摘要：廣東省是最早實施新課改的省份之一，已經歷了3年的新課改高考。本文從結構、內容、類型、特點四個方面出發(fā)，針對廣東省實施新課改后的3年生物高考實驗題進行辯證的研究和剖析，為新課標背景下的省市區(qū)提供參考和借鑒。
關鍵字：生物 廣東省新課改高考 實驗題 分析
廣東省作為全國首批新課程實驗區(qū)城市之一，自2004年秋季入學的高一新生開始實行普通高中新課程改革實驗。為了與普通高中新課程相適應，于2006年出臺《廣東省實施普通高中新課程實驗的普通高考改革方案》，拉開了2007年廣東省高考改革的序幕，并于當年進行首次新課改高考，率先進行了新課標下的生物單科考試。到2009年，全國實行新課改高考的省市增至到了11個，廣東省的新課改高考也進入第三個年頭。辯證的研究和分析“高考改革探索的先鋒——廣東省”在實施新課改后的生物學科高考實驗部分的試題，對即將進入新課改實驗的省市區(qū)的生物實驗教學具有一定的導引作用；對已經進入新課改實驗的省市區(qū)的生物高考實驗部分的命題提供一定的參考價值[1]；同時也為廣東省今后的高考改革提供借鑒、積累經驗。
1．試卷實驗題結構分析
1.1 實驗總分值減少，難度降低
實驗題總分值及占總分的比重有逐年減小的趨勢（見表1），其中2007年實驗題總分值為37分，占總分的比重為24.7%，是三年中對實驗內容考查力度最大的一年，且絕大部分分值集中在非選擇題，選擇題與非選擇題比值為0.28；2008年作了一些調整，在總分值和比重下降的情況下，減小了非選擇題的考查力度，加大了選擇題的比例；而2009年總分值和比重繼續(xù)減小，但選擇題與非選擇題比值達到了0.69，試題難度下降，實驗占總分的比重為18%，符合廣東省《生物學科考試大綱說明》中規(guī)定實驗約占全卷總分的20%這一要求。
1.2 選擇題分值增加，非選擇題分值和題量減少
選擇題（包括單項選擇題、多項選擇題）的題量和比重呈逐年遞增的變化。題量由2007年只有3道增加到2008年的4道，再到2009年5道；比重由2007年的5.3%增加到2008年的6.7%，再到2009年的7.3%。非選擇題（包括填空和簡答題等）的分值和比重呈逐年遞減的變化，由2007年的19.4%減少到2008年的15.3%，2009年只占10.6%；題量也有變動，2007年題量比較大，有5道關于實驗的非選擇題，以致學生普遍認為時間不夠；2008年在接受上一年一線教師和學生的批評和建議下，非選擇題減少到了3道，相對降低了難度；2009年只有2道。
實驗內容化整為小，以選擇題形式出現的比例加大，非選擇題形式出現的比重減小，一方面可以增大知識點的覆蓋面，難度下降；另一方面是適當增加客觀題分值的比例，有利于提高測量信度。
表1 廣東省2007年—2009年生物高考實驗題題型、分值、比重
年份
2007年
2008年
2009年
比較項目
選擇
非選擇題
選擇
非選擇題
選擇
非選擇題
題號
2,26,27
32,34,36,37(1,3),38
3,5,24,27
31(2),35,37
5,6,7,15,27
31,36
分值
8
29
10
23
11
16
占總分的比重
5.3%
19.4%
6.7%
15.3%
7.3%
10.6%
選擇題與非選擇題比值
0.28
0.43
0.69
實驗題總分
37
33
27
占總分的比重
24.7%
22%
18%
2．考查的內容分析
近3年生物卷實驗題的試題背景大部分是來自考試大綱“生物知識內容表”中規(guī)定的19個必修生物實驗，例如2007年8道實驗題中有6道是源自課本，去年和今年都是7道題中有6道可以在課本中找到原型。雖然立足于課本，但不是課本實驗的簡單重復，注重對教材中實驗的變式和拓展，例如2007年的32題，以“葉綠素的提取和分離”為背景，在對實驗現象和結果進行分析的情況下，要求考生探究葉片變黃這個生物學現象產生的原因。
各年份考查內容的側重點有所不同，但有延續(xù)上一年知識點重復考查的趨勢（見表2）。其中2007年主要集中在《分子與細胞》、《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》兩部分的實驗，而沒有涉及《遺傳與進化》部分的實驗；后兩年考查內容分布比較均勻，三部分都有涉及，且2008年有5道題與2007年考查內容相同，2009年有3道題與2008年考查內容相同。此外，新課改后對“用顯微鏡觀察多種多樣的細胞、探究酵母菌的呼吸方式、觀察細胞的有絲分離、模擬探究細胞表面積與體積的關系、調查常見的人類遺傳病、模擬尿糖的檢測、探究水族箱（魚缸）中群落的演變”這7個必修實驗暫時均沒有考查到。
三年都有設計實驗內容，且重視對照原則、平行重復等科學性原則的考查。例如2007年的32題考查以已變黃和未變黃的葉片作為對照；2008年的35題考查到在設計實驗時需增加每組實驗兔的個體數來減少誤差，且需增加一組兔不滴注任何液體，作空白對照；2009年的36題在設計實驗的過程中需要選出大小一種的種子進行等量分組，且有黑暗作為對照。
表2 廣東省新課改高考生物卷實驗題考查的內容分布
考查內容
2007
2008
2009
題號
