2011年高考理科綜合能力測試試題和自選模塊測試試題是浙江省新高考方案實(shí)施的第三年。其中生物部分試題在考試模式、試題設(shè)置、命題范圍、情境提供、與教材的相關(guān)度等方面都能體現(xiàn)浙科版的學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)以后的高中生物學(xué)教學(xué)具有較強(qiáng)的指導(dǎo)性。
1 總體評(píng)價(jià)
1．1 題型與題量
理綜生物部分的題型分為選擇題與非選擇題兩大類。選擇題的數(shù)量為6題，分值總計(jì)為36分；非選擇題(包括填空、實(shí)驗(yàn)、作圖、計(jì)算、簡答等)的數(shù)量為3題，每題各含3小題，分值總計(jì)為44分。試卷在題型與題量上和以往相比，基本沒有變化。雖然非選擇題的大題數(shù)量由2010年的兩題（題號(hào)為29和30）改為三題（題號(hào)為30、31和32），但非選擇題的小題總數(shù)保持不變（兩年都為9小題）。自選模塊測試生物部分試題的題型和題量與去年相比有兩個(gè)變化：①增加了選擇題；②空格數(shù)由原來的10格改為9格，出現(xiàn)了2分試題（選擇題）。
1．2 試卷結(jié)構(gòu)和試題在課程中的分布
《2011年浙江省普通高考考試說明》規(guī)定理綜生物試題的考試范圍為必修1、2、3和選修3；自選模塊生物試題的考試范圍為選修1和選修2。具體試題在課程中的分布情況見表1、表2。
表1 2011年浙江高考理綜生物試題考試范圍分析表
考試范圍
考綱對(duì)應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容及要求
題號(hào)
分值
占生物分值比例
必修教材
必修1,1-3
細(xì)胞代謝
(5)光合作用的基本過程(Ⅱ)
(6)影響光合作用速率的環(huán)境因素(Ⅱ)
1
6
7．5%
必修3,3-2
動(dòng)物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)
(4)神經(jīng)沖動(dòng)的產(chǎn)生、傳導(dǎo)和傳遞(Ⅱ)
3
6
7．5%
必修3,3-3
免疫系統(tǒng)與免疫功能
(3)特異性反應(yīng)(Ⅱ)
4
6
7．5%
必修3,3-4
種群
(1)種群的特征(Ⅰ)
5
6
7．5%
必修3,3-1
植物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)
(1)植物生長素的發(fā)現(xiàn)和作用(Ⅱ)
30(1)第一、二空
4
5%
17．5%
(2)其他植物激素(Ⅰ)
30(1)第三空、(2)、(3)
8
10%
(3)植物激素的應(yīng)用(Ⅱ)
30(1)第四空
2
2．5%
必修2,2-1
孟德爾定律
(2)基因的分離定律和自由組合定律(Ⅱ)
32(1)、(2)
11
13．75%
22．5%
必修2,2-3
遺傳的分子基礎(chǔ)
(4)遺傳信息的表達(dá)(Ⅱ)
32(3)
7
8．75%
選修教材
選修3,4-1
基因工程
(2)基因工程的原理和技術(shù)(Ⅰ)
(3)基因工程的應(yīng)用(Ⅰ)
6
6
7．5%
選修3,4-3
胚胎工程
(2)胚胎工程的應(yīng)用(Ⅰ)
2
6
7．5%
實(shí)驗(yàn)
“探究pH對(duì)過氧化氫酶的影響”、“探究環(huán)境因素對(duì)光合作用的影響”、“探究2,4-D對(duì)插條生根的作用”等探究性實(shí)驗(yàn)遷移應(yīng)用（或?qū)?-3遺傳的分子基礎(chǔ)(3)遺傳信息的傳遞──DNA的復(fù)制知識(shí)的應(yīng)用）
31
12
15%
分析表1可知，理綜生物試題知識(shí)考查有三大特點(diǎn)：①著重于“主干知識(shí)”的考查，體現(xiàn)“試題內(nèi)容源于教材又高于教材，命題不拘泥于考試大綱”的命題指導(dǎo)思想；②偏重于考查Ⅱ類要求的知識(shí)內(nèi)容（若把實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題歸為Ⅱ類，Ⅱ類與Ⅰ類要求的知識(shí)比例為67．5:32．5），體現(xiàn)命題的能力立意。③各模塊分值比例適中（必修1、2、3和選修3四本教材與實(shí)驗(yàn)的占分比為7．5：22．5:40:15:15，從占分比看必修1偏低，但由于實(shí)驗(yàn)試題的主要思想于必修1。），體現(xiàn)《學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》課時(shí)比例。
表2 2011年浙江高考自選模塊生物試題考試范圍分析表
考試范圍
考綱對(duì)應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容及要求
題號(hào)
分值
選修1
選修1,1-3
生物技術(shù)在食品加工中的應(yīng)用
(1)果酒與果醋的制作
17
10
選修2
選修2,2-1
生物科學(xué)與農(nóng)業(yè)
