高考生物學的第一主干是以“生物的新陳代謝”為基本內(nèi)容，高考試題常常將“生命活動的調(diào)節(jié)”的相關(guān)內(nèi)容恰當?shù)厝谌肫鋬?nèi)，命制成綜合性較強的選擇題或以圖表、實驗設(shè)計等呈現(xiàn)方式的非選擇題。這樣的命題方式和考查形式，不僅可增大知識目標的考查廣度和深度，也大大提升了對考生4項能力要求的考查力度。其重要考點主要可分為以下6個方面。
1 酶的催化特點的實驗探究
酶的催化具有高效性和專一性。影響酶催化的化學反應(yīng)速率的因素不僅有溫度、pH，還有底物的濃度、酶的濃度等。該考點試題的命制多以坐標圖、實驗裝置圖等形式呈現(xiàn)。
例1（2003年上海卷-11）下圖縱軸為酶反應(yīng)速率，橫軸為底物濃度，其中正確表示酶量增加1倍時，底物濃度和反應(yīng)速率關(guān)系的是 （ B ）
例2（2005年全國卷Ⅰ-4）將小麥種子分別置于20℃和40℃培養(yǎng)箱中培養(yǎng)４天，依次取等量的萌發(fā)種子分別制成提取液Ⅰ和提取液Ⅱ。取３支試管甲、乙、丙，分別加入等量的淀粉溶液，然后加入等量的提取液和蒸餾水，45℃水浴保溫５分鐘，立即在３支試管中加入等量斐林試劑并煮沸２分鐘，搖勻觀察試管中的顏色，結(jié)果是（ D ）
Ａ．甲呈藍色，乙呈磚紅色，丙呈無色
Ｂ．甲呈無色，乙呈磚紅色，丙呈藍色
Ｃ．甲、乙皆呈藍色，丙呈磚紅色
Ｄ．甲呈淺紅色，乙呈磚紅色，丙呈藍色
2 植物礦質(zhì)營養(yǎng)的實驗研究——溶液培養(yǎng)法
植物生活所必需的14種礦質(zhì)元素都是采用完全培養(yǎng)液與缺素培養(yǎng)液進行無土栽培的實驗獲知的。高考命題常常選擇這樣的素材，來考查學生的科學探究能力。
例3 （2005年全國Ⅲ-30）取生長狀態(tài)相同的兩組番茄幼苗，置于表中所列A、B兩種培養(yǎng)液中，在相同的適宜條件下培養(yǎng)，甲組用A培養(yǎng)液，乙組用B培養(yǎng)液。
培養(yǎng)液成分
A
B
Ca（NO3）2
KH3PO4
KCl
MgSO4
FeSO4
其它微量元素
蒸餾水
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
－
+
+
+
（1）若干天后發(fā)現(xiàn)，兩組番茄苗下部葉片顏色不同，甲組呈綠色，乙組呈黃色。（表中+表示有，－表示無）
（2）為了證明發(fā)生此現(xiàn)象的原因，分別取兩組不同顏色的等量葉片提取、分離葉綠體色素。層析結(jié)果表明，兩組葉片的類胡蘿卜顏色相同，但是乙組葉綠素的顏色比甲組的淺，其原因是缺Mg導致下部葉片葉綠素分解，Mg被運至上部葉片中，造成下部葉片葉綠素含量減少。
（3）該實驗采用的方法可用來研究某種元素是否為植物必需的礦質(zhì)元素。
3 光合作用與細胞呼吸（有氧呼吸）的實驗探究
光合作用和細胞呼吸是高中生物教學內(nèi)容的重點，也是在高考中“年年考、重點考、變式考”的主要內(nèi)容。熟悉光合作用和細胞呼吸的基本過程和基本原理，學會分析有關(guān)的實驗探究和坐標圖等變式題。是十分重要的。
光合作用是綠色植物在光照下才能進行生理活動，而細胞呼吸則是所有具細胞結(jié)構(gòu)的生物一刻也不停頓進行著的生理活動。兩者的關(guān)系主要可用下列表達式概述之：
光合作用合成（CH2O）的量－呼吸作用消耗（CH2O）的量＝凈光合作用量
光合作用中CO2的消耗量＝從外界吸收CO2的量＋呼吸作用釋放CO2的量
即：總光合速率（真正光合速率）－呼吸速率＝凈光合速率（表觀光合速率）
例4（2006年全國卷Ⅰ-31）為了驗證葉片在光合作用和呼吸作用過程中有氣體的產(chǎn)生和消耗，請用所提供的實驗材料與用具，在給出的實驗步驟和預測實驗結(jié)果的基礎(chǔ)上，繼續(xù)完成實驗步驟的設(shè)計和預測實驗結(jié)果，并對你的預測結(jié)果進行分析。
