【摘要】高一高二的同學(xué)忙著準(zhǔn)備期中考試的時候，高三的同學(xué)們正在進行緊張的高考前地理論復(fù)習(xí)，下面是準(zhǔn)備的“2014年高考第一輪復(fù)習(xí)備考指導(dǎo)意見”歡迎大家點擊參考!
一、加強學(xué)習(xí)，提升高三復(fù)習(xí)備考的理論素養(yǎng)
登高望遠(yuǎn)、高屋建瓴。高三歷史教學(xué)要有這種功底和氣勢，必須加強學(xué)習(xí)，提高理論素養(yǎng)�！吨惺穮ⅰ吩�2012年1-2期中登載的《歷史高考能力考查取向與塑造》就值得我們細(xì)心學(xué)習(xí)和領(lǐng)會。文章講到高考?xì)v史能力考查的三級定位為：
第一能力層次：記憶。幾乎所有的答題活動都是建立在對歷史現(xiàn)象(歷史知識)的準(zhǔn)確、全面的掌握上的。記憶主要要求是觀察和描述。對歷史學(xué)科而言，則主要是掌握(記住)和說明歷史現(xiàn)象的情況。但記憶又不能死記硬背，首先，要弄清歷史事物發(fā)展過程中各種因素之間的關(guān)系，通過了解各種因素的關(guān)系加深對事物的認(rèn)識，從而產(chǎn)生深刻的印象和記憶。其次，要通過分析，發(fā)現(xiàn)和抓住事物的特征和特點來掌握。
第二能力層次：理解�？荚嚧缶V要求理解的方面有：概念與結(jié)論;數(shù)據(jù)、圖表、公式、簡圖的意義及其關(guān)系。對歷史學(xué)科而言，如何達(dá)到這一能力要求呢?在學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)中有意識地掌握四個步驟：第一步，認(rèn)識歷史事物發(fā)生的背景、原因、條件、激發(fā)因素;第二步，了解、掌握歷史事物的性質(zhì)、實質(zhì)等。第三步，總結(jié)歷史事物的成敗原因、歷史作用、歷史影響、歷史地位、經(jīng)驗教訓(xùn)等。第四步，研究這個歷史事物與其他歷史事物的關(guān)系，研究與地理環(huán)境的關(guān)系，研究它所反映的歷史規(guī)律以及和現(xiàn)實的關(guān)系。
第三能力層次：應(yīng)用。
(1)準(zhǔn)確閱讀材料。包括讀懂、弄通和透徹理解材料;最大限度地發(fā)現(xiàn)材料中各方面的信息，正面的、反面的、有用的、干擾的都要發(fā)現(xiàn)和區(qū)別開來;區(qū)別和運用有效信息來回答問題。
(2)有效歸納事物。主要是會歸納歷史階段特點和具體歷史事物的特征、特點、性質(zhì)、實質(zhì)和所反映的歷史規(guī)律，在歷史上的作用、意義、歷史地位等。
(3)作出正確判斷。一是對史實掌握的全面、準(zhǔn)確、清楚、不含糊、不似是而非;二是有科學(xué)的觀點和觀念，如實事求是的觀點。
(4)合乎邏輯推理。在回答問題中要做到：準(zhǔn)確地判斷問題所給的結(jié)論是否正確;準(zhǔn)確清楚地表述推理的史實依據(jù)和用事實說明問題。也就是以足夠的事實說明結(jié)論的正確，或者對歷史現(xiàn)象進行分析、認(rèn)識、評論;比較事物的異同等。
除《中史參》外，《歷史教學(xué)》中學(xué)版、《歷史教學(xué)問題》等權(quán)威的、針對中學(xué)歷史教學(xué)的期刊雜志，都是有利于提升高三復(fù)習(xí)備考理論素養(yǎng)的重要平臺。
二、深化研究，增強高三歷史復(fù)習(xí)備考的針對性
只埋頭拉車，不抬頭看路，復(fù)習(xí)備考則會迷失方向，其效果則會或南轅北轍或事倍功半。抬頭看路，應(yīng)建議建立在深化研究的基礎(chǔ)上，主要有四看：
第一，課標(biāo)的目標(biāo)要求
課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)科“欽定”的“憲法大綱，它不僅是教材編寫的依據(jù)，更是教學(xué)的依據(jù)，這一意義主要體現(xiàn)在兩個方面：第一是內(nèi)容編寫的依據(jù)，課程標(biāo)準(zhǔn)列舉的某個知識點，教材編寫者必須要將這一問題寫進教材。但是，側(cè)重于這一問題的哪個方面、詳略如何得當(dāng)，這里有教材編寫者個人自由發(fā)揮的空間，我們不能因為教材在內(nèi)容上的詳略表現(xiàn)就被教材牽著鼻子走，而應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求合理安排教學(xué)的用力，并做適度的補充和拓展。
