當(dāng)今世界處在一個(gè)日新月異的新技術(shù)革命時(shí)代,社會(huì)對(duì)創(chuàng)造性人才的需求日益高漲。發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造力是我們當(dāng)前教學(xué)改革的使命。而創(chuàng)造性思維能力是創(chuàng)造力的核心。因此,在地理教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維具有重要意義。
高中生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)過程中,發(fā)現(xiàn)問題,有創(chuàng)見地認(rèn)識(shí)問題或解決問題,也屬創(chuàng)造性思維。重視創(chuàng)造思維的培養(yǎng),是當(dāng)代教育改革的標(biāo)志,也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此,筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),談幾點(diǎn)自己的看法,與同行商討。
一、激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲
好奇心和求知欲是創(chuàng)造性思維發(fā)展的內(nèi)因。受好奇心趨使的行為就是探索,其具有一定的創(chuàng)造性。中學(xué)生好奇心強(qiáng),求知欲高。中學(xué)地理教材,既包括自然地理,又涉及到人文地理,內(nèi)容豐富多彩,這也為激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲提供很好的素材。
作為中學(xué)地理教師,不僅要注意保護(hù)學(xué)生的這種好奇心,而且還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些條件,逐步把這種好奇心引到求知欲上來。例如,我們?cè)谥v“時(shí)區(qū)和日界線”內(nèi)容,學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的困難,教師不妨在上課之初,首先向全班學(xué)生展示兩個(gè)小問題:①“小強(qiáng)得知到日本東京出差的爸爸,今天就要回到北京了,他了解到飛機(jī)從東京起飛的時(shí)間為早上8點(diǎn),按照飛機(jī)飛行2小時(shí)15分鐘計(jì)算,到達(dá)北京的時(shí)間應(yīng)為10時(shí)15分。他準(zhǔn)備到機(jī)場(chǎng)迎接爸爸�？墒沁�沒有動(dòng)身呢,爸爸就到家了。這是怎么一回事呢?”②“一對(duì)孿生兄弟,哥哥先出生,但年齡小一歲,弟弟后出生,年齡卻比哥哥大一歲。你知道出現(xiàn)這種奇妙情況的原因嗎?”這樣一來,學(xué)生就會(huì)帶著強(qiáng)烈的好奇心來聽老師講課,激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲,并把這種興趣轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力,提高了教學(xué)效果。
二、改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法,創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性問題的教學(xué)情境
在地理教學(xué)中,采用啟發(fā)式教學(xué),創(chuàng)設(shè)帶有創(chuàng)造問題的教學(xué)情境,對(duì)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維起著關(guān)鍵作用。思維始于問題。在地理教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性問題的教學(xué)情境,不僅僅是指培養(yǎng)學(xué)生用創(chuàng)造性思維來解決問題,而更重要的是要激發(fā)學(xué)生提出帶有創(chuàng)造性的問題,并能獨(dú)立地解決問題。如我們?cè)诓捎谩皢栴}解決法”學(xué)習(xí)江西省泰和縣的千煙洲立體農(nóng)業(yè),有幾位同學(xué)就提出了千煙洲立體農(nóng)業(yè)是根據(jù)其是一個(gè)典型的亞熱帶紅?丘陵地區(qū)條件而形成出來的一種生態(tài)農(nóng)業(yè)形式,我們中牟縣是平原,怎樣根據(jù)我們這里的條件和經(jīng)濟(jì)條件創(chuàng)立出一個(gè)合適的生態(tài)農(nóng)業(yè)模式呢?問題提出來了,教師鼓勵(lì)他們?nèi)ニ伎?去查閱相關(guān)資料,最終得出解決這個(gè)問題的方法。
三、運(yùn)用地圖,發(fā)展學(xué)生直覺思維和創(chuàng)造性想象
