知識解構(gòu)法是一種通過有序、有效地解構(gòu)知識點(diǎn),進(jìn)而獲取學(xué)習(xí)材料中的知識的有序、有效的學(xué)習(xí)方法。本文主要描述了知識解構(gòu)法的含意和在中學(xué)生物教與學(xué)中的使用方法,以及知識解構(gòu)法與知識分類、問題項(xiàng)目、學(xué)習(xí)能力、知識建構(gòu)、學(xué)力考試和探究創(chuàng)新的關(guān)系。
[關(guān)鍵詞]:知識解構(gòu)法、結(jié)構(gòu)類知識、過程類知識
學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)和非自主學(xué)習(xí)時(shí),獲取學(xué)習(xí)材料中的知識的最大障礙就是缺乏有序、有效的學(xué)習(xí)方法。知識解構(gòu)法是一種通過有序、有效地拆解知識點(diǎn)的組成結(jié)構(gòu),進(jìn)而獲取學(xué)習(xí)材料中的知識的有序、有效的學(xué)習(xí)方法。在近年的中學(xué)生命科學(xué)教學(xué)中我們進(jìn)行了積極的探索,取得了較好的效果�，F(xiàn)將知識解構(gòu)法在中學(xué)生物學(xué)教與學(xué)的幾點(diǎn)做法與體會與大家分享。
一、知識解構(gòu)法和知識分類
我們認(rèn)為,生物學(xué)知識從如何被有序、有效地解構(gòu)方面考慮,可劃分為結(jié)構(gòu)類知識和過程類知識。
結(jié)構(gòu)類知識可從結(jié)構(gòu)類型、來源或存在部位、作用、作用范圍等方面進(jìn)行有序、有效的解構(gòu)。例如:
知識點(diǎn):染色體(屬結(jié)構(gòu)類知識)1、結(jié)構(gòu):(畫染色體結(jié)構(gòu)簡圖3張、寫注釋)。2、存在部位:細(xì)胞核。3、主要作用:1)參與承載DNA。2)參與遺傳活動。4、作用范圍:遺傳。
過程類知識可從過程、起因、結(jié)果、條件等方面進(jìn)行有序、有效的解構(gòu)。例如:
知識點(diǎn):有絲分裂(屬過程類知識)1、過程:(畫有絲分裂簡圖6張、寫注解)。2、起因:細(xì)胞數(shù)增長;修補(bǔ)生命體。3、結(jié)果:1)1個(gè)細(xì)胞分裂成2個(gè)細(xì)胞。2)有絲分裂前后,細(xì)胞內(nèi)的染色體數(shù)相同。4、條件:體細(xì)胞。
教師通過一定的方式教給學(xué)生知識分類的方法后,在以后的教學(xué)中就可以由學(xué)生為主體進(jìn)行相關(guān)知識的判定與解構(gòu)。這種判定,一開始可以允許學(xué)生出錯(cuò),讓學(xué)生在嘗試錯(cuò)誤中逐漸步入正確的軌道。學(xué)生學(xué)到的是一種分析問題的方法,培養(yǎng)的是知識解構(gòu)的能力。
二、知識解構(gòu)法和問題項(xiàng)目
問題項(xiàng)目指根據(jù)教學(xué)課標(biāo)中的知識點(diǎn)編輯出的情景事例。該情景事例附帶問題或任務(wù),并且用于引發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。
學(xué)習(xí)者在接觸問題項(xiàng)目后,會自覺地或在教師引導(dǎo)中引發(fā)出對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)需求。當(dāng)以教學(xué)課標(biāo)為依據(jù)編輯入問題項(xiàng)目的知識點(diǎn)被引發(fā)出來后,知識解構(gòu)法就能針對配備的學(xué)習(xí)材料中的知識點(diǎn)進(jìn)行有序、有效地解構(gòu)。為問題項(xiàng)目的解決,掃除知識點(diǎn)產(chǎn)生出的障礙。例如在《血糖的調(diào)節(jié)》一節(jié)的教學(xué)中,采用問題項(xiàng)目,能有效地提升學(xué)生對知識的把握及分析問題及解決問題的能力:
[問題項(xiàng)目]甲、乙兩人外出游玩。玩累后,甲坐下來休息;乙也坐下來休息,并吃了一個(gè)面包。休息了一段時(shí)間后,兩人又繼續(xù)游玩。請合理地解釋甲能繼續(xù)和乙一起游玩的原因。
師:“請XX來談一談如何解決該問題項(xiàng)目�！鄙�:“我們應(yīng)該先確定解決該問題項(xiàng)目所需要的知識。該問題項(xiàng)目與營養(yǎng)物質(zhì)的吸收、如何提供人力氣有關(guān)吧�！鄙�:“可能和激素調(diào)節(jié)有關(guān)�！睅�:“同學(xué)們提出的知識需求對應(yīng)哪些知識點(diǎn)呢?請記錄�！睅煱鍟�:如何提供人力氣--[知識點(diǎn)]糖類、胰高血糖素、胰島素;和激素調(diào)節(jié)有關(guān)--[知識點(diǎn)]血糖的調(diào)節(jié)。師:“現(xiàn)在我們依據(jù)教材提供的材料,對這些知識點(diǎn)進(jìn)行解構(gòu)。”師板書;生解構(gòu);師質(zhì)問;生質(zhì)疑等:
[知識點(diǎn)1]糖類(屬結(jié)構(gòu)類)(已學(xué)過,略);[知識點(diǎn)2]胰高血糖素(屬結(jié)構(gòu)類)(新知識,解構(gòu)過程略);[知識點(diǎn)3]胰島素(屬結(jié)構(gòu)類);(新知識,解構(gòu)過程略);[知識點(diǎn)4]血糖的調(diào)節(jié)(屬過程類)(新知識,解構(gòu)過程略)
師:“現(xiàn)在,同學(xué)們認(rèn)為能解釋本問題項(xiàng)目了嗎?”生:“能了�！睅�:“請XX解說一下。”生:(略)
現(xiàn)在將學(xué)習(xí)步驟列在這里:1、確定解決問題項(xiàng)目所需要的知識。2、列出與需要的知識相對應(yīng)的教材中的知識點(diǎn)。3、做好知識點(diǎn)的解構(gòu)筆記。4、用所學(xué)知識解決問題。
三、知識解構(gòu)法和學(xué)習(xí)能力
學(xué)習(xí)能力至少包括以下幾個(gè)主要種類:觀察能力、模仿能力、解說能力、推演能力、比較能力、回答能力。這幾種能力是通過具體的行為來進(jìn)行和反映的。觀察行為、模仿行為、解說行為、推演行為、比較行為、回答行為的有序、有效性,能夠反映出相應(yīng)能力的高超。
知識解構(gòu)法在用于過程類知識的解構(gòu)時(shí),過程方面一般主要通過畫過程簡圖、注釋解說詞進(jìn)行。對過程類知識的過程方面能否進(jìn)行有效的畫過程簡圖、注釋解說詞和解說,與學(xué)習(xí)者的觀察能力、模仿能力、解說能力、推演能力、比較能力、回答能力的高低關(guān)系密切。具體反映在學(xué)習(xí)者的觀察行為、模仿行為、解說行為、推演行為、比較行為、回答行為是否有序、有效。同時(shí),在解構(gòu)過程中,教師也能有目的的培養(yǎng)學(xué)生的上述行為。例如在《減數(shù)分裂》一節(jié)的教學(xué)中,我們是這樣操作的:
[知識點(diǎn)]減數(shù)分裂(屬過程類知識)1、起因:(略)。2、結(jié)果:(略)。3、條件:(略)。4、過程:(畫減數(shù)分裂過程圖9張,寫注釋詞或關(guān)鍵詞)
師:“在減1末期形成的每個(gè)子細(xì)胞圖中,染色體有什么特點(diǎn)?”生觀察黑板上畫的減數(shù)分裂過程圖或自己筆記上畫的圖。生:“染色體數(shù)減半了�！睅�:“減1末期形成的每個(gè)子細(xì)胞中染色體為何會減半?”生:“分開了�！睅�:“什么分開了?請講清楚�！鄙�:“染色體分開了�！睅�:“什么樣的染色體分開了?”生:“同源染色體彼此分開了�！睅�:“在什么時(shí)候發(fā)生的?請講清楚�！鄙�:“在減1后期同源染色體彼此分開了,所以減1末期形成的每個(gè)子細(xì)胞中染色體會減半�！睅�:“請仔細(xì)看圖,減1末期形成的每個(gè)子細(xì)胞中染色體還有什么特點(diǎn)?”生觀察,不能回答。師:“看看,子細(xì)胞圖中的染色體彼此大小、形狀一樣嗎?”生:“不一樣�！睅�:“能說明什么?”生:“它們不是同源染色體�！睅�:“請?jiān)僬f一遍,在減1末期形成的每個(gè)子細(xì)胞圖中,染色體有什么特點(diǎn)?”生:“在減1后期同源染色體彼此分開了,所以減1末期形成的每個(gè)子細(xì)胞中染色體會減半。而且沒有同源染色體�！睅�:“請把你筆記上畫的圖給我看看。”師看生在筆記上畫的減數(shù)第1分裂過程圖。師:“你看,你畫的染色體大小、形狀都幾乎一樣。你再看看黑板上老師畫的,彼此差別明顯嗎?”生:“嗯,差別明顯�！睅�:“它們彼此差別是有生物學(xué)含意的。以后觀察要仔細(xì),模仿畫圖也要多練習(xí)和仔細(xì)�！�
我們通過平行班的對照,運(yùn)用該方法的學(xué)生比不用該方法的學(xué)生,對減數(shù)分裂的過程掌握程度要高得多。這是對學(xué)生觀察行為、模仿行為、解說行為進(jìn)行了特意訓(xùn)練,而產(chǎn)生出的結(jié)果。說明知識解構(gòu)法在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面確有它的魅力。
四、知識解構(gòu)法和知識建構(gòu)
建構(gòu)知識是學(xué)習(xí)者在經(jīng)過學(xué)習(xí)后是否有所收獲的重要標(biāo)志。學(xué)習(xí)者經(jīng)過學(xué)習(xí),建構(gòu)起某知識點(diǎn),意味了學(xué)習(xí)者對該知識點(diǎn)達(dá)到了擁有程度。如何有序、有效建構(gòu)知識,是學(xué)習(xí)者能否超越學(xué)習(xí)層面進(jìn)入探究創(chuàng)新層面的基礎(chǔ)。
知識解構(gòu)法在解構(gòu)結(jié)構(gòu)類知識、過程類知識的過程中,也在逆向演示著結(jié)構(gòu)類知識和過程類知識的有序、有效的建構(gòu)過程。例如:
[知識點(diǎn)]光合作用(屬過程類知識)1、過程:(畫光反應(yīng)過程圖4步示意圖,畫暗反應(yīng)過程圖4步示意圖,寫注解詞)。2、起因:葉綠體色素分子吸收光能。3、結(jié)果:有糖類產(chǎn)出、氧氣產(chǎn)出。4、條件:需要葉綠體色素分子、光、酶、水、二氧化碳等。
師:“請根據(jù)我們剛才對光合作用內(nèi)容的解構(gòu),說一說光合作用的概念。”生:“光合作用指葉綠體色素分子吸收光能,導(dǎo)致水分解產(chǎn)生氧氣,二氧化碳利用能量在酶的催化下最后轉(zhuǎn)變成糖�！睅�:“請XX說一下書上的光合作用的概念�！鄙�:“光合作用是綠色植物利用光能,在葉綠體內(nèi)將水和二氧化碳合成了有機(jī)物,并放出氧氣的過程�！�
從比較中可以看出,學(xué)生在掌握了光合作用的過程、起因、結(jié)果、條件后,要構(gòu)建光合作用的概念就不是難事了。當(dāng)然,學(xué)生的表述會與教材上的定義有一定的差異,但只要概念的構(gòu)成要素齊全,表述順序的差異是可以接受的。由此可發(fā)現(xiàn),訓(xùn)練解構(gòu),是利于形成建構(gòu)的。
五、知識解構(gòu)法和學(xué)力考試
傳統(tǒng)考試內(nèi)容主要考查學(xué)習(xí)者對知識的記憶、理解、掌握、運(yùn)用。對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力的考查涉及極少或不涉及,但是又希望能考查出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力。
知識解構(gòu)法的使用效果與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為是否有序、有效密切相關(guān),在一定的程度上通過學(xué)習(xí)行為反映出學(xué)習(xí)能力的高低。通過對知識解構(gòu)法的使用過程與使用效果的考查,從一定的角度能考查出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力。
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