高中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)

編輯: 逍遙路 關(guān)鍵詞: 高中語(yǔ)文 來(lái)源: 高中學(xué)習(xí)網(wǎng)

編者按:小編為大家收集了“高中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)”,供大家參考,希望對(duì)大家有所幫助!

語(yǔ)文對(duì)于每一位高中生來(lái)說(shuō)不是一門(mén)難的學(xué)科,但是要學(xué)好語(yǔ)文確實(shí)一件很難的事。學(xué)習(xí)語(yǔ)文貴在平時(shí)的積累和熟練的練習(xí)。除了這些還應(yīng)該掌握一些解題方法。以下是天天學(xué)習(xí)網(wǎng)總結(jié)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。

一、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的類(lèi)型及其重要性

“知識(shí)是智能的基礎(chǔ),記憶是思維(智力之核心)的基礎(chǔ)”,可見(jiàn)掌握“雙基“的重要。

“語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)”是一個(gè)廣泛的概念,凡語(yǔ)音、字詞、句法、修辭、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、文化文學(xué)常識(shí)、寫(xiě)作常識(shí)、詩(shī)文背誦等,都包括在內(nèi)。為學(xué)習(xí)方便,我們可以把它分成兩類(lèi):記憶型、應(yīng)用型。從高考考綱考點(diǎn)考題上看,記憶型的知識(shí),起碼有字詞的音形義(歷年第1第2等試題),文學(xué)文化常識(shí)的表述和填空(如1996年第9題、30題),名言佳句的填空(第Ⅱ卷),文言文實(shí)詞的比較(1996年12、13、14題)等。應(yīng)用型的基礎(chǔ)知識(shí),如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、近義詞和成語(yǔ)的選擇、病句的診斷、古今詩(shī)文的理解和賞析,幾乎覆蓋所有考題。

二、學(xué)習(xí)掌握“雙基”的有效方法

1、強(qiáng)化記憶的“秘訣”

掌握基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程,實(shí)質(zhì)就是與遺忘作斗爭(zhēng)的過(guò)程。這里根據(jù)心理科學(xué),總結(jié)強(qiáng)化記憶的五條訣竅。

①首記:“一飛沖青天,曠世不再鳴”。這是說(shuō)對(duì)首次記憶的新內(nèi)容,一定要“不惜千金買(mǎi)寶刀”。心理學(xué)表明:10分鐘能記住的東西,要再有5分鐘,變換著方式(默想、默寫(xiě)、誦念等)去記憶,效果最佳。許多同學(xué),記憶新知識(shí)時(shí),只是達(dá)到了一種臨界狀態(tài),就自以為記住了。這樣的記憶量,十分鐘后就消失40%,更增加了間隔記憶復(fù)習(xí)的困難,實(shí)在得不償失。

②復(fù)記:“懸蟲(chóng)低復(fù)上,斗雀墮還飛”。反復(fù)記憶才能相對(duì)克服遺忘。對(duì)較復(fù)雜、深?yuàn)W信息的記憶,不可能一勞永逸。心理實(shí)驗(yàn)證明:凡自己默誦的東西,三小時(shí)后遺忘10%,三天后遺忘25-30%,時(shí)隔越長(zhǎng),遺忘率越高。我們重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生,必須結(jié)合實(shí)際,科學(xué)安排復(fù)記。首記可在講課當(dāng)天晚自習(xí);二輪記憶在臨新課前一天自習(xí),或其它時(shí)間;三輪則在課前幾分鐘,用過(guò)電影的方式再現(xiàn)。事實(shí)證明,各輪復(fù)記的時(shí)間,一次比一次短,絕對(duì)可行。