第二，考綱的能力要求：
考試大綱是教育部考試根據(jù)高校對大學(xué)生文化素養(yǎng)和能力要求，參照課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合中學(xué)生實際制定的指導(dǎo)高考的文獻。理解與把握考試大綱，直接關(guān)系到復(fù)習(xí)備考的方向、考試的結(jié)果。歷史考查的總體目標(biāo)是：對歷史知識的掌握程度;學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)習(xí)潛力以及運用歷史學(xué)科思維的方法分析問題、解決問題的能力。具體而言，考綱中的能力要求主要是四個大目標(biāo)十二條能力。
考試大綱中的題型示例也是必須高度重視的方向性問題。安徽某備考專家講到：高考題按照“題型示例”例題的形式來設(shè)計。高考試題與“題型示例”例題“高度一致”，說明例題對命題有重大借鑒意義，嘗試?yán)}的命題方式——特別是新增例題的命題方式已“潛伏”于“題型示例”中。盡管命題有其隨機性，但《考試說明》畢竟是高考命題的重要依據(jù)，因此例題值得研讀(從教的角度看)�！犊荚囌f明》中“題型示例”均選自往年各地具有代表性的試題，對學(xué)生全面了解高考各類題型有指導(dǎo)意義，所以例題值得研讀。(從學(xué)的角度看)。試題命制存在連續(xù)性，研讀往年試題有助于把握高考命題方向�！铩锷疃乳喿x：《中史參》2011.9毛經(jīng)文《考試大綱之題型示例與2011年高考廣東文綜歷史試題》
3、考題的變化趨勢
從某種意義上講，高考備考的最大信息源就在近年高考試題中。高考試題是最大的指揮棒，它指引著備考甚至課改。因此認(rèn)真研究近年高考試題的特點，關(guān)注其變化的趨勢是提高復(fù)習(xí)備考針對性重要前提。如文史常識題，全國高考大綱卷，2007年推出帝王謚號題，接著08年考陰陽文化，09年考官階爵號，10年考陰陽五行，11年考文獻四部分類。2012年的考題(大綱卷)“刀筆吏”。
開放性的評論題，2010年考“歷史前提”之后，2011年考“西方崛起;2012年考”沖擊—反應(yīng)”模式。2013年，又有了新的方向，以歷史地圖和圖片為內(nèi)容，考查學(xué)生的識圖、分析、論證的能力。2014年會是什么呢?值提深思。
三、合理規(guī)劃，把握不同復(fù)習(xí)輪次的階段特征
1、第—輪復(fù)習(xí)達(dá)成“點透、面全、線通、系統(tǒng)”的教學(xué)目標(biāo)。
第一輪復(fù)習(xí)時間從暑期補課開始到次年二月中下旬結(jié)束。第一輪復(fù)習(xí)是學(xué)生學(xué)科能力提升的基礎(chǔ)，在第一輪復(fù)中，不可囫圇吞棗、盲目趕進度，避免歷史學(xué)習(xí)的“泛化”(缺乏歷史事件個性的理解)和淺化”(止于表面的結(jié)論，而不去深究表象背后的深層次原因)，要在理解的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)科能力。第一輪復(fù)習(xí)，要注重基礎(chǔ)、立足課本、突出主干，體現(xiàn)“點透、線通、面全、系統(tǒng)”字訣的復(fù)習(xí)要求。
所謂“點透”，就是以歷史概念理解為切入口，對歷史事件(歷史人物)的時代背景、主張目的、方法措施(活動內(nèi)容)、階級屬性、歷史影響、歷史局限和現(xiàn)實意義等細(xì)節(jié)作全面的了解，以新材料擴充教材知識、闡釋教材中的結(jié)論，整體認(rèn)識歷史事件和歷史人物。
所謂“線通”，就是體現(xiàn)第一輪復(fù)習(xí)的特點，打破教材章節(jié)的隔離和孤立狀態(tài)，在整體上認(rèn)識歷史規(guī)律，對歷史發(fā)展的線索全面了解，達(dá)到提綱挈領(lǐng)的效果。
所謂“面全”，就是對某一歷史階段社會各方面的特征要有宏觀把握，從政治、經(jīng)濟、民族關(guān)系、對外關(guān)系、文化等各個方面全面認(rèn)識。在把握歷史線索、凸顯主干知識的同時，對于“邊緣”歷史知識也要了解，做到突出主干知識與全面落實并行不悖。