實驗材料與用具：煙草幼苗、試管兩支、蒸餾水、NaHCO3稀溶液（為光合作用提供原料）、真空泵、暗培養(yǎng)箱、日光燈（實驗過程中光照和溫度等條件適宜，空氣中O2和CO2在水中的溶解量及無氧呼吸忽略不計）。
實驗步驟和預測實驗結(jié)果：
（1）剪取兩小塊相同的煙草葉片，分別放放盛有等量蒸餾水和NaHCO3稀溶液的兩支試管中，此時，葉片均浮在液面上。
（2）用真空泵抽去兩支試管內(nèi)液體中和葉肉細胞間隙中的氣體后，敞開試管口，可觀察到葉片均下沉到試管底部。
（3）將這兩支試管放在日光燈下 ，照光一段時間。結(jié)果：NaHCO3稀溶液中的葉片上浮，蒸餾水中的葉片仍在試管底部。
（4）再將這兩支試管放在暗培養(yǎng)箱中一段時間。結(jié)果：NaHCO3稀溶液中的葉片下沉，蒸餾水中的葉片仍在試管底部。
分析預測的結(jié)果：（1）光照下，NaHCO3稀溶液中的葉片進行光合作用，釋放出的O2多于呼吸作用消耗的O2，葉肉細胞間隙中的O2增加，葉片上浮。而蒸餾水中缺乏CO2和O2，葉片不能進行光合作用和有氧呼吸，葉肉細胞間隙缺乏氣體，因此葉片仍位于試管底部。（2）黑暗中，NaHCO3稀溶液中的葉片進行呼吸作用，消耗了葉肉細胞間隙中的O2，放出的CO2溶于NaHCO3稀溶液中，葉肉細胞間隙缺乏氣體，葉片下沉。蒸餾水中缺乏O2，葉片不能進行有氧呼吸，葉肉細胞間隙仍缺乏氣體，因此葉片仍位于試管底部。
例5 （2007年北京卷-3）科學家研究CO2 濃度、光照強度和溫度對同一植物光合作用強度的影響，得到實驗結(jié)果如右圖。請據(jù)圖判斷下列敘述不正確的是 （D）
A．光照強度為a時，造成曲線II和III光合作用
強度差異的原因是CO2濃度不同
B．光照強度為 b 時，造成曲線 I和 II光合作
用強度差異的原因是溫度不同
C．光照強度為a～b，曲線 I、II光合作用強度
隨光照強度升高而升高
D．光照強度為a～c，曲線 I、III光合作用強度
隨光照強度升高而升高
4 甲狀腺等內(nèi)分泌腺功能的實驗研究
人和高等動物生命活動的調(diào)節(jié)方式是神經(jīng)——體液調(diào)節(jié)。其中以“大腦皮層——下丘腦——垂體——其他內(nèi)分泌腺（如甲狀腺等）”這條主線所串聯(lián)的知識點及其相互聯(lián)系，是高考命題常常要捕捉的方向。
對內(nèi)分泌腺功能的實驗研究方法主要有：飼喂法、摘除法、閹割移植法、切除注射法、注射測定法、同位素示蹤法以及臨床觀察法等。
例6 （2006年天津卷-2）下列有關(guān)激素和氨基酸的敘述,正確的是 （D）
①胰島A細胞分泌的胰高血糖素促進葡萄糖合成為糖元
②生長激素和胰島素均能與雙縮脲試劑發(fā)生作用，產(chǎn)生紫色反應(yīng)
③人體內(nèi)沒有酪氨酸就無法合成黑色素，所以酪氨酸是必需氨基酸
④當血液中甲狀腺激素濃度降低時,引起垂體分泌促甲狀腺激增加
A.①② B.③④ C.①③ D.②④
5 血糖平衡的調(diào)節(jié)
人體內(nèi)血糖濃度的相對穩(wěn)定是人體穩(wěn)態(tài)維持的重要標志�！把瞧胶狻笔恰澳昴曛乜肌⒊？汲Ｐ隆钡闹饕键c。試題的呈現(xiàn)方式也表現(xiàn)多樣化，可以是選擇題，也可以是實驗設(shè)計（如2004年全國卷-31）；還可以是曲線圖的分析（如，2008年天津卷-30-Ⅱ）等。
例7 （2008年全國卷Ⅰ-1）為了驗證胰島素具有降低血糖含量的作用，在設(shè)計實驗時，如果以正常小鼠注射某種藥物前后小鼠癥狀作為觀察指標，則下列對實驗組小鼠注射藥物的順序正確的是（ A）
A.先注射胰島素溶液，后注射葡萄糖溶液
