眾所周知,生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學。自從高中生物新課標實施以來,高中生物教師都在積極地更新生物教學觀念,改變生物教學方式,探尋如何在有限的教學時間里提高高中生物課堂教學的含金量。隨著現(xiàn)代社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展,生物課堂不能僅僅停留在“教師傳授知識,學生被動接受知識”上,而是要使教師“教的課堂”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生“學的課堂”,使教師“教知識”轉(zhuǎn)變?yōu)榻淌趯W習知識的方法,使學生由“被動接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W習”,從而有效提高高中生物課堂的教學效率�，F(xiàn)我根據(jù)自己高中生物教學的實踐經(jīng)驗,結(jié)合高中生物新的課程標準,總結(jié)出提高高中生物課堂教學有效性的一些策略,與大家共同探討。
一、轉(zhuǎn)變教師角色,提高課堂教學的有效性
在傳統(tǒng)的教學中課堂是以教師為中心,以教材為中心,而新課程強調(diào)學生才是課堂的主人,是學習的主體,這必然要求教師不能成為生物教學活動的“領(lǐng)導者”。高中生物教師的角色要從“領(lǐng)導者”向“引導者”轉(zhuǎn)變,教師不再是教學活動中絕對的權(quán)威,而是要和學生共同、平等地參與生物教學活動。在教學過程中,教師要不斷調(diào)整教學進程,創(chuàng)新教學方法,引導學生在應用生物知識的過程中,體會生物知識應用的價值,感受學習生物的樂趣,使學生能自己掌握有效的學習策略,形成獨立的生物知識理解力和感悟力。
此外,教師還要引導學生體會生物與生活之間的聯(lián)系,感受生物知識的廣泛應用,讓學生體會到生物是一門非常強大、實用的學科,不斷提高學生解決問題的能力和獨立思考問題的能力。這樣不僅能讓學生在教學活動中了解到知識的由來,認識到生物廣泛應用的前景以及它的使用價值,還能營造課堂氣氛,讓學生做課堂的主人,積極參與課堂教學活動。
例如,在教學“酶的特性”這節(jié)課時,為了讓學生更容易理解酶的特性,我提出了一系列問題:(1)家里平時使用的洗衣粉是加酶的還是普通的呢?(2)大家在用洗衣粉前,看過包裝袋上的說明嗎?(3)平時家里的所有衣物都是用同一種洗衣粉嗎?(4)它們的洗衣效果怎么樣……通過提出疑問,引導學生思考,最終讓學生從實際的生活例子中真實地了解到酶的特性,達到教學的目的。
又如,在一次課堂上,我提出問題:“青蛙和鱉這兩種生物既能生活在水中,也能生活在陸地上,但是它們?yōu)槭裁床粚儆谕活惿锬?”面對這個問題,課堂上鴉雀無聲,學生面面相覷。這個時候,我適時地提出了幾個啟發(fā)性的問題對學生進行引導:“雖然青蛙和鱉這兩種生物的生活環(huán)境相同,但是同學們想一想,它們在生理上有什么不同之處呢?”“青蛙和鱉這兩種生物的呼吸方式有什么不同呢?它們分別用什么呼吸呢?”“青蛙和鱉這兩種生物的皮膚組織有什么不同呢?”“同學們進一步想想,青蛙和鱉這兩種生物的生殖方式與發(fā)育方式又有什么不同呢?”……通過一系列問題的啟發(fā),學生就很容易抓住問題的重點,達到解決問題、掌握知識的目的。
在上述教學過程中,我沒有像傳統(tǒng)的課堂教學模式那樣直接講授結(jié)論,學生只需要對我講授的結(jié)論記憶即可,而是把自己作為學生學習的引導者,不斷提出問題,一步一步引導學生探索問題的真相,最后得出結(jié)論。我相信,教師在課堂中角色的轉(zhuǎn)換,可以大大提高生物課堂教學的有效性。
二、利用探索式教學模式,提高課堂教學的有效性
