試卷說(shuō)明：

安徽省阜陽(yáng)一中2013-2014學(xué)年高二上學(xué)期期末考試語(yǔ)文試題考試時(shí)間：150分鐘 本試卷分為第I卷（閱讀題）和第II卷（表達(dá)題）兩部分。共150分，考試時(shí)間150分鐘。 第I卷（閱讀題 共69分）一、閱讀下面的文字，完成1-3題。（9分）　　如今全球化已經(jīng)成為不可回避的事實(shí)，那么它對(duì)教育或課程改革來(lái)說(shuō)究竟意味著什么？誠(chéng)然,全球化加速了其蘊(yùn)涵的主導(dǎo)價(jià)值觀或“文化霸權(quán)”在世界范圍內(nèi)的流通，而國(guó)家之間、地區(qū)之間在教育政策或改革措施方面的相互借鑒也日益增加。因此,全球化會(huì)帶來(lái)同質(zhì)性，會(huì)讓各國(guó)的教育改革在某種程度上看起來(lái)都似曾相識(shí)。　　但是,教育政策與改革措施是無(wú)法被借用的，因?yàn)槲覀兌贾�道這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的道理：任何改革脫離了本國(guó)的文化生態(tài)都無(wú)法長(zhǎng)久立足。然而，值得提醒的是，人們?cè)谝�述這個(gè)道理時(shí)，往往關(guān)注的都是改革要符合國(guó)情，而忽視了國(guó)情，也會(huì)“調(diào)適改革”。正因?yàn)槿绱�，各�?guó)即使遵循的是同樣的改革理念，其具體的實(shí)施過(guò)程與效果也會(huì)出現(xiàn)差異。在一項(xiàng)同樣是針對(duì)全球化時(shí)代課程分權(quán)改革進(jìn)行的大型研究計(jì)劃中，學(xué)者們先對(duì)美、法、西班牙、哥倫比亞四國(guó)作了個(gè)案描述，然后又對(duì)39個(gè)國(guó)家的課程分權(quán)改革狀況作了量化分析。結(jié)果表明，雖然全球化已使課程分權(quán)成為當(dāng)今一個(gè)全球性的改革項(xiàng)目，但各國(guó)在實(shí)施這項(xiàng)改革時(shí)所選擇的重點(diǎn)、采取的策略及其效果仍然各有差異。其中，基于本國(guó)的文化傳統(tǒng)、歷史脈絡(luò)、社會(huì)環(huán)境以及國(guó)家政治氛圍進(jìn)行的地方調(diào)適是造成這些國(guó)與國(guó)之間差異的根本原因。因此，全球化不僅僅意味著同質(zhì)性，同樣蘊(yùn)涵著創(chuàng)造多樣性的可能，尤其是在我們能夠主動(dòng)調(diào)適外來(lái)的改革理念和措施的時(shí)候。如果說(shuō)發(fā)現(xiàn)同質(zhì)性意味著我們要警惕全球化外衣下的文化霸權(quán)的話，那么創(chuàng)造多樣性則意味著我們應(yīng)具有足夠的信心，依托本土文化傳統(tǒng)，主動(dòng)調(diào)適和應(yīng)對(duì)全球化的挑戰(zhàn)。用我們的話來(lái)說(shuō)，和而不同，才是中國(guó)的課程改革在這個(gè)全球化時(shí)代的應(yīng)然追求。　　這也不只是理論假設(shè),而是有其現(xiàn)實(shí)依據(jù)。早在十年前，當(dāng)中國(guó)兩岸三地啟動(dòng)課程改革時(shí)，人們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)三地的改革無(wú)論在理念還是措施上都頗為相像，均折射出課程改革的全球化時(shí)代特征。