圖表是重要信息載體，生物學(xué)圖表，或形象生動(dòng)地表達(dá)著生物學(xué)的知識(shí)要義，或本身就蘊(yùn)含著豐富的“問(wèn)題”資源。在高三復(fù)習(xí)課的問(wèn)題討論和例題講解等環(huán)節(jié)中，若能充分運(yùn)用各類典型的圖表素材，則能起到事半功倍的效果�，F(xiàn)結(jié)合復(fù)習(xí)實(shí)際,略舉幾例:
1 借圖比較,突破概念教學(xué)的難點(diǎn)
生物學(xué)中涉及的相似概念較多,概念教學(xué)一直是生物教學(xué)的難點(diǎn)，對(duì)于那些在形式上、內(nèi)涵上、過(guò)程上相似，尤其是對(duì)哪些相對(duì)微觀的、動(dòng)態(tài)的、抽象的概念，需要我們從多方位予以全面的辨析和甄別。在概念教學(xué)中，教師若能巧妙地“借圖比較”，則能幫助學(xué)生迅速掌握概念的內(nèi)涵和外延。
例1 對(duì)于“基因突變”、“基因重組中的交叉互換”、“染色體變異”三種可遺傳變異的區(qū)別可以利用下面三圖進(jìn)行比較：
其中最容易混淆的是圖二的基因重組與圖三的染色體變異：從圖二可看出，基因重組是指同源染色體的非姐妹染色單體間的交叉互換，而圖三是染色體變異中的易位：染色體的某一片段移接到另一條非同源染色體上。
例2 關(guān)于“腺嘌呤”、“腺苷”、“腺嘌呤脫氧核苷酸”等相似物質(zhì)的區(qū)別，可利用下圖進(jìn)行講解：
教師首先讓學(xué)生說(shuō)出上圖中各圓圈的具體名稱，再進(jìn)一步讓學(xué)生進(jìn)行歸類：哪些表示的是同一種物質(zhì)？
（上圖中圓圈部分分別表示為：①為腺嘌呤核糖核苷酸；②為腺嘌呤；③為腺嘌呤脫氧核苷酸；④為腺嘌呤核糖核苷酸；⑤為腺嘌呤；⑥為腺苷：即核糖和腺嘌呤的合稱。）
在此基礎(chǔ)上，再投影一道變式題：
變式題 在下列四種化合物的化學(xué)組成中，與“A”所對(duì)應(yīng)的名稱相符合的是（ ）
A．① 腺嘌呤核糖核苷酸 B．② 腺苷
C．③ 腺嘌呤脫氧核苷酸 D．④ 腺嘌呤
答案：D
2 一圖多問(wèn)，讓“問(wèn)題串”實(shí)現(xiàn)知識(shí)的前串后聯(lián)
能用文字、圖表以及數(shù)學(xué)方式等多種表達(dá)形式準(zhǔn)確地描述生物學(xué)方面的內(nèi)容，以圖表方式呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，要求解釋、推理、做出合理的判斷或得出正確的結(jié)論，這是新課程高考卷的重要特點(diǎn)。而實(shí)際上，高考卷中再新的圖表情境，都能在課本中找到它們的“根”，因此，復(fù)習(xí)課上，對(duì)教材插圖進(jìn)行深入剖析，挖掘出圖中所包含的內(nèi)涵和外延，促進(jìn)知識(shí)的綜合和深化。
例1 在“神經(jīng)調(diào)節(jié)”復(fù)習(xí)課上，筆者利用課本上一幅有關(guān)“實(shí)觸”的模式圖，設(shè)計(jì)了“問(wèn)題串”，先讓學(xué)生進(jìn)行思考，然后進(jìn)行小組間的互答、互解，最后和學(xué)生一起歸納，取得了較好的效果。問(wèn)題設(shè)計(jì)如下：
（1）突觸由哪三部分構(gòu)成？
（2）請(qǐng)分析，突觸前神經(jīng)元含有極多的細(xì)胞器有哪些？為什么？這體現(xiàn)生物學(xué)的什么基本觀點(diǎn)？
（3）遞質(zhì)經(jīng)產(chǎn)生到作用于后一個(gè)神經(jīng)元共穿過(guò)多少層膜？
（4）遞質(zhì)從前一個(gè)神經(jīng)元排出的方式是什么？這體現(xiàn)細(xì)胞膜的什么特性？