直覺思維是未經(jīng)逐步分析而迅速對(duì)問題的答案作出合理的猜測(cè)、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維。愛因斯坦說:“真正可貴的因素是直覺。”直覺思維本身就有新穎性和獨(dú)創(chuàng)性的性質(zhì),是創(chuàng)造性思維活躍的一種表現(xiàn)。
創(chuàng)造性想象是各種創(chuàng)造活動(dòng)的重要組成部分。所有創(chuàng)造活動(dòng)都離不開創(chuàng)造性想象的參與。有人認(rèn)為創(chuàng)造性思維就是思維和創(chuàng)造性想象高度結(jié)合。創(chuàng)造性想象參與后,從而能夠結(jié)合過去經(jīng)驗(yàn),在想象中形成創(chuàng)造性新形象,提出新假設(shè)。
不論是直覺思維,還是創(chuàng)造性想象,都要有豐富的表象儲(chǔ)備。所謂表象,就是客觀事物所具有的形象,被人們感覺后在頭腦中保存下來的痕跡。地理事物包羅萬象,紛繁蕪雜,學(xué)生不可能都親身感知。而地圖具有直觀形象特點(diǎn),“地圖是地理學(xué)的語言”。在地理教學(xué)中,經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生帶著問題識(shí)圖、讀圖、析圖、用圖,就能使頭腦中建立起完整而穩(wěn)定的地理表象,為創(chuàng)造性想象提供充足的“原料”。在解決問題時(shí),通過遷移成為直覺思維的原型啟發(fā),促使迅速產(chǎn)生靈感。
四、注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維力和集中思維力
創(chuàng)造性思維,既需要發(fā)散思維,又需要集中思維,而更多地表現(xiàn)在二者結(jié)合上。集中思維,是把解決問題時(shí)所提供的各種信息聚合起來,從而形成唯一正確的答案。發(fā)散思維,是從一目標(biāo)出發(fā),沿著不同的途徑思考,以探求多元答案。其主要功能是求異與創(chuàng)新。所以,很多學(xué)者認(rèn)為,發(fā)散思維與創(chuàng)造力有直接關(guān)系,是創(chuàng)造性思維的中心。
地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維呢?我們認(rèn)為主要從課堂教學(xué)和習(xí)題訓(xùn)練方面入手。如采用“發(fā)現(xiàn)法”、“問題研究法”、“范例教學(xué)法”等,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),開放而靈活地思考。如圍繞“找出與地球自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)有關(guān)的地理現(xiàn)象”、“假設(shè)黃赤交角為0°,會(huì)引起哪些方面地理現(xiàn)象的變化”之類的問題,盡可能鼓勵(lì)學(xué)生從多方位尋找出答案。
教師設(shè)計(jì)的地理習(xí)題,要采取“一題多解”、“一題多變”,多設(shè)計(jì)具有創(chuàng)造性的習(xí)題。在習(xí)題訓(xùn)練中,幫助他們克服消極的思維定勢(shì),組織討論,廣開思路,讓學(xué)生自己提出獨(dú)特的見解。
在創(chuàng)造性思維中,發(fā)散思維與集中思維是緊密聯(lián)系的。面對(duì)一個(gè)新問題,先發(fā)散,提出各種各樣的解決方法。集中思維的作用是在眾多的方案中,經(jīng)分析、推理論證,得出最佳方案。
五、開展第二課堂教學(xué),培養(yǎng)創(chuàng)新能力
第二課堂教學(xué)包括野外考察、春游、野營、參觀、社會(huì)調(diào)查、地理講座、課外興趣活動(dòng)等。其通常具有知識(shí)性、科學(xué)性、實(shí)踐性、靈活性、趣味性等特點(diǎn)。在這種教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生不僅可以獲得創(chuàng)造力發(fā)展所需要的良好環(huán)境,而且又開始了真正的創(chuàng)造活動(dòng)。作為地理更是應(yīng)該大力開展一些內(nèi)容豐富、形式多樣的課外活動(dòng)。比如:組織各類興趣小組(天文、氣象、地震、環(huán)保、軍事地理等)、舉辦專題講座、開展演講和知識(shí)競(jìng)賽、參觀調(diào)查、結(jié)合實(shí)際撰寫地理小淪為、參加各種公益活動(dòng)等。學(xué)生經(jīng)常參加這些活動(dòng),不僅可以擴(kuò)大視野、啟迪思維,而且可以選擇自己感興趣而課堂教學(xué)未觸及和深入的問題去研究,培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。。
淺論地理教學(xué)中“創(chuàng)造性思維”的培養(yǎng)