③化簡(jiǎn):“一語(yǔ)天然萬(wàn)古新,豪華落盡見(jiàn)真淳”。對(duì)復(fù)雜的知識(shí)系統(tǒng),在分析理解的基礎(chǔ)上,能夠化簡(jiǎn)為原始的、天然的、通俗的要素,就能記得牢、多、快。這里介紹三種化簡(jiǎn)法。第一,抓共性化簡(jiǎn)。如很多形聲字、會(huì)意字,其中有很多字的構(gòu)字部件是“人”和“手”的變形。如“亻”、“方”、“元”、“攵”、等是“人”的變形;“扌”、“寸”、“又”、“彐”、“廾”等是“手”的變形。抽出變形“人”和“手”,能幫我們區(qū)分很多漢字的形和義。如“陷”左上為人凡īan韻者皆從“xiàn”(“陷”之古字),“舀”上為手,凡ao韻者皆從“舀”。“舁”下為手,當(dāng)“舉”講,不是“鼻”的下部。“祭”上以“又(手)”取“月(肉)”,表示恭敬,不是“登”的上部(張開(kāi)的兩只腳)。“牧”以“牛”、“人”會(huì)意。“秉”乃以“手(彐)”撮禾,所以有“秉燭夜讀”之用,“兼”乃以手撮雙禾,所以解為同時(shí)取得、同時(shí)、再加上、還有等。第二,舉“例句”化簡(jiǎn),如通過(guò)“狼吞虎咽”掌握“使動(dòng)”;通過(guò)“歌喉甜潤(rùn)”掌握“形容式”通感;通過(guò)“我有個(gè)姐姐在北京讀書(shū)”和“我有理由反駁你”,掌握“有”字帶起的“兼語(yǔ)式”和“連動(dòng)式”等等。第三,編“歌訣”化簡(jiǎn)。如學(xué)習(xí)了逗號(hào)的多種用法,可自編自己能領(lǐng)悟的歌訣:句子當(dāng)中常停頓,要用逗號(hào)來(lái)分清:復(fù)句中,分句間;單句中,很關(guān)鍵--主謂長(zhǎng),或倒裝,動(dòng)詞后,賓語(yǔ)長(zhǎng);狀語(yǔ)在句前,句中又較長(zhǎng);稱(chēng)呼應(yīng)對(duì)序次后,插入成分在兩旁;復(fù)雜并有停頓,用逗用頓細(xì)思量。

④強(qiáng)聯(lián):“變形易色,隨風(fēng)東西”。要善于在未知與已知之間、抽象與具體之間、雜亂與條理之間,進(jìn)行識(shí)記內(nèi)容的聯(lián)系與轉(zhuǎn)換,這是強(qiáng)化記憶的有效方法。如果發(fā)現(xiàn)不了上述聯(lián)系,寧可根據(jù)個(gè)人體驗(yàn)或外部的、偶然的聯(lián)系,“強(qiáng)行自制”一種聯(lián)系,不怕“變形易色,隨風(fēng)東西”。如《為了忘卻的紀(jì)念》豈不《南腔北調(diào)》?《論雷鋒塔的倒掉》,乃一《墳》堆;“戰(zhàn)勝于朝廷”(《鄒忌諷齊王納諫》)正是〈戰(zhàn)國(guó)策〉;“莫(摸)里哀”作繭自縛〈吝嗇鬼〉。又如記憶古代的人名與字,如沒(méi)有“互補(bǔ)”、“互反”關(guān)系,都可用以上方法。

⑤札記:“閑云一片不成雨,黃葉滿城都是秋”。“閑云”飄來(lái)蕩去,“一片”不能成雨。一定要準(zhǔn)備一兩個(gè)袖珍札記本,按基礎(chǔ)知識(shí)的綱目分類(lèi),隨時(shí)摘記或剪貼各種基礎(chǔ)知識(shí)。這里參考考綱考點(diǎn)和考題,提供一個(gè)分類(lèi)綱要:容易讀錯(cuò)的字(如形、義也易出錯(cuò),不妨就地記錄,下列各項(xiàng)也可照此處理):容易寫(xiě)錯(cuò)講錯(cuò)的字詞、成語(yǔ);近義詞和反義詞;不易掌握的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ);語(yǔ)法和美名病句;常用修辭;標(biāo)點(diǎn)符號(hào);古今文化常識(shí);古今文學(xué)常識(shí);名言佳句;常用文言實(shí)詞;寫(xiě)作常識(shí);寫(xiě)作素材。關(guān)于以上內(nèi)容,有不少現(xiàn)成的匯編書(shū)刊,還用自己作札記嗎?用,因?yàn)橐话銋R編是針對(duì)普遍情況而錄輯的,使用起來(lái)不切合每個(gè)人的情況,浪費(fèi)時(shí)間。應(yīng)將其中自己模糊不清的重新摘錄出來(lái),以免復(fù)習(xí)時(shí)作無(wú)用功。很多同學(xué)因?yàn)闀r(shí)間緊,沒(méi)空作札記,或者集中突擊抄錄、背誦,結(jié)果還是“一團(tuán)茅草亂蓬蓬,驀地?zé)祢嚨乜?rdquo;,仍是一筆糊涂賬。

2、知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的可靠途徑

高考《語(yǔ)文科說(shuō)明》強(qiáng)調(diào):“語(yǔ)言知識(shí)著重于應(yīng)用,不考名詞術(shù)語(yǔ)。”這和《大綱》中“不要用名詞術(shù)語(yǔ)考學(xué)生”的原則是一致的。歷屆高考命題,如第1卷全是單項(xiàng)選擇,要求學(xué)生在準(zhǔn)確把握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上,迅速四選一,又如第2卷簡(jiǎn)答題,考核學(xué)生對(duì)語(yǔ)法章法的運(yùn)用和應(yīng)變能力,都體現(xiàn)了上述原則。那么,如何在平時(shí)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力呢?