在這種市場(chǎng)導(dǎo)向的氛圍中實(shí)施改革，人們不得不面臨著質(zhì)量與公平、競(jìng)爭(zhēng)與合作、標(biāo)準(zhǔn)與多元、控制與自主的困境。在大陸，這種困境則集中表現(xiàn)為改革中期外來(lái)的改革理念與傳統(tǒng)文化及價(jià)值觀之間的沖突與磨合�！　∽鳛閾碛猩詈裎幕�積淀的中國(guó)，在面臨洶涌而至的全球化改革浪潮時(shí)，完全可以做得更加自信，更加從容不迫。我們有著自身獨(dú)特的教育傳統(tǒng)與文化價(jià)值觀，如強(qiáng)有力的中央集權(quán)式?jīng)Q策體系、重視學(xué)生基礎(chǔ)訓(xùn)練的傳統(tǒng)、完備的教研體系甚至飽受抨擊的應(yīng)試文化。它們都會(huì)對(duì)那些“外來(lái)的”改革理念與措施產(chǎn)生壓力、作出調(diào)適，而對(duì)改革實(shí)施來(lái)說(shuō)，所有這些其實(shí)都是雙刃劍。重點(diǎn)在于，我們是如何發(fā)揮它們的作用的？我們又是如何看待教育系統(tǒng)各個(gè)層級(jí)上出現(xiàn)的地方調(diào)適的？　　1.下列不屬于“課程改革調(diào)適”的原因的一項(xiàng)是（ ）　　A．任何改革脫離了本國(guó)的文化生態(tài)都無(wú)法長(zhǎng)久立足。　　B. 全球化不僅意味著同質(zhì)性，也蘊(yùn)涵著創(chuàng)造多樣性的可能�！　�C. 具有足夠的信心，依托本土文化傳統(tǒng)，應(yīng)對(duì)全球化的挑戰(zhàn)�！　�D. 許多國(guó)家有著自身獨(dú)特的教育傳統(tǒng)與文化價(jià)值觀�！　�2.下列說(shuō)法不符合原文意思的一項(xiàng)是（ ）　　A．全球化使國(guó)家之間、地區(qū)之間相互影響與借鑒，教育政策與教改措施也是如此。　　B. 各個(gè)國(guó)家的文化傳統(tǒng)、社會(huì)環(huán)境及政治氛圍等是造成國(guó)家之間在實(shí)施課程分權(quán)改革時(shí)存在著多樣性的根本原因�！　�C. 中國(guó)的課程改革面臨的諸多困境體現(xiàn)了外來(lái)文化與傳統(tǒng)文化之間的沖突與磨合�！　�D.中國(guó)的課程改革做到了“和而不同”，既適應(yīng)全球化挑戰(zhàn)，更具有本國(guó)特色。　　3.根據(jù)文意，從文中舉例說(shuō)明劃線處“雙刃劍”的含義。（3分）　　答：_________________________________________________________________（37分）　�。ㄒ唬� 閱讀下文，完成4-7題。（19分）　　司馬相如者，蜀郡成都人也，字長(zhǎng)卿。少時(shí)好讀書(shū)，學(xué)擊劍，故其親名之曰犬子。相如既學(xué)，慕藺相如之為人，更名相如。以資為郎，事孝景帝，為武騎常侍，非其好也。會(huì)景帝不好辭賦，是時(shí)梁孝王來(lái)朝，從游說(shuō)之士齊人鄒陽(yáng)、淮陰枚乘、吳莊忌夫子之徒，相如見(jiàn)而說(shuō)之，因病免官，客游梁。梁孝王令與諸生同舍，相如得與諸生游士居數(shù)歲，乃著子虛之賦。 　　會(huì)梁孝王卒，相如歸，而家貧，無(wú)以自業(yè)。素與臨邛令王吉相善，吉曰：“長(zhǎng)卿久宦游不遂，而來(lái)過(guò)我。”于是相如往，舍都亭。臨邛令陽(yáng)為恭敬，日往朝相如。相如初尚見(jiàn)之，后稱病，使從者謝吉，吉愈益謹(jǐn)肅。