（5）在前一個(gè)神經(jīng)元發(fā)生的信號(hào)變化是什么？在兩個(gè)神經(jīng)元間發(fā)生的信號(hào)變化又是怎樣？
（6）為什么神經(jīng)沖動(dòng)在突觸間的傳遞是單向的？
（7）脂肪肝患者多食動(dòng)物的神經(jīng)組織有利于緩解病情，原因是什么？
（8）若抑制該細(xì)胞的呼吸作用，發(fā)現(xiàn)神經(jīng)纖維在一次興奮后，其細(xì)胞膜不能再恢復(fù)到外正內(nèi)負(fù)的狀態(tài)，這說(shuō)明神經(jīng)元在恢復(fù)到靜息狀態(tài)時(shí)，其帶電離子通過(guò)細(xì)胞膜的方式是什么？
（9）在前一個(gè)神經(jīng)元中，CO2濃度最高處在哪里？
（10）結(jié)合本圖思考，手術(shù)過(guò)程中，使用某種局部麻醉劑的作用機(jī)理是什么？
“一圖十問(wèn)”，既充分挖掘了示意圖中所含的命題信息，又綜合串聯(lián)了與此緊密相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)，有利于形成知識(shí)的整體性。
例2 必修三“細(xì)胞生活的環(huán)境”一節(jié)中“圖1-3 細(xì)胞直接與內(nèi)環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換”，這是一幅“經(jīng)典”的插圖，常常為命題者作為命題的素材，在一輪復(fù)習(xí)時(shí)，筆者給課本插圖插上了“質(zhì)疑的翅膀”，帶著學(xué)生的思維飛翔：
（1）毛細(xì)血管壁細(xì)胞具體的內(nèi)環(huán)境是 。（填標(biāo)號(hào)）
（2）內(nèi)環(huán)境中各成分之間的關(guān)系可表示為 。（用標(biāo)號(hào)和箭頭表示）
（3）某人喝入大量的食醋后是否會(huì)引起內(nèi)環(huán)境中的pH值明顯下降？ ，原因是圖中標(biāo)號(hào) 內(nèi)存在著 物質(zhì)。
（4）某人皮膚燙傷后，出現(xiàn)了水泡，該水泡內(nèi)的液體主要是指圖中的標(biāo)號(hào) 。
（5）②與③相比，③中不含有的成分主要是 。
（6）②內(nèi)的水分正常情況下以 的形式進(jìn)入消化道。
(7)在一些病理?xiàng)l件下，血漿、組織液和淋巴三者的量都可能發(fā)生變化。請(qǐng)舉出由于病理原因引起③增多的實(shí)例 。
(8)如果該圖為肝臟組織局部結(jié)構(gòu)模式圖，則B端與A端液體相比較，明顯增加的物質(zhì)有 。脂肪肝患者的脂蛋白合成量 。
通過(guò)以上問(wèn)題的設(shè)計(jì)，學(xué)生在思考、回答、糾錯(cuò)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的形成、深化，不斷提升解決問(wèn)題的能力。教材中的圖表等是培養(yǎng)獲取信息能力的重要素材之一，在教學(xué)中，充分利用教材中的圖表，指導(dǎo)學(xué)生熟練正確地轉(zhuǎn)換表達(dá)生物學(xué)問(wèn)題的方式，是培養(yǎng)學(xué)生獲取信息能力的重要途徑之一。
3 以圖歸類，利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力
網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，不再是“一圖難求”，教師要注重將課本或資料中的圖形相似、有聯(lián)系的圖進(jìn)行歸類，對(duì)比歸納突出其差異和各自的本質(zhì)特征。例如植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞、原核細(xì)胞和真核細(xì)胞、有絲分裂和減數(shù)分裂圖曲線、呼吸作用和光合作用圖解，種群數(shù)量的J型和S型增長(zhǎng)曲線以及各自所對(duì)應(yīng)的增長(zhǎng)率和增長(zhǎng)速率曲線等進(jìn)行對(duì)比聯(lián)系。