①比較:A南枝向暖北枝寒,一種春風(fēng)有兩般“。必須細(xì)心發(fā)現(xiàn)與感悟某些基礎(chǔ)知識(shí)的同中之異。平時(shí),有的同學(xué)只注意了借代與借喻;象征與借喻、雙關(guān);移用、移覺(jué)與移情;連動(dòng)句與兼語(yǔ)句等修辭語(yǔ)法方面的比較,其實(shí)這是很不夠的,還必須善于發(fā)現(xiàn)在標(biāo)點(diǎn)、詞語(yǔ)(包括成語(yǔ))章法諸方面的相異處。如省略號(hào)與破折號(hào)都可以表示語(yǔ)言中斷,但究竟有什么細(xì)微差別,表注釋說(shuō)明的破折號(hào)、冒號(hào)、括號(hào)有什么不同的適用范圍,清早、清晨、黎明、拂曉(軍事用語(yǔ))有什么不同,“密密匝匝”與“密密麻麻”有什么差別,“先國(guó)之急而后私仇”與“每行事輒先人后己”中的“先”“后”是使動(dòng)還是意動(dòng)(似乎都可譯為“把什么放在……”,但前一句是給門(mén)客作思想工作時(shí)說(shuō)明自己主觀認(rèn)識(shí)的,在語(yǔ)境中宜為意動(dòng);后者使動(dòng))。又如,一段文章首有概括,尾有總結(jié),應(yīng)該以哪句為中心句?這就需要比較其明晰度和全面性。

B“桃花細(xì)逐楊花落,黃鳥(niǎo)時(shí)兼白鳥(niǎo)飛”。必須善于發(fā)現(xiàn)和感悟異中之同。這是同學(xué)們較少涉及的一種比較。事實(shí)上,很多知識(shí)都有交叉重合之處,如果沒(méi)有求同的習(xí)慣,勢(shì)必造成認(rèn)識(shí)的混亂和做題的猶豫。學(xué)習(xí)好的學(xué)生,總是帶著“舊知”去感悟“新知”,既能區(qū)分某些知識(shí)的相異點(diǎn),又能抓出相同點(diǎn)。如比喻與此比擬常常兼格,泰山巖石“有的像蓮花瓣(形似;以擬物),有的像大象(同上),有的像老人(只是形似,而人格化不足,此語(yǔ)不能說(shuō)比喻比擬人兼格),有的像臥虎(同前),有的錯(cuò)落成橋(同前),有的兀立如柱(同前),有的側(cè)身探海(擬人為好),有的怒目相向(擬猛虎)。經(jīng)一一比較,總的說(shuō)來(lái)運(yùn)用了比喻和比似是不錯(cuò)的。又如“阿”與“陟”中有相同的“左耳”(左耳為“阜”,土山),因此“阿”有山陵義,“陟”為登高。其他如徘徊、躑躅、踟躇(躕)、彷徨、徜徉、逡巡,有共同的意素;連動(dòng)句、兼語(yǔ)句的第一個(gè)動(dòng)詞謂語(yǔ),都可用存現(xiàn)動(dòng)詞(有、沒(méi)有)帶出;說(shuō)明順序的由主到次、由個(gè)別到一般、從具體到抽象、由簡(jiǎn)到繁,都體現(xiàn)了“邏輯關(guān)系”……經(jīng)常異中求同,則可“千顆明珠一甕收,君王到此也低頭”。

②總結(jié):“暗中摸索總非真,眼觸心生法自神”。光靠平時(shí)聽(tīng)課,從老師那里學(xué)一些答題的方法(如下定義的方法,變換句式的方法),是不夠的,還應(yīng)當(dāng)“眼觸心生”各種方法,把自己學(xué)習(xí)和運(yùn)用的一些粗淺的或精要的體會(huì),總結(jié)出幾條,作為學(xué)習(xí)和實(shí)踐的遵循。如概括段意有三法:或牽頭羊(取中心句);或摘熟瓜(聯(lián)綴關(guān)鍵的并列詞語(yǔ));或自煉金鐘(自出文句,超級(jí)概括)。又如,在分析復(fù)句或分層時(shí),必須把長(zhǎng)句縮短、內(nèi)容化簡(jiǎn),才便于把握上下文章及其關(guān)系。而長(zhǎng)句縮短有老師講的“緊縮法”(找主干),可有時(shí)用緊縮法不但沒(méi)用,而且有害,因?yàn)榫o縮后只剩皮骨而沒(méi)有血肉。如:“中華民族歷史悠久,我們的祖先在這塊土地上創(chuàng)造了燦爛的物質(zhì)文明和精神文明,形成了具有民族特色的文化傳統(tǒng),為人類(lèi)文明做出了卓越的貢獻(xiàn)。”對(duì)此,我們可以這樣化簡(jiǎn):歷史悠久,文明燦爛,傳統(tǒng)獨(dú)具,貢獻(xiàn)卓越。這樣一來(lái)就把中華民族歷史的基本特征涵蓋了。這種方法是把賓語(yǔ)轉(zhuǎn)為主語(yǔ),把定語(yǔ)轉(zhuǎn)成謂語(yǔ),可以叫做轉(zhuǎn)換法。又如很多同字寫(xiě)議論文的結(jié)尾非常簡(jiǎn)陋,不是機(jī)械重復(fù)論點(diǎn),就是口號(hào)化、公式化,那么,通過(guò)學(xué)習(xí)課內(nèi)外文章也要自評(píng)總結(jié)一下。如歸納升華法(〈拿來(lái)主義〉);優(yōu)勝條件激勵(lì)法(〈崇高的理想〉);目的意旨伸說(shuō)法(〈當(dāng)說(shuō)必說(shuō)〉)等等。

