探究式教學是新課改后大力倡行的教學方式之一，也是新課程理念的主旋律——探究學習的體現(xiàn)。教師考試中無論是筆試、還是面試，涉及到教學設計的題目，導入的設計都是重點考察內(nèi)容之一。如何設計出有效的探究式教學的關(guān)鍵點之一就是如何設計出探究式導入。小編在此整理了探究式導入設計方法，助你設計亮眼導入。

1.直觀演示導入

生物教學中，掛圖、模型、事物、標本等教具的合理使用對于課堂推進大有裨益：一則直觀演示形成感官刺激，直接激發(fā)學生的觀察興奮、思考積極性，有助于課堂節(jié)奏的調(diào)節(jié);二則將知識化抽象為形象，有助于加深認識與理解;三則有助于學生觀察能力的培養(yǎng)。教師通過直觀演示的課堂高潮可以順勢提問或引導進入課堂主題。

【例】學習“骨的結(jié)構(gòu)”時，教師先發(fā)給學生“長骨縱剖模型”，引導學生觀察并強調(diào)觀察要點，同時提出思考問題：“骨端和骨中部的結(jié)構(gòu)是否一樣?長骨骨質(zhì)的外面有什么樣的結(jié)構(gòu)?這種結(jié)構(gòu)存在的部位如何?骨髓腔中有哪些物質(zhì)?”

2.實驗操作導入

生物學是一門以實驗為基礎的自然科學。新課標指導下的教材編寫也是強調(diào)實驗教學的作用，通過實驗手段探索知識、培養(yǎng)能力在新課程中更為重要。利用實驗操作導入新課，也不失為一種好辦法，既能通過操作激發(fā)學生的學習興趣，又能通過實驗鍛煉學生的思考、分析和操作能力，同時能在實驗過程中幫助學生加深對于抽象知識的認識與理解。

【例】學習“根對水分的吸收”時，課前布置學生實驗：同一塊蘿卜上切下兩塊大小形狀一致且質(zhì)地相同的蘿卜條，分別放置于清水和30%的濃鹽水中，觀察放置一晚后的實驗現(xiàn)象。課堂開始之初，請學生代表講述所觀察到的實驗現(xiàn)象，并解釋說明為什么。從而引入課堂主題。

3.生物科學史導入

生物科學史知識是新課改之后新增中學生生物教學內(nèi)容之一。在生物教學中，適當介紹一些生物科學史或科學家的奇聞軼事，能使教學效果明顯優(yōu)化。

【例】學習“細胞”時，教師先簡單介紹細胞的發(fā)現(xiàn)史：1665年，英國科學家羅伯特·虎克用自制的顯微鏡觀察軟木薄片，發(fā)現(xiàn)軟木是許多蜂巢狀的“小室”構(gòu)成的，于是將“小室”命名為“細胞”。其實，“小室”是死去的軟木細胞的細胞壁，只是細胞的一部分。

教師提問：一個完整的植物細胞是怎樣的結(jié)構(gòu)呢?引發(fā)學生思考，并引入新課學習。

4.設疑解惑導入

新課標指導下的教材編寫具有較強的邏輯性與科學性，在每課的篇首都有“想一想、議一議”“通過本節(jié)學習，你將知道”的素材，其中不乏直切主題的問題設置。通過設疑解惑進行教學內(nèi)容的呈現(xiàn)也是柯昂教學中使用最為普遍的教學方法。導入中使用設疑解惑的方法，對于課堂氣氛的調(diào)動和重點內(nèi)容的引導，事半功倍。

【例】學習“生長素的作用機理”時，教師初步設問，引導學生思考討論：“為什么我們家里的陽臺上種植的花卉總是朝著光源方向彎曲生長呢”;學生經(jīng)過討論得出“生長素的作用”后，教師進一步設問，引導學生思考：“為什么生長素與這種現(xiàn)象有關(guān)呢”。

以上為小編整理的探究式導入的4種設計方法與相應范例，關(guān)于探究式導入設計的未完待續(xù)，請繼續(xù)關(guān)注。

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