(1)設(shè)施農(nóng)業(yè)(Ⅱ)
18(3)
5
10
(2)綠色食品的生產(chǎn)(Ⅰ)
18(1)、(2)
5
分析表2可知，自選模塊生物試題所考查的知識(shí)貼近學(xué)生的生活實(shí)際（如17、18(3)）和社會(huì)熱點(diǎn)（如18(2)的“瘦肉精”）。
2 試題特點(diǎn)
2．1 穩(wěn)中求新，遵循考試說明
試題緊扣《浙江省學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(生物)》所規(guī)定的教學(xué)要求，遵循《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》和《浙江省高考考試說明》的要求。從試題的閱讀量、圖表比例、答題的書寫量、全卷的知識(shí)分布上都體現(xiàn)了“穩(wěn)”。所有試題考查的知識(shí)全部來自于《考試說明》所列的知識(shí)內(nèi)容，且主要集中在高中生物學(xué)的主干知識(shí)，沒有考查偏、怪知識(shí)。從具體的知識(shí)內(nèi)容考查方式上體現(xiàn)了“新”。①考查題型上求新。例如，往年光合作用都在非選擇題中考查，2011年則在選擇題中考查；往年自選模塊生物試題全為填空、簡答題，2011年增加選擇題。②考查角度上求新。例如，往年實(shí)驗(yàn)題都要求書寫實(shí)驗(yàn)步驟，2011年的實(shí)驗(yàn)題減少了實(shí)驗(yàn)步驟的書寫，增加了實(shí)驗(yàn)材料的選擇原因分析。
2．2 聯(lián)系實(shí)際，體現(xiàn)課標(biāo)的三維目標(biāo)
試題體現(xiàn)新課程理念，緊密聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注健康，反映社會(huì)熱點(diǎn)，體現(xiàn)生物科學(xué)的研究新進(jìn)展。如理綜第4題的主動(dòng)免疫和被動(dòng)免疫、第2題的胚胎工程、第6題的基因工程，自選模塊第17題的果酒與果醋的制作、第18題的綠色食品和“瘦肉精”等內(nèi)容。不僅考查了考生對(duì)生物學(xué)“雙基”的掌握情況，還突出考查了考生運(yùn)用生物學(xué)的原理和方法分析、解決個(gè)人生活和公眾事務(wù)中相關(guān)問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)注生活和社會(huì)的過程學(xué)習(xí)生物學(xué)，確立積極的生活態(tài)度和健康的生活方式。
2．3 注重模型，突出能力立意
試題注重運(yùn)用生物學(xué)模型的考查，突出命題的能力立意。具體特點(diǎn)表現(xiàn)為：①涉及的生物學(xué)模型種類齊全，包括概念模型、物理模型、數(shù)學(xué)模型等；②模型涵蓋的知識(shí)面廣；③考查模型的題量多、分值大；④考查模型方法的角度多樣，包括模型的解讀、模型的構(gòu)建、模型的轉(zhuǎn)換。例如，理綜第3題以抽象的物理模型為載體，考查構(gòu)建模型的假設(shè)（靜息電位的形成機(jī)制：K+被動(dòng)外流；動(dòng)作電位的形成機(jī)制：Na+被動(dòng)內(nèi)流）。理綜第5題以表格的形式呈現(xiàn)野山羊種群的調(diào)查數(shù)據(jù)，要求考生將其轉(zhuǎn)化為存活曲線，考查不同數(shù)學(xué)模型之間的相互轉(zhuǎn)換。理綜第30題、自選模塊第17題（4）都是以數(shù)學(xué)模型的形式呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，需要考生通過解讀數(shù)學(xué)模型得出結(jié)論。若考生沒有很強(qiáng)的生物學(xué)建模能力就無法在這類試題中得高分，突出試題是以測量考生的生物學(xué)相關(guān)能力為主要目的的選拔性試題。
2．4 關(guān)注實(shí)驗(yàn)思想，側(cè)重考查科學(xué)思維
生物學(xué)的研究與學(xué)習(xí)過程離不開實(shí)驗(yàn)，2011年理綜生物試題中有32分（占分比為40%）是考查與生物學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的內(nèi)容，說明試題在積極引導(dǎo)高中生物教學(xué)開展相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。2011年的實(shí)驗(yàn)試題還有一大亮點(diǎn)就是“實(shí)驗(yàn)思路”的隱性考查。往年（包括其他省份的試題）實(shí)驗(yàn)試題的基本套路就是“實(shí)驗(yàn)思路（或?qū)嶒?yàn)步驟）”、“預(yù)期結(jié)果和結(jié)論”。今年的實(shí)驗(yàn)試題（第30、31題）舍去了實(shí)驗(yàn)步驟的書寫。