【摘要】隨著教學改革的深入，教育領(lǐng)域中逐漸顯露出一些問題。高中地理教學中傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不能適應(yīng)新的要求，也無法滿足新課標理念的要求。因此要引入新的教學方法優(yōu)化教學模式。在高中地理教學中地理比較法是一種常見的教學方法，研究其應(yīng)用具有現(xiàn)實意義。本文主要分析高中地理教學中應(yīng)用地理教學法的措施。
【關(guān)鍵詞】高中地理；地理比較法；應(yīng)用要點
引言
高中地理作為高中階段的主要學科，直接影響到學生高考成績，也與學生日常生活存在緊密聯(lián)系。通過地理學習學生可以了解各地自然風光、地貌地形及風土人情等，更好的掌握自然規(guī)律。新課程改革下誕生出很多教學方法，其中地理比較法就是常見的一種，利用對比加深學生理解與記憶，具有教學推廣價值。
1.高中地理教學概述
地理學是一門研究地球表層自然要素、人文要素及相互關(guān)系的專業(yè)科學，其本身具有、地域性及開放性的特點，初中地理知識的主要特點就是基礎(chǔ)性與綜合性。與初中地理相比較，高中地理主要為強化提高，如果沒有掌握地理簡單與基礎(chǔ)地理知識，到了高中階段學習難度增加，需要理性思考與分析地理事物與地理問題。高中生學習中主要強化記憶與掌握地理基礎(chǔ)知識。高中地理教學中，除了關(guān)注教學內(nèi)容外，還要關(guān)注學生，正確認識與掌握高中生地理學習心理特點，有助于提高教學質(zhì)量，比如地理認知心理存在年齡維度上的發(fā)展序列，這種序列不穩(wěn)定、處于動態(tài)，隨著年齡增長出現(xiàn)規(guī)律性變化，但本身又是相對穩(wěn)定，主要表現(xiàn)為某一年齡段學生認知品質(zhì)相近。這就造成不同年齡對地理學習興趣、能力等存在差異。
2.地理比較法種類分析
高中地理學習中比較法發(fā)揮著重要作用，實際中比較法種類較多，筆者簡單分析其中常見的幾種。
2.1類別比較
類別比較法又分成同類比較與異類比較兩種。比如講解氣象、天氣與氣候時，教師可以比較我國統(tǒng)一經(jīng)度的地域，可以對比長江三角地域與東北平原地域。相同經(jīng)度條件下，學生對比兩個地域地理條件與其他相關(guān)因素，通過對比了解兩者異同點，最終形成直觀具體的記憶，強化記憶與理解。
2.2概念比較
地理概念相對抽象且復(fù)雜，學生很容易忘記或記混知識。為避免這種情況發(fā)生，地理教師可以對比相近地理概念，從其中找尋不同點，加深印象與記憶。比如氣候知識點學習時，教師對比溫帶季風與亞熱帶季風氣候，學生對比發(fā)現(xiàn)不同點，構(gòu)建完整知識體系，提高學生認識。
2.3專題比較
地理教學中教師幫助學生構(gòu)建完善的教學知識體系。教師利用專題教學開展教學，幫助學生分析、理解與記憶相關(guān)知識點。比如，農(nóng)業(yè)類型知識點分析，對比水稻種植與牧場放牧業(yè)的地域類型、氣候條件與地形等，將其以圖表形式表現(xiàn)出來。
2.4圖表比較
圖表在高中地理教學中經(jīng)常用到的一個教學元素，教師可以利用圖表讓學生更加具體、直觀的理解地理知識。例如，在對學生講解農(nóng)業(yè)區(qū)位知識時，在教材編寫時編寫人可以適當加入青藏高原和長江三角洲兩個地區(qū)的地理數(shù)據(jù)或者圖片。根據(jù)圖表上的信息，教師和學生就可利用這些信息一起對這兩者區(qū)位條件進行比較，總結(jié)出個地區(qū)適合耕種的農(nóng)作物品種。同時，教師在教學中還可以將內(nèi)容相近的幾個專題利用專題比較法放在一起進行對比教學，利用豐富多彩的圖表直觀的將地理教學內(nèi)容展示出來，更加利于學生的記憶和理解，提高教學效率。
3.高中地理教學中地理比較法的應(yīng)用
上述部分筆者簡單分析地理比較法的常用類型，接下來筆者主要分析其在高中地理教學中的應(yīng)用，分析需要注意的問題。
3.1靈活使用地理比較法
地理比較法使用過程中不要局限與某種形勢，而是依據(jù)教材內(nèi)容靈活使用，活躍課堂氛圍。地理課堂上教師利用列表、繪圖、分層等形式進行比較，教師提前做好備課，選擇合適的比較方法，提高教學質(zhì)量。通過地圖與表格學生不但可以準確感受地理知識，還能培養(yǎng)學生審美情操。地圖本身蘊含著大量地理知識，學生仔細觀察地圖標識依據(jù)教材講解，更好吸引教材知識。地圖中不僅有自然環(huán)境內(nèi)容，還有人文環(huán)境的掛圖及填充圖。
3.2引導學生使用比較法
地理教學中引入地理比較法具有現(xiàn)實意義，但不能局限于讓教師使用，而是應(yīng)該引導學生學習與掌握地理比較法，養(yǎng)成相關(guān)學習意識與習慣。地理教師需要讓學生明白比較法的作用。比如氣候教學中利用概念比較法引導學生掌握熱帶季風氣候與亞熱帶季風氣候的差異，幫助學生理解與掌握。教師提出問題‘是否掌握兩種氣候類型的特點’，絕大部分學生會給出肯定的答案，整個過程中也會明白比較法的優(yōu)勢，內(nèi)心更加愿意掌握這種新型的學習方法。
3.3比較法與其他教學方法結(jié)合使用
教師在進行課堂教學時需要明確一點?課堂教學是一種綜合性的教學活動。在教學時教師應(yīng)該利用多樣化的教學方法進行推動和支持。因此，教師在利用高中地理教學比較法進行教學時，應(yīng)開展思路，充分結(jié)合其他教學方法，有效提高教學效率。例如，教師可以利用小組合作法將學生分為不同的小組來達到支撐地理比較法的目的，將學生以小組為單位組成幾個小團隊，來提高課堂上地理比較法的教學效率，利用團隊的力量使學生之間進行相互討論和借鑒，加深對比和參照，使學生更加清晰地理解課本的知識點和異同點，提高課堂教學效率。
4.結(jié)語
高中地理教學中引入地理比較法有助于提高教學質(zhì)量與效率。這種教學方法充分利用高中生的思維特征，對比兩個相似事物的異同點，加深學生理解與記憶，活躍課堂氛圍提高教學質(zhì)量。高中地理教師應(yīng)該充分理解這種新型教學方法，合理使用此教學方法，提高地理課堂教學效果。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/1114042.html
相關(guān)閱讀：高考地理必背知識點總結(jié)