B.先注射胰島素溶液，再注射胰島素溶液
C.先注射胰島素溶液，后注射生理鹽水
D.先注射生理鹽水，后注射胰島素溶液
6 植物的激素調(diào)節(jié)
以“生長素發(fā)現(xiàn)的實驗（重點是溫特的燕麥實驗）”是倡導探究性學習的重要基礎(chǔ)實例。該節(jié)內(nèi)容對培養(yǎng)學生具有科學探究的精神，初步學會科學研究的基本方法，形成一定的科學素養(yǎng)，不僅體現(xiàn)新的課程理念的需要，也是近年高考重點考查的主要方向。
例8 [2007年四川卷-31（1）] 蘿卜的生長發(fā)育過程受多種激素的共同調(diào)節(jié)，其中細胞分裂素起著重要作用。
（1）細胞分裂素主要存在于正在進行細胞分裂的部位，其主要生理功能是促細胞分裂和組織分化。
（2）研究還發(fā)現(xiàn)，氨基酸等營養(yǎng)物質(zhì)可以向細胞分裂素濃度高的部位移動。為驗證這一結(jié)論，有人設(shè)計了下列實驗方案。請根據(jù)提供的實驗材料和用具，寫出第二步及以后的實驗步驟，并預測實驗結(jié)果。
材料用具：生長狀況相同的蘿卜成熟葉片若干，適宜濃度的細胞分裂素溶液，含14C標記氨基酸的溶液（氨基酸可被葉片吸收并在葉片內(nèi)移動），蒸餾水，棉簽，檢測放射性強度的設(shè)備等。
實驗步驟：
第一步：取生長狀況相同的蘿卜成熟葉片若干，在葉片左半葉某一部位涂抹含14C標記氨基酸的溶液（如圖所示）。
第二步：將葉片均分為兩組，編號為a、b。
第三步：在a組葉片右半葉某一部位涂抹適宜濃度的細胞分裂素溶液，在b組葉片的相應(yīng)部位涂抹等量的蒸餾水。
第四步：在相同條件下放置一段時間后，檢測a組葉片涂抹細胞分裂素部位和b組葉片涂抹蒸餾水部位的放射性強度。?
實驗結(jié)果：a組葉片涂抹細胞分裂素部位的放射性強度高于b組葉片涂抹蒸餾水部位的放射性強度。
綜上所述，高考實驗分析題盡管題型各異，能力要求也相對提升，但對任何一個實驗方案的設(shè)計，都突出了實驗基本原則的考查，即：①設(shè)立對照原則（主要有空白對照、自身對照和條件對照）；②單因子變量原則；③平行重復原則等。對任何一個實驗分析題的求解思路，都要注意審視基本的設(shè)計程序，即：①取材分組編號；②單一變量處理；③適宜條件培養(yǎng)；④觀察預測解釋等。
因此，在高考生物學復習的全過程中，要有針對性地對高考實驗分析題進行診斷和把脈，通過系統(tǒng)性、專題性的基本功訓練，可增強考生對生物學實驗思想、實驗方法、實驗操作技術(shù)的認知，大大提高應(yīng)對高考實驗分析題的實戰(zhàn)方法和技巧。
由于體現(xiàn)新的4項課程理念的《高中生物課程標準》正在全國加大力度地推行，2009年的高考理科綜合中的生物實驗分析題，必將繼續(xù)加強“實驗與探究”能力中的第（2）層次（即，具備驗證簡單生物學事實的能力，并能對實驗現(xiàn)象和結(jié)果進行解釋、分析和處理），以及第（3）層次（即，具有對一些生物學問題進行初步探究的能力。包括確認變量、作出假設(shè)和預期、設(shè)計可行的研究方案、處理和解釋數(shù)據(jù)、根據(jù)數(shù)據(jù)作出合理的判斷等）的考查。
此外，通過深入挖掘熟悉課本中的各種與實驗探究有關(guān)的素材（包括以體現(xiàn)出生物科學史特色的經(jīng)典實驗），了解一些與人類生產(chǎn)、生活緊密相關(guān)的材料，演練一些有代表性的實驗分析題，也是很有實用價值的。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/144465.html
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