③練習(xí):“及之而后知,履之而后艱”。除重視老師布置的練習(xí)之外,要有自己獨(dú)到的練習(xí)。首先,要注意選擇綜合性強(qiáng)、又緊扣考點(diǎn)考題的練習(xí)。當(dāng)前有些同學(xué)多側(cè)重有關(guān)構(gòu)字法、詞語(yǔ)合成方式、句子語(yǔ)法圖解、修辭格辯識(shí)的練習(xí)。這類(lèi)練習(xí)拘泥于單項(xiàng)知識(shí)的初步運(yùn)用,又有違離考試說(shuō)明的原則之嫌,沒(méi)有什么價(jià)值。應(yīng)著重綜合性強(qiáng)、內(nèi)容看似平易卻奇崛的練習(xí)。如高考題中考查的字詞,很多是常見(jiàn)字詞(迫不即[及]待、仗義直[執(zhí)]言、酗[xiōng?xù]、觥[guāng?gōng]),所謂奇形崛,應(yīng)是一指“常字見(jiàn)險(xiǎn)”,二指文字意味濃(如考題有“繁翳”、“羞赧”、“綺麗”),三指維護(hù)語(yǔ)言的純潔的必要工程,如“覆”、“像”、“疊”幾字曾一度合法簡(jiǎn)化為“復(fù)”、“象”、“迭”,而后來(lái)又糾正了,比如1997年“二簡(jiǎn)字”在1986年廢止了。而其中有的影響深廣或不被重視,高考對(duì)此也有涉及(迭與疊)。又如,近義詞和近義成語(yǔ)的運(yùn)用,綜合性很強(qiáng),這些更應(yīng)多作練習(xí)。當(dāng)然,也要注意關(guān)于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等靈活性強(qiáng)、難度大的單項(xiàng)練習(xí)。如1993年有這樣的題:下列各句加點(diǎn)的部分與“學(xué)校對(duì)我們的意見(jiàn)很重視”中加點(diǎn)的部分結(jié)構(gòu)相同的一句是:A老師對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)非常及時(shí)。B大家對(duì)他的關(guān)心使他很受感動(dòng)。他對(duì)我的意見(jiàn)很不少。我對(duì)你的長(zhǎng)處了解得很清。

其次,要注意練習(xí)節(jié)奏:初練不怕慢,練后有反饋。比如上題,同樣的介詞結(jié)構(gòu),卻作了不同的成分,應(yīng)當(dāng)從語(yǔ)意與語(yǔ)法的相互制約的關(guān)系上細(xì)心感悟一番,說(shuō)出自己的心得。當(dāng)然,練習(xí)還有屬于應(yīng)試能力的事,不是我們將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的范疇,在此從略。

④當(dāng)小先生:“諄諄而后喻,讠堯讠堯(náo,據(jù)理反駁)而后服。”根據(jù)實(shí)驗(yàn),積極參加老師組織的輪流“講習(xí)”活動(dòng),或向老師請(qǐng)示,自行組織輪流講習(xí),是深入理解知識(shí)并把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的最有效方式之一。因?yàn)楫?dāng)你站出獨(dú)立講習(xí)的時(shí)候,最能促使你作充分準(zhǔn)備,把問(wèn)題說(shuō)深講透、記牢用熟。其時(shí)間安排:每課前三分鐘;晚自習(xí)下課前三分鐘;課余時(shí)間互相之間;集中時(shí)間多人分組講。內(nèi)容:名言佳句、成語(yǔ)、課文探寶、課外難題。如此,久而久之、大有裨益。

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本文來(lái)自:逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/141103.html

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