例如，第30題以數(shù)學(xué)模型的形式呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，要求考生分析結(jié)果得出相應(yīng)的結(jié)論；第31題則是根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟，分析實(shí)驗(yàn)?zāi)康�、結(jié)果和結(jié)論、選材的依據(jù)�？忌诮獯疬@兩道試題時(shí)，需要對(duì)實(shí)驗(yàn)思路的還原，這不僅達(dá)到了對(duì)考生實(shí)驗(yàn)思想、實(shí)驗(yàn)方法和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的綜合考查，而且大大降低了“題海戰(zhàn)術(shù)”的效應(yīng)，能更有效地測量考生的生物學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)還避免了閱卷過程對(duì)實(shí)驗(yàn)思路評(píng)價(jià)的誤差，體現(xiàn)了高考的公平性。
3 尚待完善的方面
3．1 個(gè)別試題文字表述的明確性尚需加強(qiáng)
試題表述和設(shè)問指向的明確性是試題區(qū)分度和難度的基本保障。2011浙江理綜卷第32題第(3)小題第3空，“……實(shí)際上合成100個(gè)瘦素蛋白分子所需的時(shí)間約為1分鐘，其原因是______”。此處是希望考生說明生物體內(nèi)快速翻譯的機(jī)制，但沒有說明翻譯時(shí)提供的RNA數(shù)量為1條，導(dǎo)致某些考生認(rèn)為是多條RNA同時(shí)進(jìn)行翻譯的結(jié)果。此外若將第6題B選項(xiàng)的“至少含一個(gè)”改為“至少含二個(gè)”，則可能會(huì)減少考生的誤判比例。
3．2 個(gè)別試題難度與目標(biāo)要求有偏差
“種群的特征”這一內(nèi)容，考綱的考試要求屬于I類，但從試題特點(diǎn)分析，理綜第6題（數(shù)學(xué)模型的轉(zhuǎn)換）的考試要求屬Ⅱ類。此外考綱對(duì)光合作用的所有相關(guān)內(nèi)容的要求屬于Ⅱ類要求，而理綜第1題對(duì)考生的理解、分析和綜合能力的考查相對(duì)不足。
4 對(duì)今后高考復(fù)習(xí)的啟示
4．1 研讀指導(dǎo)性文件，把握復(fù)習(xí)方向
《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《教學(xué)指導(dǎo)意見（生物）》和《考試說明》是浙江高考命題的指導(dǎo)性文件。尤其是《考試說明》是命題的直接依據(jù)，它明確規(guī)定了高考命題的范圍和方向，具體到所有要考查的知識(shí)點(diǎn)及掌握程度，同時(shí)對(duì)能力測試也提出了明確要求。認(rèn)真研究指導(dǎo)性文件，有助于師生把握高考復(fù)習(xí)的方向，提高復(fù)習(xí)的效率。
4．2 注重雙基，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)
2011年浙江高考生物試題（包括理綜和自選模塊）中，多數(shù)是直接于教材基礎(chǔ)知識(shí)，屬于高中生物學(xué)的核心知識(shí)點(diǎn)，目的在于考查學(xué)生對(duì)教材基本概念、規(guī)律、原理等知識(shí)的掌握情況。因此在復(fù)習(xí)中教師要緊扣教材，充分利用教材，注重知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生形成以某重點(diǎn)知識(shí)為核心的知識(shí)鏈，再通過橫向聯(lián)系將各知識(shí)鏈整合成知識(shí)網(wǎng)，指導(dǎo)學(xué)生通過“抓點(diǎn)──連線──織網(wǎng)”的復(fù)習(xí)方法，形成較為系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系。
4．3 加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)思想、方法的指導(dǎo)，提高探究能力
新課標(biāo)下的生物高考對(duì)考生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�、探究能力提出了更高的要求。從范圍來看，這種能力滲透到絕大多數(shù)試題中。形式也不局限于以往的就實(shí)驗(yàn)考實(shí)驗(yàn)的單一角度，而是將不同層次的探究進(jìn)行分解組合，有的考實(shí)驗(yàn)?zāi)康�，有的考如何發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，有的考實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，有的考結(jié)果分析、結(jié)論，有的考材料運(yùn)用和選擇。