臨邛中多富人，而卓王孫家僮八百人，程鄭亦數(shù)百人，二人乃相謂曰：“令有貴客，為具召之。”并召令。令既至，卓氏客以百數(shù)。至日中，謁司馬長(zhǎng)卿，長(zhǎng)卿謝病不能往，臨邛令不敢嘗食，自往迎相如。相如不得已，強(qiáng)往，一坐盡傾。 　　居久之，蜀人楊得意為狗監(jiān)①，侍武帝。上讀《子虛賦》而善之，曰：“朕獨(dú)不得與此人同時(shí)哉！”得意曰：“臣邑人司馬相如自言為此賦。”上驚，乃召問(wèn)相如。相如曰：“有是。然此乃諸侯之事，未足觀也。請(qǐng)為天子游獵賦，賦成奏之。”上許，令尚書(shū)給筆札。相如以“子虛”，虛言也，為楚稱；“烏有先生”者，烏有此事也，為齊難；“無(wú)是公”者，無(wú)是人也。以此明天子之義。故空藉此三人為辭，以推天子諸侯之苑囿。其卒章歸之于節(jié)儉，因以諷諫。奏之天子，天子大說(shuō)�！　∠嗳鐬槔蓴�(shù)歲，會(huì)唐蒙使略通夜郎西?②，發(fā)巴蜀吏卒千人，郡又多為發(fā)轉(zhuǎn)漕萬(wàn)馀人，用興法誅其渠帥③，巴蜀民大驚恐。上聞之，乃使相如責(zé)唐蒙，因喻告巴蜀民以非上意�！　∑浜螅�人有上書(shū)言相如使時(shí)受金，失官。居歲馀，復(fù)召為郎�！� 　　相如口吃而善著書(shū)。常有消渴疾。與卓氏婚，饒于財(cái)。其進(jìn)仕宦，未嘗肯與公卿國(guó)家之事，稱病閑居，不慕官爵。相如既病免，家居茂陵。天子曰：“司馬相如病甚，可往從悉取其書(shū)，若不然，后失之矣�！笔顾�忠④往，而相如已死，家無(wú)書(shū)。問(wèn)其妻，對(duì)曰：“長(zhǎng)卿固未嘗有書(shū)也。時(shí)時(shí)著書(shū)，人又取去，即空居。長(zhǎng)卿未死時(shí)，為一卷書(shū)，曰有使者來(lái)求書(shū)，奏之。無(wú)他書(shū)。”其遺札書(shū)言封禪事，奏所忠。忠奏其書(shū)，天子異之。 　　 選自《史記?司馬相如列傳》　　【注釋】狗監(jiān)：漢代內(nèi)官名，主管皇帝的獵犬。西?：（xī bó）古族名。春秋前后居住在以?道為中心的今川南及滇東一帶。 他又用戰(zhàn)時(shí)法規(guī)殺了大帥所忠：人名，姓所，名忠　　4．對(duì)下列句子中加點(diǎn)的詞語(yǔ)解釋,不正確的一項(xiàng)是（ ）A．使從者謝吉 謝：告訴 B．故空藉此三人為辭 藉：借助C．可往從悉取其書(shū)D．忠奏其書(shū)，天子異之奏：進(jìn)獻(xiàn)5．以下四組句子,全都表現(xiàn)司馬相如才華令人嘆服的一組是（ ）事孝景帝，為武騎常侍自往迎相如朕獨(dú)不得與此人同時(shí)哉奏之天子，天子大說(shuō)? 與卓氏婚，饒于財(cái)時(shí)時(shí)著書(shū)，人又取去A．B．C．D．　　6．下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的分析和概括,不正確的一項(xiàng)是（ ）A．孝王到京城朝見(jiàn)景帝時(shí)，司馬相如見(jiàn)到并喜歡上了跟梁孝王前來(lái)的幾個(gè)游說(shuō)之士，于是借口生病辭掉官職，旅居國(guó)。B．臨邛縣令王吉發(fā)自內(nèi)心地尊敬司馬相如，相如到臨邛縣后，他每天前去拜訪相如。卓王孫、程鄭請(qǐng)相如吃飯時(shí)，他甚至親自去迎接。C．司馬相如在景帝及武帝朝分別任職，兩位皇帝對(duì)他的辭賦的態(tài)度不同。他為武帝寫(xiě)作的游獵之賦，假托三個(gè)虛構(gòu)的人物，來(lái)闡明做天子的大義。