當(dāng)今世界處在一個(gè)日新月異的新技術(shù)革命時(shí)代,社會(huì)對(duì)創(chuàng)造性人才的需求日益高漲。發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造力是我們當(dāng)前教學(xué)改革的使命。而創(chuàng)造性思維能力是創(chuàng)造力的核心。因此,在地理教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維具有重要意義。
高中生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)過程中,發(fā)現(xiàn)問題,有創(chuàng)見地認(rèn)識(shí)問題或解決問題,也屬創(chuàng)造性思維。重視創(chuàng)造思維的培養(yǎng),是當(dāng)代教育改革的標(biāo)志,也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此,筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),談幾點(diǎn)自己的看法,與同行商討。
一、激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲
好奇心和求知欲是創(chuàng)造性思維發(fā)展的內(nèi)因。受好奇心趨使的行為就是探索,其具有一定的創(chuàng)造性。中學(xué)生好奇心強(qiáng),求知欲高。中學(xué)地理教材,既包括自然地理,又涉及到人文地理,內(nèi)容豐富多彩,這也為激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲提供很好的素材。
作為中學(xué)地理教師,不僅要注意保護(hù)學(xué)生的這種好奇心,而且還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些條件,逐步把這種好奇心引到求知欲上來。例如,我們?cè)谥v“時(shí)區(qū)和日界線”內(nèi)容,學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的困難,教師不妨在上課之初,首先向全班學(xué)生展示兩個(gè)小問題:①“小強(qiáng)得知到日本東京出差的爸爸,今天就要回到北京了,他了解到飛機(jī)從東京起飛的時(shí)間為早上8點(diǎn),按照飛機(jī)飛行2小時(shí)15分鐘計(jì)算,到達(dá)北京的時(shí)間應(yīng)為10時(shí)15分。他準(zhǔn)備到機(jī)場(chǎng)迎接爸爸。可是還沒有動(dòng)身呢,爸爸就到家了。這是怎么一回事呢?”②“一對(duì)孿生兄弟,哥哥先出生,但年齡小一歲,弟弟后出生,年齡卻比哥哥大一歲。你知道出現(xiàn)這種奇妙情況的原因嗎?”這樣一來,學(xué)生就會(huì)帶著強(qiáng)烈的好奇心來聽老師講課,激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲,并把這種興趣轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力,提高了教學(xué)效果。
二、改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法,創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性問題的教學(xué)情境
在地理教學(xué)中,采用啟發(fā)式教學(xué),創(chuàng)設(shè)帶有創(chuàng)造問題的教學(xué)情境,對(duì)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維起著關(guān)鍵作用。思維始于問題。在地理教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性問題的教學(xué)情境,不僅僅是指培養(yǎng)學(xué)生用創(chuàng)造性思維來解決問題,而更重要的是要激發(fā)學(xué)生提出帶有創(chuàng)造性的問題,并能獨(dú)立地解決問題。如我們?cè)诓捎谩皢栴}解決法”學(xué)習(xí)江西省泰和縣的千煙洲立體農(nóng)業(yè),有幾位同學(xué)就提出了千煙洲立體農(nóng)業(yè)是根據(jù)其是一個(gè)典型的亞熱帶紅?丘陵地區(qū)條件而形成出來的一種生態(tài)農(nóng)業(yè)形式,我們中牟縣是平原,怎樣根據(jù)我們這里的條件和經(jīng)濟(jì)條件創(chuàng)立出一個(gè)合適的生態(tài)農(nóng)業(yè)模式呢?問題提出來了,教師鼓勵(lì)他們?nèi)ニ伎?去查閱相關(guān)資料,最終得出解決這個(gè)問題的方法。
三、運(yùn)用地圖,發(fā)展學(xué)生直覺思維和創(chuàng)造性想象