在高三實(shí)驗(yàn)專題復(fù)習(xí)中，首先要重視教材實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)，立足挖掘教材中隱含的“探究點(diǎn)”，有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生開展訓(xùn)練和探究，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，并進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)實(shí)驗(yàn)思想和實(shí)驗(yàn)方法的合理性，培養(yǎng)學(xué)生選擇實(shí)驗(yàn)材料和方法，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，分析處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，表達(dá)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的綜合探究能力。
4．4 滲透模型方法，培養(yǎng)生物學(xué)建模能力
《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)“領(lǐng)悟假說演繹、建立模型等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究中的應(yīng)用；領(lǐng)悟系統(tǒng)分析、建立數(shù)學(xué)模型的科學(xué)方法及其在科學(xué)研究中的應(yīng)用”�？梢哉f模型建構(gòu)的方法在現(xiàn)代生命科學(xué)中起著越來越大的作用，是現(xiàn)代高中生必須了解和應(yīng)用的重要科學(xué)方法之一。在課堂教學(xué)中盡量以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建生物學(xué)模型的方式落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象揭示本質(zhì)的洞察能力及簡約、嚴(yán)密的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和生物學(xué)建模能力。
4．5 關(guān)注生產(chǎn)、生活實(shí)際，重視實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
生物學(xué)是人類在長期的作物栽培、動(dòng)物飼養(yǎng)和人類與疾病作斗爭的實(shí)踐中建立和發(fā)展起來的一門科學(xué)。這就決定著生物科學(xué)離不開社會(huì)生產(chǎn)、生活實(shí)踐，離不開自然環(huán)境。人們在日常生活和社會(huì)發(fā)展中經(jīng)常會(huì)遇到許多與生物學(xué)息息相關(guān)的問題，如疾病的診斷和預(yù)防、優(yōu)生優(yōu)育、遺傳育種、糧食、食品安全、環(huán)境污染、資源的利用和保護(hù)問題等。因此在教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自然現(xiàn)象、生產(chǎn)生活實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)自然現(xiàn)象或社會(huì)事物進(jìn)行系統(tǒng)的分析和多角度的描述，加強(qiáng)實(shí)踐體驗(yàn)與創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的交叉與滲透，從而提高實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。
4．6 杜絕題海戰(zhàn)術(shù)，內(nèi)化解題方法和技巧
當(dāng)前仍有一些高中教師在高三復(fù)習(xí)階段大搞題海戰(zhàn)術(shù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)乏味單調(diào)的重復(fù)勞動(dòng)。它不僅加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而且導(dǎo)致學(xué)生思維定式和頭腦僵化，無法在以能力立意的高考中取得高分。因此教師對(duì)習(xí)題的處理上，要做到精選、精練、精講，以典型例題為核心，鞏固知識(shí)點(diǎn)，加深概念、定理的理解；及時(shí)歸納總結(jié)題型、多種解法和各種變式；引導(dǎo)學(xué)生分析試題的命題意圖，根據(jù)命題意圖自編變式訓(xùn)練題，并在班級(jí)中討論分享，內(nèi)化解題方法和技巧。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaosan/81688.html
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