一、初中數(shù)學(xué)后進生形成的主要原因
（一）學(xué)生在非智力因素方面的主要表現(xiàn)。
（1）目的不明確，上進心不強，對學(xué)習(xí)沒有興趣，沒有信心。
（2）注意力分散，上課不認真，思維反應(yīng)遲鈍，情緒消極。
（3）作業(yè)拖拉，敷衍了事，甚至出現(xiàn)抄襲作業(yè)或者不交作業(yè)的現(xiàn)象。
（4）學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)成績差，考試作弊，甚至抱著無所謂的態(tài)度。
（5）對老師的批評和教育無動于衷，甚至產(chǎn)生逆反心理和對抗情緒，導(dǎo)致自暴自棄。
缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱、沒有毅力是造成出現(xiàn)后進生的主要內(nèi)在心理因素，對于初中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服學(xué)習(xí)困難的毅力。與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容增多，難度加深，教學(xué)方式的變化也比較大，教師輔導(dǎo)又減少，而要求學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性增強。此外，在中小學(xué)銜接過程中，有的學(xué)生適應(yīng)性強，有的學(xué)生適應(yīng)性較差，在學(xué)習(xí)中，一遇到困難和挫折就退縮，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。
（二）知識、技能掌握不牢、不系統(tǒng)，沒有形成良好的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)。
相比小學(xué)數(shù)學(xué)而言，初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性、抽象性更強。首先表現(xiàn)在數(shù)學(xué)概念、公式、定理等；其次表現(xiàn)在教材知識的銜接上，前面所學(xué)的知識往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；再次表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學(xué)生對前面所學(xué)的內(nèi)容達不到規(guī)定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就會造成連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。
（三）思維過程、方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求。
初中階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化較明顯的階段，一個重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對學(xué)生抽象思維能力要求有了明顯提高，而初中學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關(guān)鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而學(xué)生個體之間本來就存在一定差異，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的許多抽象的概念、公式、定理等，只靠機械的記憶和直觀思維是不能完成的。如小學(xué)習(xí)題與例題基本相似，而中學(xué)的習(xí)題與例題相比就有一定的變化，即使學(xué)生上課好像聽懂了，但課后不一定會做題，因此，學(xué)生感到中學(xué)數(shù)學(xué)難度太大、枯燥無味、難學(xué)而失去信心。
（四）授課教師在教學(xué)過程中，對農(nóng)村初中學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等情況了解不夠，調(diào)查不夠，沒有充分預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)新知時有可能出現(xiàn)和生成的各種情況，沒有很好地根據(jù)學(xué)生的實際和教學(xué)要求以及新課程要求去組織教學(xué)活動，幫學(xué)生建立起良好的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)適應(yīng)性和學(xué)習(xí)力。
二、應(yīng)采取的對策
（一）加強情感教育，建立和諧的師生關(guān)系。
心理學(xué)認為，人的情感與認識過程是相聯(lián)系的，任何認識過程都伴隨著情感。作為一名數(shù)學(xué)教師，首先要充分了解學(xué)生，經(jīng)常與他們交流，對自己的學(xué)生充滿愛心和關(guān)懷，關(guān)心愛護每一個學(xué)生，公平地對待學(xué)生，尤其是對于學(xué)習(xí)成績不夠理想的學(xué)生，教師要多鼓勵、多關(guān)懷，相信他們，切實幫助他們。其次要真心付出，切實幫助他們找到問題的癥結(jié)。多數(shù)情況下，學(xué)生一旦跟不上班就會認為自己笨、不聰明，產(chǎn)生自卑心理，情緒消沉，這時必須要解決他的思想包袱，要循循善誘、耐心引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，樹立起刻苦學(xué)習(xí)的信心，尊重每個學(xué)生的人格，不諷刺、不挖苦，努力構(gòu)建和諧友好的師生關(guān)系，讓學(xué)生從心底接受你，信任你，這樣他們便會喜愛和樂意學(xué)好你所教的學(xué)科。
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