所謂“系統(tǒng)”是指三本必修教材按照政治史、經(jīng)濟史、思想文化史的順序復(fù)習(xí)完成后，對三本必修教材進行整合，即從政治、經(jīng)濟、思想文化等方面全面引導(dǎo)學(xué)生把握主要歷史時期的階段特征。如大事年表的教學(xué)就是一個重要的抓手。高考?xì)v史命題的特點之一是按照歷史知識的體系建構(gòu)來命題，模塊之間是有打通的，而不是完全獨立、互不相干�？傊嚎v向的單元知識體系和橫向的歷史階段特征整體把握成為第一輪復(fù)習(xí)的基本任務(wù)。
2、第二輪復(fù)習(xí)以小專題教學(xué)為抓手，在能力提升上做足文章。
第二輪復(fù)習(xí)建議從2012年3月初開始至5月中旬。此復(fù)習(xí)時段可以分為兩個節(jié)點，3～4月，主要以小專題復(fù)習(xí)為主，仍然堅持“小切口、深分析、重能力”的專題選擇原則;5月開始，以專項訓(xùn)練為主，鞏固小專題復(fù)習(xí)的成果，在學(xué)法指導(dǎo)上加大培養(yǎng)力度，進一步提升學(xué)生的帶總結(jié)性的學(xué)科基本能力。
（1）專題復(fù)習(xí)
一要梳理專題現(xiàn)象的發(fā)展線索。讓專題的主題更實出，結(jié)構(gòu)層次更分明，發(fā)展線索更清晰;(也可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合一輪復(fù)習(xí)內(nèi)容對二輪資料進行補充、完善，并落實消化好相關(guān)內(nèi)容。)
二發(fā)分析專題現(xiàn)象的階段特征。引導(dǎo)學(xué)生從更為寬廣的社會背景中思考問題，對歷史專題現(xiàn)象形成整體性的認(rèn)識。其方法，不外乎一是聯(lián)系，把同一時期的政治、經(jīng)濟和文化現(xiàn)象聯(lián)系起來進行思考。二是對比，把不同時期的階段特征進行對比，認(rèn)識其發(fā)展的特點。
三要評價專題現(xiàn)象的歷史地位和作用。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識專題現(xiàn)象的方法和價值。這樣，既對知識的整理和知識的理解與深化，也有歷史學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練與思維能力的培養(yǎng)。
（2）專項訓(xùn)練
一是限時訓(xùn)練：50分時間，12+3模式。要做到快速、準(zhǔn)確、規(guī)范。一周兩次;
二是題型訓(xùn)練：如專攻41題;專攻選做題;專攻選擇題
三是能力專項：將近年各地高考試題中的非選擇題進行拆分，按照概括類、評價類、背景類、意義類、史觀類重新編排，對學(xué)生進行針對性的訓(xùn)練，并共同進行答題思維的總結(jié)。
（3）適應(yīng)考試
每周一次的綜合適應(yīng)訓(xùn)練。三科磨合，時間分配。我們要思考和研究三科單獨考試的成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于三科合在一起考試的成績?這里面的關(guān)鍵是時間分配與思維轉(zhuǎn)化問題。
3、第三輪復(fù)習(xí)，搞好考評教學(xué)，提升應(yīng)戰(zhàn)能力
第三輪復(fù)習(xí)從5月中下旬開始到高考前。各種訓(xùn)練更為密集，考評教學(xué)成為常態(tài)。在這一過程中，要高度重視有效性和規(guī)范性兩個方面的問題。
（1）有效性
首先是選題的有效性：回顧一年來的復(fù)習(xí)過程，哪些內(nèi)容和題型是過關(guān)了的?哪些還很欠缺?哪些還完全沒有涉及?教師一定要心中有數(shù)。選題就是要針對薄弱，查漏補缺，預(yù)測高考，防患于未然。
第二是講解要有針對性，對于概念、方法，不講則已，講必力求講深講透，舉一反三。同時，要進一步梳理好總結(jié)好答題思路、解題規(guī)律。
（2）規(guī)范性
規(guī)范性表現(xiàn)在很多方面：如審題、答題、表述、布局、書寫、時間分配、填涂等等。本階段的復(fù)習(xí)，要訓(xùn)練有素，成竹在胸!如表達(dá)要做到術(shù)語專業(yè)化：即要學(xué)會貼近教材語言;模仿教材語言;運用教材語言。文字書寫要做到三化：即序號化、段落化、條理化等等。