探究式教學指的是學生在教師的引導下,對生活中、課堂中的問題進行探究,通過自己的探究過程,達到解決問題的目的,進而主動地獲取知識、應用知識的一種教學方式。這樣教學的目的在于改變教師“單純的教”和“學生被動的學”的傳統(tǒng)教學模式,為學生營造更具開放性、自主性的學習氛圍,提供多渠道獲取知識并將其綜合運用于實踐的機會。探究式教學作為一種全新的教學方式,正改變著教師“教”與學生“學”的傳統(tǒng)教學方式,對課程改革產(chǎn)生的影響不容易忽視。
例如,我在講授“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”這一節(jié)課的時候,課本上只是簡單描述了達爾文進行的實驗,然后根據(jù)實驗得出結(jié)論,接著又由后來的科學家在達爾文研究的基礎(chǔ)上進一步探究,最終發(fā)現(xiàn)植物的生長激素。如果我們按照課本進行教學,這節(jié)課的內(nèi)容就顯得簡單、直接,沒有討論的價值了。于是,我在教學這節(jié)課的過程中,改變了教學策略,讓學生在黑板上畫出達爾文的實驗過程,接著對實驗過程進行分析,然后針對實驗過程提出問題:達爾文設(shè)計對照實驗的原因是什么?他的實驗目的是什么呢?他是為了證明什么呢?這樣讓學生改變了傳統(tǒng)的觀念??先明確實驗目的,再進行實驗。教學中,我先讓學生了解實驗的過程,然后再去探究實驗的目的,即由實驗過程推及要證明的實驗目的。這樣既增強了高中生物課堂的探索性,又提高了課堂教學的有效性。
三、及時溝通,因材施教,提高課堂教學的有效性
1.學生因個體的不同而存在個性差異是在所難免的,教師應該充分認識到這一點
為了防止學生間的差距越來越大,教師及時做好與學生的溝通交流顯得尤為重要。教師應該多與學生交
流,了解學生的學習成績和學習興趣。對于成績優(yōu)秀的學生,教師可以鼓勵他們參加生物競賽活動;對于成績低下的學生,教師要對他們加強課外輔導。同時,教師要注意課外輔導和課內(nèi)教學的協(xié)調(diào),即輔導必須分層次,有針對性地給中下水平的學生“找差補缺”,允許不同的學生參與學習,為學習困難的學生提高成績創(chuàng)造條件。
2.在生物教學過程中,教師可以根據(jù)個體差異將學生分成幾個小組,讓學生形成組內(nèi)協(xié)作、組內(nèi)互助、組間競爭的學習模式
當然,在分組過程中教師要充分發(fā)揮好協(xié)調(diào)作用,與學生很好的溝通交流,做到“組內(nèi)異質(zhì)”和“組間同質(zhì)”,使得各個小組總體的水平相近,這樣組間才能公平競爭,讓組內(nèi)成員各自發(fā)揮所能,促進組內(nèi)合作。教師除了發(fā)揮協(xié)調(diào)和指導的作用外,也要積極參與到小組活動中,對小組中學生的表現(xiàn)及時做出評價,同時給予學生鼓勵和支持,形成生生、師生交流的學習模式。這樣在高中生物課堂學習過程中,學生形成你追我趕的學習氛圍,學習效率自然得到了提高。在小組合作學習過程中,教師應該注意觀察學生小組成員間的合作情況,而不是讓學生組成合作小組后就放任不管了。當小組成員合作過程中出現(xiàn)問題時,教師要及時采取協(xié)調(diào)措施,充分發(fā)揮教師的主導作用。
例如,我在教學生做完“唾液淀粉酶消化淀粉”的實驗后,提出了一系列問題讓合作小組討論解決:
(1)在整個實驗過程中,我們?yōu)槭裁匆M行兩次冷卻呢?這兩次冷卻的目的分別是什么?
(2)在實驗過程中,將試管放入37℃的溫水中的目的是什么?
(3)實驗中,隔離10分鐘之后,才能取出試管的原因是什么?
我給每個學習小組20分鐘自由討論的時間,然后讓每個小組派代表告訴大家問題的答案,最后由我對學生小組的回答作出綜合的評定。
這樣學生在掌握知識的同時,增強了競爭意識,促使他們積極思考問題,提高了自身的思維能力。
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