眾所周知,生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。自從高中生物新課標(biāo)實(shí)施以來,高中生物教師都在積極地更新生物教學(xué)觀念,改變生物教學(xué)方式,探尋如何在有限的教學(xué)時(shí)間里提高高中生物課堂教學(xué)的含金量。隨著現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展,生物課堂不能僅僅停留在“教師傳授知識(shí),學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)”上,而是要使教師“教的課堂”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)的課堂”,使教師“教知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)榻淌趯W(xué)習(xí)知識(shí)的方法,使學(xué)生由“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”,從而有效提高高中生物課堂的教學(xué)效率�，F(xiàn)我根據(jù)自己高中生物教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),結(jié)合高中生物新的課程標(biāo)準(zhǔn),總結(jié)出提高高中生物課堂教學(xué)有效性的一些策略,與大家共同探討。
一、轉(zhuǎn)變教師角色,提高課堂教學(xué)的有效性
在傳統(tǒng)的教學(xué)中課堂是以教師為中心,以教材為中心,而新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是課堂的主人,是學(xué)習(xí)的主體,這必然要求教師不能成為生物教學(xué)活動(dòng)的“領(lǐng)導(dǎo)者”。高中生物教師的角色要從“領(lǐng)導(dǎo)者”向“引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變,教師不再是教學(xué)活動(dòng)中絕對(duì)的權(quán)威,而是要和學(xué)生共同、平等地參與生物教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過程中,教師要不斷調(diào)整教學(xué)進(jìn)程,創(chuàng)新教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用生物知識(shí)的過程中,體會(huì)生物知識(shí)應(yīng)用的價(jià)值,感受學(xué)習(xí)生物的樂趣,使學(xué)生能自己掌握有效的學(xué)習(xí)策略,形成獨(dú)立的生物知識(shí)理解力和感悟力。
此外,教師還要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)生物與生活之間的聯(lián)系,感受生物知識(shí)的廣泛應(yīng)用,讓學(xué)生體會(huì)到生物是一門非常強(qiáng)大、實(shí)用的學(xué)科,不斷提高學(xué)生解決問題的能力和獨(dú)立思考問題的能力。這樣不僅能讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中了解到知識(shí)的由來,認(rèn)識(shí)到生物廣泛應(yīng)用的前景以及它的使用價(jià)值,還能營造課堂氣氛,讓學(xué)生做課堂的主人,積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。
例如,在教學(xué)“酶的特性”這節(jié)課時(shí),為了讓學(xué)生更容易理解酶的特性,我提出了一系列問題:(1)家里平時(shí)使用的洗衣粉是加酶的還是普通的呢?(2)大家在用洗衣粉前,看過包裝袋上的說明嗎?(3)平時(shí)家里的所有衣物都是用同一種洗衣粉嗎?(4)它們的洗衣效果怎么樣……通過提出疑問,引導(dǎo)學(xué)生思考,最終讓學(xué)生從實(shí)際的生活例子中真實(shí)地了解到酶的特性,達(dá)到教學(xué)的目的。
又如,在一次課堂上,我提出問題:“青蛙和鱉這兩種生物既能生活在水中,也能生活在陸地上,但是它們?yōu)槭裁床粚儆谕活惿锬?”面對(duì)這個(gè)問題,課堂上鴉雀無聲,學(xué)生面面相覷。這個(gè)時(shí)候,我適時(shí)地提出了幾個(gè)啟發(fā)性的問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo):“雖然青蛙和鱉這兩種生物的生活環(huán)境相同,但是同學(xué)們想一想,它們?cè)谏砩嫌惺裁床煌幠?”“青蛙和鱉這兩種生物的呼吸方式有什么不同呢?它們分別用什么呼吸呢?”“青蛙和鱉這兩種生物的皮膚組織有什么不同呢?”“同學(xué)們進(jìn)一步想想,青蛙和鱉這兩種生物的生殖方式與發(fā)育方式又有什么不同呢?”……通過一系列問題的啟發(fā),學(xué)生就很容易抓住問題的重點(diǎn),達(dá)到解決問題、掌握知識(shí)的目的。
在上述教學(xué)過程中,我沒有像傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式那樣直接講授結(jié)論,學(xué)生只需要對(duì)我講授的結(jié)論記憶即可,而是把自己作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,不斷提出問題,一步一步引導(dǎo)學(xué)生探索問題的真相,最后得出結(jié)論。我相信,教師在課堂中角色的轉(zhuǎn)換,可以大大提高生物課堂教學(xué)的有效性。
二、利用探索式教學(xué)模式,提高課堂教學(xué)的有效性
探究式教學(xué)指的是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,對(duì)生活中、課堂中的問題進(jìn)行探究,通過自己的探究過程,達(dá)到解決問題的目的,進(jìn)而主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的一種教學(xué)方式。這樣教學(xué)的目的在于改變教師“單純的教”和“學(xué)生被動(dòng)的學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,為學(xué)生營造更具開放性、自主性的學(xué)習(xí)氛圍,提供多渠道獲取知識(shí)并將其綜合運(yùn)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)。探究式教學(xué)作為一種全新的教學(xué)方式,正改變著教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)方式,對(duì)課程改革產(chǎn)生的影響不容易忽視。