四、合理選擇，提高選做題的得分能力。
從各地高考試題和模擬題來看，選做題難度較低，但想得全分卻不是十分容易。湖北地區(qū)的歷史選做題一共是四個�？忌x題是在考前，還是在考中，爭議很大，因而各地備考的做法不盡相同。為了提高得分，需要十分認(rèn)真的對待。
1、選題既要務(wù)實，又要靈活
平時備考，我們要力圖吃透一本教材，兼顧二本教材，不完全放棄其它幾本教材。這主要是從時間、機遇上考慮的。吃透一本教材，時間上也有一定的保障，但風(fēng)險也還存在。因此必須兼顧二本教材。四本選修都是對必修教材的延伸和拓展，對復(fù)習(xí)也是一種有益的補充和完善，因而不能完全選一樣，丟幾樣。
2、對選修教材的復(fù)習(xí)應(yīng)做到：
(1)對于單個的專題知識(即某一單元的內(nèi)容)要淡化具體知識點的講述，要注重事件或人物完整的線索梳理和建構(gòu)，注重背景、原因、意義等內(nèi)容的綜合歸納和提煉。
(2)相同的歷史事件要注重相同點的概括和不同點的比較，尋找出歷史發(fā)展的進步意義。
(3)注重中外歷史發(fā)展的互動和影響，把中國史放到世界歷史發(fā)展的大舞臺中去認(rèn)識。
(4)精選歷史材料，補充選修專題內(nèi)容，在分析個案歷史事件或人物活動的同時，把教學(xué)的落腳點放到對于學(xué)生基本歷史方法和歷史理論的培養(yǎng)上。
五、優(yōu)化課堂，努力提高課堂效益。
高考的復(fù)習(xí)備考應(yīng)與課程改革結(jié)合起來，因為課程改革體現(xiàn)著全新的教育理念，要求堅持以人為本，立足學(xué)生的終身發(fā)展，這不僅是教學(xué)的方向，也是高考改革的方向。從新課標(biāo)的高考試題來看，如果我們的教學(xué)和復(fù)習(xí)工作仍拘泥于舊的教學(xué)方法和“應(yīng)試”經(jīng)驗，仍只關(guān)注教材上的文字知識，而不全面把握知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀三方面的教學(xué)目標(biāo)、更多地關(guān)注社會生活和學(xué)生生活的實際、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的話，想提高.文科綜合能力測試的成績是相當(dāng)困難的。在繼承傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢的前提下，要主動改革課堂教學(xué)模式，避免教學(xué)中的“本本主義”現(xiàn)象(教材的依托是必須的，但是，一味依賴教材是不可取的，要實現(xiàn)從教材觀向課程觀的轉(zhuǎn)變，適度的拓展和深入也是必須的)、“零碎化”現(xiàn)象(單個的知識點過度訓(xùn)練)、“弱智化”現(xiàn)象(忽視學(xué)生的自主性、教師包辦代替一切需要思考的過程)。課堂教學(xué)的優(yōu)化，學(xué)生自主意識的加強是我們提高課堂教學(xué)效益的重要抓手，我們要在教學(xué)中踐行以下7個意識。
1、落實“提前意識”，讓學(xué)生了解近期教學(xué)內(nèi)容的安排，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。教研組要制定并落實具體周密的教學(xué)計劃(細(xì)化到周安排)，為學(xué)生的提前預(yù)習(xí)留空間，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。
2、強調(diào)“主體意識”，基于學(xué)情調(diào)研下有針對性的教學(xué)是實現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的起點。教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)需求，學(xué)生知道什么、不知道什么、最需要什么教師要做到心中有數(shù)，然后精心設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)標(biāo)高、內(nèi)容的 呈現(xiàn)情景、問題的提出時段，注意課堂點滴細(xì)節(jié)的反饋和調(diào)控，增進學(xué)生課堂參與和分享的有效性，將學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的關(guān)注度、興奮點提高到極致，追求課堂教學(xué)效果的最大化。
