(fā)言,這與課堂上聽老師講又有什么區(qū)別呢?
二是缺乏小組討論的欲望。獨(dú)立思考與小組討論辨證關(guān)系的另一方面是小組討論為獨(dú)立思考的必然,當(dāng)獨(dú)立思考遇到困難迫切需要他人的幫助時(shí),此時(shí)與他人合作討論的愿望才能產(chǎn)生———老師不能決定什么地方需要小組討論,什么地方不需要討論,而是由學(xué)生根據(jù)思考的需要來(lái)決定。三是缺乏合作共享的意識(shí),當(dāng)學(xué)生需要討論時(shí),小組成員應(yīng)做到兩點(diǎn):一是奉獻(xiàn),愿意把自己的思考過(guò)程和結(jié)果有條理地表述出來(lái),奉獻(xiàn)給大家,供大家分享。二是吸納,愿意傾聽他人的發(fā)言,吸收別人的不同見解,討論時(shí)會(huì)提問(wèn)、會(huì)反駁、會(huì)辯論,尊重他人,組員之間相互認(rèn)同、相互接納。本例中,學(xué)生的討論只有表述缺乏分享,別人的見解不被接納吸收,交流的效果就只能大打折扣了論文。
總之,小組討論要建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,要從學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿出發(fā),要落到實(shí)處,要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)表述、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)反駁、學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)尊重。
三、過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性,弱化教師的指導(dǎo)作用
如今的數(shù)學(xué)課堂由原來(lái)的以教師為主體逐步過(guò)渡到以學(xué)生為主體,為學(xué)生提供了充分發(fā)展的時(shí)間和空間,這是教學(xué)理念的根本轉(zhuǎn)變,是教學(xué)思想的重大進(jìn)步。但是,課堂上一些教師只重學(xué)生的主體性,卻忽視教師的指導(dǎo)作用。
學(xué)生的所謂“自主學(xué)習(xí)”,“自主”有了,“學(xué)習(xí)”
目標(biāo)卻遠(yuǎn)沒達(dá)到,學(xué)生在知識(shí)重點(diǎn)的學(xué)習(xí)上理解不透,掌握不牢,從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端。
例:在七年級(jí)“由問(wèn)題到方程”的教學(xué)中,教師采用自主探索、合作交流的教學(xué)方式。先是學(xué)生獨(dú)立思考,然后小組討論,各小組派代表發(fā)言,最后由學(xué)生小結(jié)。效果怎么樣呢?學(xué)生在做資料練習(xí)時(shí),六道練習(xí)題全班61名學(xué)生只有15人做全對(duì),多數(shù)學(xué)生只做出兩到三題,還有部分學(xué)生一題都沒做對(duì),顯然,結(jié)果是不夠理想的。是什么原因造成的呢?是練習(xí)題太難嗎?不是,六題練習(xí)有三題與例題類似,另外三題稍微難些,但包含的等量關(guān)系也是生活中常見的。是老師選擇的教學(xué)方法不對(duì)路嗎?也不是,“自主探索、合作交流”是課標(biāo)提倡的一種學(xué)習(xí)方式,多年來(lái)被教師應(yīng)用到課堂并取得良好的效果,得到廣大師生的認(rèn)可。那么,問(wèn)題的癥結(jié)在哪兒呢?課后我們收繳了部分學(xué)生的資料練習(xí),分析發(fā)現(xiàn):多數(shù)學(xué)生在設(shè)出未知數(shù)后,一是不會(huì)用代數(shù)式表達(dá)其它相關(guān)的量。二是不會(huì)(或者不知道)分析相等關(guān)系。這二者恰是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。接著我們又對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了回顧,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自主性雖然有了,但對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的探討深度不夠,在關(guān)鍵的地方缺少教師的指點(diǎn)和引導(dǎo),以至于多數(shù)學(xué)生沒有掌握“相等關(guān)系”的分析方法,不會(huì)用代數(shù)式表示相關(guān)的量。
筆者認(rèn)為,自主探索合作交流與教師的指導(dǎo)二者是相互依存的,離開教師指導(dǎo)的自主探索合作交流是膚淺的,不夠深入的,這是由于學(xué)生已有的知識(shí)和能力所限。反之,沒有了學(xué)生自主探索的指導(dǎo)就會(huì)變?yōu)槔蠋焼芜叺墓噍?學(xué)生就會(huì)失去自我發(fā)展的空間和機(jī)會(huì)。只有二者相輔相成,才能把學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷地引向深入,學(xué)生的學(xué)習(xí)才能更扎實(shí)、牢固。提倡學(xué)生自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式并不是說(shuō)教師可以撒手不問(wèn),對(duì)于教學(xué)中一些重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)該講的還是要講,該強(qiáng)調(diào)的還是要強(qiáng)調(diào),學(xué)生的自主是在教師引導(dǎo)下的自主,不要弱化教師的指導(dǎo)作用。
上述案例的出現(xiàn)不是偶然的,在新課程推進(jìn)過(guò)程中我們可以經(jīng)常在課堂中發(fā)現(xiàn)類似的問(wèn)題。此類問(wèn)題的實(shí)質(zhì)是教師沒能理解新課程理念的實(shí)質(zhì),新的課程理念的實(shí)質(zhì)是使學(xué)生得到更好更快地發(fā)展。如果只憑著對(duì)新課程理論的一知半解,道聽途說(shuō),不作深入的學(xué)習(xí)和研究,在課堂上生拉硬套新課程理念,只講形式,徒有虛表,就很難使學(xué)生實(shí)實(shí)在在地學(xué)到知識(shí),提高能力,也不能使學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀得到健康的發(fā)展。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/chuzhong/666136.html
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