D．司馬相如不追慕官爵名位，不同公卿們一起商討國(guó)家大事，常借病在家閑居�？墒�，卻曾因有人上書(shū)說(shuō)他出使時(shí)接受賄賂而失去過(guò)官職。7．把文中畫(huà)線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。（10分）（1）素與臨邛令王吉相善，吉曰：“長(zhǎng)卿久宦游不遂，而來(lái)過(guò)我。”（5分）（2）上聞之，乃使相如責(zé)唐蒙，因喻告巴蜀民以非上意。（5分）　　 浪淘沙歐陽(yáng)修把酒祝東風(fēng)，且共從容。垂楊紫陌洛城東�？偸钱�(dāng)時(shí)攜手處，游遍芳叢。　　聚散苦匆匆，此恨無(wú)窮。今年花勝去年紅。可惜明年花更好，知與誰(shuí)同？這首詞上片敘事，下片抒情。問(wèn)上片敘述了什么事？下片抒發(fā)了怎樣的情感？答：_____________________________________________________有人認(rèn)為“今年花勝去年紅。可惜明年花更好，知與誰(shuí)同？”是篇中的絕妙之筆，試作簡(jiǎn)要分析。答：_____________________________________________________悅親戚之情話，辭不赴命�！　∪�、（23分）閱讀下面的文字，完成題�！凹冋妗焙� 子敏智慧高的人，從生活中吸收種種的養(yǎng)分，保持自己的純真。智慧低的人，從生活中吸收種種的毒素，使自己的內(nèi)心跟面貌越變?cè)匠蟆＜冋妗俺墒臁钡暮�義，是常常被誤解的。最常見(jiàn)的誤解，就是把“待人越來(lái)越刻薄”，“對(duì)人越來(lái)越懷疑”，“心胸越來(lái)越狹窄”，“行為越來(lái)越自私”，全部當(dāng)作“成熟”來(lái)看待。我認(rèn)為這種成熟是很“丑”的�！俺墒臁睉�(yīng)該是青草更青、綠葉更綠、蘋(píng)果更紅、藍(lán)天更藍(lán)、白云更白。我們可以找出種種理由來(lái)同情一個(gè)“從此臉上不再有笑容”的人；但我并不認(rèn)為這個(gè)人是智慧很高的人。我的心中藏著一幅秘密的畫(huà)像。這是一位老太太的畫(huà)像。她臉上都是“歲月的車(chē)輪印子”，但是她的微笑像純真的少女，眼中有晶瑩的光彩。我在她的笑容中找到了“成熟”的真正含義：智慧培植起來(lái)的純真。她是我學(xué)生時(shí)代的國(guó)文老師。我最后一次跟她見(jiàn)面是為了拿一首我看不懂的詩(shī)去請(qǐng)教她。“我看不懂的詩(shī)比你還多。”她說(shuō)，“這個(gè)詩(shī)人一定是有了某一種非常獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)，不過(guò)他卻在‘語(yǔ)言’方面發(fā)生了點(diǎn)兒困難。這種情況有時(shí)候也是很美的，對(duì)不對(duì)？”說(shuō)完這句話，她就笑了。在她的笑容里，我看不到有“我的師丈因?yàn)榉尾∪ナ馈钡哪且粚雨幱�，也看不到有“飽受折磨把四個(gè)淘氣的孩子教養(yǎng)成人”所凝聚起來(lái)的一層積勞怨恨的冷霜�，F(xiàn)實(shí)生活的艱苦，像一捆粗糙的繩子，緊緊地捆住她像捆住天使。天使卻從繩索中飛出來(lái)，輕輕落在繩索上，唱她應(yīng)該安徽省阜陽(yáng)一中2013-2014學(xué)年高二上學(xué)期期末考試 語(yǔ)文試題
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