直覺思維是未經(jīng)逐步分析而迅速對(duì)問題的答案作出合理的猜測(cè)、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維。愛因斯坦說:“真正可貴的因素是直覺�！敝庇X思維本身就有新穎性和獨(dú)創(chuàng)性的性質(zhì),是創(chuàng)造性思維活躍的一種表現(xiàn)。
創(chuàng)造性想象是各種創(chuàng)造活動(dòng)的重要組成部分。所有創(chuàng)造活動(dòng)都離不開創(chuàng)造性想象的參與。有人認(rèn)為創(chuàng)造性思維就是思維和創(chuàng)造性想象高度結(jié)合。創(chuàng)造性想象參與后,從而能夠結(jié)合過去經(jīng)驗(yàn),在想象中形成創(chuàng)造性新形象,提出新假設(shè)。
不論是直覺思維,還是創(chuàng)造性想象,都要有豐富的表象儲(chǔ)備。所謂表象,就是客觀事物所具有的形象,被人們感覺后在頭腦中保存下來的痕跡。地理事物包羅萬象,紛繁蕪雜,學(xué)生不可能都親身感知。而地圖具有直觀形象特點(diǎn),“地圖是地理學(xué)的語言”。在地理教學(xué)中,經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生帶著問題識(shí)圖、讀圖、析圖、用圖,就能使頭腦中建立起完整而穩(wěn)定的地理表象,為創(chuàng)造性想象提供充足的“原料”。在解決問題時(shí),通過遷移成為直覺思維的原型啟發(fā),促使迅速產(chǎn)生靈感。
四、注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維力和集中思維力
創(chuàng)造性思維,既需要發(fā)散思維,又需要集中思維,而更多地表現(xiàn)在二者結(jié)合上。集中思維,是把解決問題時(shí)所提供的各種信息聚合起來,從而形成唯一正確的答案。發(fā)散思維,是從一目標(biāo)出發(fā),沿著不同的途徑思考,以探求多元答案。其主要功能是求異與創(chuàng)新。所以,很多學(xué)者認(rèn)為,發(fā)散思維與創(chuàng)造力有直接關(guān)系,是創(chuàng)造性思維的中心。
地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維呢?我們認(rèn)為主要從課堂教學(xué)和習(xí)題訓(xùn)練方面入手。如采用“發(fā)現(xiàn)法”、“問題研究法”、“范例教學(xué)法”等,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),開放而靈活地思考。如圍繞“找出與地球自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)有關(guān)的地理現(xiàn)象”、“假設(shè)黃赤交角為0°,會(huì)引起哪些方面地理現(xiàn)象的變化”之類的問題,盡可能鼓勵(lì)學(xué)生從多方位尋找出答案。
教師設(shè)計(jì)的地理習(xí)題,要采取“一題多解”、“一題多變”,多設(shè)計(jì)具有創(chuàng)造性的習(xí)題。在習(xí)題訓(xùn)練中,幫助他們克服消極的思維定勢(shì),組織討論,廣開思路,讓學(xué)生自己提出獨(dú)特的見解。
在創(chuàng)造性思維中,發(fā)散思維與集中思維是緊密聯(lián)系的。面對(duì)一個(gè)新問題,先發(fā)散,提出各種各樣的解決方法。集中思維的作用是在眾多的方案中,經(jīng)分析、推理論證,得出最佳方案。
五、開展第二課堂教學(xué),培養(yǎng)創(chuàng)新能力
第二課堂教學(xué)包括野外考察、春游、野營、參觀、社會(huì)調(diào)查
、地理講座、課外興趣活動(dòng)等。其通常具有知識(shí)性、科學(xué)性、實(shí)踐性、靈活性、趣味性等特點(diǎn)。在這種教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生不僅可以獲得創(chuàng)造力發(fā)展所需要的良好環(huán)境,而且又開始了真正的創(chuàng)造活動(dòng)。作為地理更是應(yīng)該大力開展一些內(nèi)容豐富、形式多樣的課外活動(dòng)。比如:組織各類興趣小組(天文、氣象、地震、環(huán)保、軍事地理等)、舉辦專題講座、開展演講和知識(shí)競(jìng)賽、參觀調(diào)查、結(jié)合實(shí)際撰寫地理小淪為、參加各種公益活動(dòng)等。學(xué)生經(jīng)常參加這些活動(dòng),不僅可以擴(kuò)大視野、啟迪思維,而且可以選擇自己感興趣而課堂教學(xué)未觸及和深入的問題去研究,培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/chuzhong/690416.html
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