3、挖掘“問題意識”，讓在學(xué)生自主閱讀和提出問題前提下教師高質(zhì)量的講解成為高三教學(xué)的常模，讓閱讀學(xué)習(xí)成為多數(shù)學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的授課，是提升高三課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵舉措，是在一定程度上解決大班額教學(xué)條件下幫助學(xué)生實現(xiàn)自我發(fā)展的’有效方法，因為，“每一個人的自由發(fā)展是一切人自由發(fā)展的條件”。
4、突出“系統(tǒng)意識”和“綜合意識”，把握、突破兩輪復(fù)習(xí)(系統(tǒng)復(fù)習(xí)和專題復(fù)習(xí))的特點、難點是提高高三教學(xué)有效性的重中之重。
5、凸顯“實踐意識”，即注重知識的運用價值.這里包含兩方面的含義：一是運用知識解決問題的能力;二是注重所學(xué)知識與現(xiàn)實問題的密切聯(lián)系，構(gòu)建開放性的歷史思維模式。
6、踐行“差異意識”，搞好分成互促，實現(xiàn)整體推進，避免在資料、進度、考試上的一刀切。均分是一種責(zé)任和進一步提升的平臺，基礎(chǔ)是能力的載體和抓手，落實整體推進下的培尖育優(yōu)，要把個性化的輔導(dǎo)落到實處(教學(xué)、輔導(dǎo)、批改要增強針對性)。
7、凸顯反思意識，優(yōu)化訓(xùn)練試題，在反饋訓(xùn)練中搞好答疑解惑，重在教學(xué)反思。對于常規(guī)的教學(xué)檢測和月考以上的大型考試，一方面要通過確保試題質(zhì)量提高考試的信度，發(fā)揮試題的診斷性、針對性和導(dǎo)向性的最大效能，另一方面要充分挖掘考試的高附價值，淡化排名和遴選，加強過程評價，從教和學(xué)的兩個維度深度展開教學(xué)反思。考試反思的價值判斷應(yīng)主要著眼于教學(xué)的有效性、整體的推進狀態(tài)和學(xué)生的發(fā)展性潛力，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、思維過程和“最近發(fā)展區(qū)”;反思教師的預(yù)設(shè)目標(biāo)與實際效果達(dá)成之間的差距和因素分析，既重量的分析，更重質(zhì)(學(xué)生發(fā)展性的潛能培植)的定性分析把基礎(chǔ)性評價、診斷性評價和發(fā)展性評價有機結(jié)合起來。搞好試卷評講課是逐漸提高學(xué)生能力的有效途徑，我們要最大限度的挖掘反思對于教學(xué)整改的意義�？梢灾Φ闹饕矫嬗校簩忣}、解題的方法指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生通過抓限定項、關(guān)鍵詞、提示語和隱語等方法提高答題技巧和能力，力求主觀題答題要點化、程序化、學(xué)科化、段落化和整潔化;基于單個錯題的原因分析，而不是僅僅告訴學(xué)生正確的選項，學(xué)生的錯題集是最好的抓手;注重試題評講中的遷移、變式等再創(chuàng)造的活動，實現(xiàn)一題變多題的目標(biāo)，重在思維的交式訓(xùn)練;通過經(jīng)典試題的講解，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出主要歷史問題的帶有規(guī)律性認(rèn)識。
總結(jié)：以上就是“2014年高考第一輪復(fù)習(xí)備考指導(dǎo)意見”的全部內(nèi)容，請大家認(rèn)真閱讀，鞏固學(xué)過的知識，小編祝愿同學(xué)們在努力的復(fù)習(xí)后取得優(yōu)秀的成績!
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本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaosan/219181.html
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