觀察DNA、RNA在細胞中的分布
36
6
檢測生物組織中還原糖、脂肪和蛋白質
37
觀察線粒體和葉綠體
5
5
通過模擬試驗探究膜的透性
31
觀察植物細胞的質壁分離和復員
2
3
探究影響酶活性的因素
38
37
葉綠體色素的提取和分離
32
31
觀察細胞的減數分裂
27
低溫誘導染色體加倍
24
7
探究植物生長調節(jié)劑對扦插枝條生根的作用
26
探究培養(yǎng)液中酵母菌數量的動態(tài)變化
15
土壤中動物類群豐富度的研究
37
27
設計實驗
32，34
35
36
3．考查的類型分析
縱觀近3年的高考實驗題，考查的類型大體可以分為5種（見表3）。歷年選擇題主要是從識記、分析較基礎的層次單純對考綱中規(guī)定的19個必修生物實驗的進行考查，非選擇題則常以另外4種類型考查。
表3 廣東省2007年—2009年生物高考實驗題考查類型
類型
年(題號)
考綱所列的生物學實驗
識記
07(2)、08(5)、09(6)
分析
07(26)、08(3)、08(24)、09(5)、09(7)
綜合應用
07(36)、 08(37)
考綱所列實驗與簡單探究結合
07(32)
實驗設計與科學探究能力結合
07(34)
非實驗的理論知識與實驗探究能力結合
08(35)、09(36)
以實驗探究為背景，但重點不是考查實驗及探究能力
07(38)、09(31)
4．考查的特點分析
廣東省近3年新課改生物高考實驗題的不斷調整，是新課改高考逐漸完善的體現。2007年試題多、難、新，師生反響較大；而2008年凸顯出了新穎、基礎、能力，符合課改要求，實現平穩(wěn)過渡；2009年則注重基礎，以考試大綱中的基礎知識為依托，走以能力立意的命題趨向。
3.1 2007年實驗題分數比重大，且非選擇題多，分值小，題量和難度都較大。
比較突出的特點有：
（1）對實驗現象和結果進行分析考查的比例大。例如32，36，37，38題中均有涉及，分值共20分，占當年實驗總分的54%。
（2）對知識和能力進行綜合考查。不再以單個知識點來命題或對一種能力進行考查，而是一道題中跨章節(jié)、跨模塊綜合考察實驗、探究、獲取和處理信息等多種能力。例如34題中，將動物生命活動的調節(jié)與人體的內環(huán)境與穩(wěn)態(tài)綜合起來命題，同時考查實驗能力、發(fā)散性思維、邏輯推理以及正確判斷和預估研究內容和方向的探究能力等。第36題涉及“觀察DNA、RNA在細胞中的分布”和“檢測生物組織中還原糖、脂肪和蛋白質”2個試驗，同時考查考生對細胞分子組成知識的理解和掌握程度，正確分析實驗現象和結果的能力，讀表獲取信息和推理歸納等能力。
（3）對探究能力考查的廣度加大，有多個題涉及到探究能力的考查。例如第26題，考查對生長素促進插條生根的最適濃度探究；第32題考查對生物學問題進行初步探究的能力；第34題考查正確判斷和預估研究內容和方向的探究能力。
3.2 2008年實驗題延續(xù)了去年體現新課改理念及對知識和能力進行綜合運用考查的特點，但難度有所下降，以能力測試為主導。
具體表現在：
（1）對實驗結果進行預測、解釋考查的比例大。例如31題考查考生對實驗現象的分析及正確預測實驗結果的能力；35題考查應用水鹽代謝相關知識分析、解釋所預測的實驗結果；對實驗方案作出恰當的評價，并對后續(xù)實驗進行科學的預設。
（2）注重圖表分析和通過圖表文字表達思想、描述實驗結果能力的考查，例如27題考查學生從圖表中獲取信息的能力；37題考查學生用圖表正確表現實驗結果的能力。
3.3 在前兩年的基礎之下，2009年廣東省新課改生物高考卷基本走向成熟。
實驗題既體現了新課改的精神，又實現了與2008年試題的連貫。遵循考試大綱的要求，突出基礎實驗，同時兼顧新課標下考生探究能力和圖表應用能力的考查，難度適中、題意簡潔，對高中新課程改革和素質教育具有一定促進作用。
（1）注重基礎。主要是對考綱中規(guī)定的必修實驗的實驗現象、原理、方法和操作步驟等一些基本技能和方法的考查，體現“做實驗”與“背實驗”的不同。例如5、6題是對實驗現象的考查；7題是對實驗原理的考查；15題是對實驗條件、實驗方法、實驗操作的考查。
（2）突出探究能力和圖表應用能力的考查。2道非選擇題都是直接以探究實驗的形式出現，其中31題通過圖表傳達信息，結合細胞代謝、細胞膜的選擇透過性、內環(huán)境的變化多個章節(jié)的知識內容為載體，考查學生根據圖表描述實驗現象及得出實驗結論的能力；36題要求考生在設計實驗時能遵守科學性原則、單因子變量原則、對照原則，同時對實驗結果進行正確預測的能力。
參考文獻：
[1] 楊帆.普通高中實施課程標準后生物學科高考設計研究[J].教育理論與實踐,2008,28(4):33-35.
[2] 施問華.5省區(qū)2008年新課標生物學科高考模式及試卷的比較分析[J].生物學通報,2009,44(2):40-43.
[3] 李富生.07年高考區(qū)生物質量分析.龍崗教研網
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaosan/225982.html
相關閱讀：