例1 在“細(xì)胞”二輪專題復(fù)習(xí)時(shí)，我利用了下面這幅圖設(shè)計(jì)了一組思考題：
（1）圖中能進(jìn)行光合作用的細(xì)胞有哪些？
（2）圖C代表的生物類群，在生態(tài)系統(tǒng)中的成分中可承擔(dān)哪些角色？
（3）遺傳物質(zhì)傳遞中，不遵循孟德?tīng)栠z傳定律的基因存在于上圖哪些細(xì)胞中？
（4）與C細(xì)胞相比，B細(xì)胞中基因結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)是什么？
（5）C圖中的環(huán)狀DNA分子在基本工程中的用途？
以上四幅典型的細(xì)胞模式圖，A為植物細(xì)胞，但圖中沒(méi)有畫(huà)葉綠體，B圖為高等動(dòng)物細(xì)胞模式圖，C為細(xì)菌的模式圖，D為藍(lán)藻的模式圖。通過(guò)四圖的綜合分析與比較，學(xué)生就會(huì)輕松自如的掌握不同類型的細(xì)胞及各自生理特征。
例2 下列有關(guān)“S”型曲線k值的改變與事實(shí)不相符合的敘述是（ ）
A．x軸為外界蔗糖液濃度，y軸為葉肉細(xì)胞滲透失水量，在c點(diǎn)時(shí)，去除細(xì)胞壁，k值將不改變
B．x軸為光照強(qiáng)度，y軸為綠色植物實(shí)際光合作用量，在b點(diǎn)提高CO2的濃度，k值將不改變
C．x軸為氧氣分壓，y軸為水稻根細(xì)胞對(duì)硅的吸收速率，在c點(diǎn)時(shí)中耕松土，k值將改變
D．x軸為時(shí)間、y軸為某種群個(gè)體數(shù)，在b點(diǎn)改變環(huán)境條件或種群遺傳因素，k值將不改變
知能定位： 本題考查生物學(xué)中的“S”型曲線問(wèn)題，包括水分代謝、光合作用、礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)和種群數(shù)量，屬理解應(yīng)用水平。
解題關(guān)鍵：明確不同生理活動(dòng)或生物學(xué)事實(shí)中，S型曲線的意義及其形成的關(guān)鍵原因。
解析：A項(xiàng)在c點(diǎn)前，細(xì)胞已經(jīng)因失水過(guò)多而死亡，去除細(xì)胞壁不會(huì)影響到細(xì)胞的失水；B項(xiàng)b點(diǎn)為一定條件下的光飽和點(diǎn)，若在此時(shí)提高CO2濃度，光合作用量可能增加；C項(xiàng)，當(dāng)氧氣分壓達(dá)到b時(shí)，水稻根細(xì)胞對(duì)硅的吸收速率已達(dá)到最大，其原因可能是根細(xì)胞膜上硅離子載體有限或呼吸速率達(dá)到最大，因而既是在c點(diǎn)進(jìn)行中耕松土未必能夠促進(jìn)水稻根細(xì)胞對(duì)硅的吸收速率。D項(xiàng)，b點(diǎn)是種群在一定條件下的K值，若在此時(shí)改善條件，使環(huán)境更加適宜或選擇適應(yīng)性強(qiáng)的品種，可能使K值增大。
答案：BCD
利用典型曲線圖, 聯(lián)想再現(xiàn)與圖像曲線相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，生物學(xué)概念、原理、規(guī)律等,這樣能拓展知識(shí)的深度，提高解題的綜合能力。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaoer/905606.html
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