例如,我在講授“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”這一節(jié)課的時(shí)候,課本上只是簡(jiǎn)單描述了達(dá)爾文進(jìn)行的實(shí)驗(yàn),然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論,接著又由后來的科學(xué)家在達(dá)爾文研究的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探究,最終發(fā)現(xiàn)植物的生長(zhǎng)激素。如果我們按照課本進(jìn)行教學(xué),這節(jié)課的內(nèi)容就顯得簡(jiǎn)單、直接,沒有討論的價(jià)值了。于是,我在教學(xué)這節(jié)課的過程中,改變了教學(xué)策略,讓學(xué)生在黑板上畫出達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)過程,接著對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行分析,然后針對(duì)實(shí)驗(yàn)過程提出問題:達(dá)爾文設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的原因是什么?他的實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖鞘裁茨?他是為了證明什么呢?這樣讓學(xué)生改變了傳統(tǒng)的觀念??先明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教學(xué)中,我先讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的過程,然后再去探究實(shí)驗(yàn)的目的,即由實(shí)驗(yàn)過程推及要證明的實(shí)驗(yàn)?zāi)康�。這樣既增強(qiáng)了高中生物課堂的探索性,又提高了課堂教學(xué)的有效性。
三、及時(shí)溝通,因材施教,提高課堂教學(xué)的有效性
1.學(xué)生因個(gè)體的不同而存在個(gè)性差異是在所難免的,教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)
為了防止學(xué)生間的差距越來越大,教師及時(shí)做好與學(xué)生的溝通交流顯得尤為重要。教師應(yīng)該多與學(xué)生交
流,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生,教師可以鼓勵(lì)他們參加生物競(jìng)賽活動(dòng);對(duì)于成績(jī)低下的學(xué)生,教師要對(duì)他們加強(qiáng)課外輔導(dǎo)。同時(shí),教師要注意課外輔導(dǎo)和課內(nèi)教學(xué)的協(xié)調(diào),即輔導(dǎo)必須分層次,有針對(duì)性地給中下水平的學(xué)生“找差補(bǔ)缺”,允許不同的學(xué)生參與學(xué)習(xí),為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提高成績(jī)創(chuàng)造條件。
2.在生物教學(xué)過程中,教師可以根據(jù)個(gè)體差異將學(xué)生分成幾個(gè)小組,讓學(xué)生形成組內(nèi)協(xié)作、組內(nèi)互助、組間競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)模式
當(dāng)然,在分組過程中教師要充分發(fā)揮好協(xié)調(diào)作用,與學(xué)生很好的溝通交流,做到“組內(nèi)異質(zhì)”和“組間同質(zhì)”,使得各個(gè)小組總體的水平相近,這樣組間才能公平競(jìng)爭(zhēng),讓組內(nèi)成員各自發(fā)揮所能,促進(jìn)組內(nèi)合作。教師除了發(fā)揮協(xié)調(diào)和指導(dǎo)的作用外,也要積極參與到小組活動(dòng)中,對(duì)小組中學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)做出評(píng)價(jià),同時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)和支持,形成生生、師生交流的學(xué)習(xí)模式。這樣在高中生物課堂學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)習(xí)效率自然得到了提高。在小組合作學(xué)習(xí)過程中,教師應(yīng)該注意觀察學(xué)生小組成員間的合作情況,而不是讓學(xué)生組成合作小組后就放任不管了。當(dāng)小組成員合作過程中出現(xiàn)問題時(shí),教師要及時(shí)采取協(xié)調(diào)措施,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
例如,我在教學(xué)生做完“唾液淀粉酶消化淀粉”的實(shí)驗(yàn)后,提出了一系列問題讓合作小組討論解決:
(1)在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中,我們?yōu)槭裁匆M(jìn)行兩次冷卻呢?這兩次冷卻的目的分別是什么?
(2)在實(shí)驗(yàn)過程中,將試管放入37℃的溫水中的目的是什么?
(3)實(shí)驗(yàn)中,隔離10分鐘之后,才能取出試管的原因是什么?
我給每個(gè)學(xué)習(xí)小組20分鐘自由討論的時(shí)間,然后讓每個(gè)小組派代表告訴大家問題的答案,最后由我對(duì)學(xué)生小組的回答作出綜合的評(píng)定。
這樣學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí),增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),促使他們積極思考問題,提高了自身的思維能力。
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