考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是高考命題的一貫追求和價(jià)值取向。而近年興起的描述論證型試題，無(wú)疑是考查學(xué)生獲取信息、分析問(wèn)題、運(yùn)用知識(shí)、描述論證能力的有效載體。實(shí)際上，凡設(shè)問(wèn)深度、難度較大的地理試題，大多是要求分析條件或說(shuō)明原因的，意在考查地理原理的遷移運(yùn)用能力。描述、論證型試題能有效地把學(xué)生的思維過(guò)程還原出來(lái)，檢驗(yàn)學(xué)生思維的深度和廣度，還涉及學(xué)生表達(dá)能力的雙重考驗(yàn)。據(jù)近年高考不同省份抽樣統(tǒng)計(jì)（資料來(lái)源：《中國(guó)考試》2003年第9期、《地理教育》2003年第5期等），論述型題型的增多成了制約考生得高分的瓶頸。
如何突破考試中的這個(gè)難點(diǎn)？筆者認(rèn)為，學(xué)生必須過(guò)三“關(guān)”：信息提取關(guān)；遷移運(yùn)用關(guān)；地理表述關(guān)。
1．信息提取關(guān)
描述論證類試題往往都提供一些文字情景或圖形信息，其中，有些是直觀表示的顯性信息，有些是需要?jiǎng)佑迷兄R(shí)儲(chǔ)備加工以后才能得出的隱性信息；有些是有效信息，又有些是干擾信息。因此，答題的前提就是如何發(fā)現(xiàn)信息，判斷信息的重要程度，排除干擾信息，最大限度地提取有效信息。以下二題充分說(shuō)明了信息獲取對(duì)全面、準(zhǔn)確答題的重要性（如表1）。
表1 最大限度提取有效信息二例
試題
2003年第36題：判斷登臨地最近交點(diǎn)，描述10℃等溫線走向及成因。
2002年春季卷第40題（3）：分析圖示條件下大氣污染較重的原因。
信
息
·經(jīng)緯線標(biāo)注度數(shù)、北京、長(zhǎng)城分布（顯性信息）
·小五臺(tái)山（干擾信息）
·長(zhǎng)城聯(lián)想山脊（高處）
·河流示意谷地（低處）
·200m等高線為平原和高原分界高度
·河流流向（從高到低）
·等溫線遞變10℃－8℃－6℃（地勢(shì)依次升高）
·長(zhǎng)城大致為黃土高原與內(nèi)蒙古高原的交界線
·太行山為華北平原與黃土高原的地理分界處
·煙囪冒出的濃煙──廢氣
·地面有工地在施工──揚(yáng)塵
·奔跑的汽車──尾氣
·氣溫下低上高──逆溫（大氣平流）
評(píng)價(jià)
*后七項(xiàng)均為圖中隱性信息
*注意提示“圖示條件下”，不畫蛇添足
*最大限度全面地提取信息，不遺漏
2.遷移運(yùn)用關(guān)
突出能力測(cè)試是高考命題的根本指導(dǎo)思想。命題通過(guò)設(shè)置試題情境，設(shè)置各種層面分析問(wèn)題的能力空間，展現(xiàn)考生解題思維過(guò)程，讓不同層次的學(xué)生得以展示其分析問(wèn)題的實(shí)際能力。這種區(qū)分度，在運(yùn)用知識(shí)遷移、原理、規(guī)律分析問(wèn)題方面表現(xiàn)最為突出。因此，近年試題中（如表2）邏輯推理與知識(shí)遷移能力的考查成了區(qū)分學(xué)生水平的“分水嶺”。
表2 2003年文綜卷中考查知識(shí)遷移、邏輯推理能力的兩個(gè)典型實(shí)例
因此，復(fù)習(xí)中要特別重視對(duì)地理原理的遷移與運(yùn)用，加強(qiáng)對(duì)事象形成過(guò)程的分析和追溯，不能僅重結(jié)論而輕過(guò)程。教學(xué)中多提一些“為什么”，“下一步怎么辦”，“還有什么問(wèn)題”等，鼓勵(lì)學(xué)生刨根問(wèn)底，提高深入的邏輯分析和廣泛的空間聯(lián)系能力。
3．地理表述關(guān)
《考試說(shuō)明》第10項(xiàng)能力要求指出，“在給定的時(shí)間內(nèi)，完成各種地理計(jì)算或邏輯推理過(guò)程；進(jìn)行文字準(zhǔn)確、條理清楚、邏輯嚴(yán)密的表述”。即要求考生用語(yǔ)言文字的表達(dá)來(lái)證明具有前9項(xiàng)能力。雖然文科并不是以檢驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)為目的的，在參考答案中也沒(méi)有設(shè)置專門的給分點(diǎn)，但前面全部的思維過(guò)程都要通過(guò)答案來(lái)體現(xiàn)。因此，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)術(shù)語(yǔ)的使用情況、語(yǔ)言組織的邏輯性、表述的層次性就顯得非常重要了。怎樣才能做到科學(xué)合理地表述呢？
（1）注重表達(dá)的方法和技巧。緊緊圍繞《考試說(shuō)明》規(guī)定的要求，做到“文字準(zhǔn)確、條理清楚、邏輯嚴(yán)密”，這里把它歸納為“三性”：
專業(yè)性 即注意術(shù)語(yǔ)的使用。對(duì)基本概念和基本原理的表述不可用日常生活用語(yǔ)來(lái)代替，要符合學(xué)科習(xí)慣和規(guī)范。典型失誤如2003年36題①地理位置的表述，許多考生只有經(jīng)緯度的度數(shù)而無(wú)E、S、W、N等準(zhǔn)確定位。②問(wèn)要求描述10℃等溫線走向，許多考生缺乏科學(xué)的地理語(yǔ)言，出現(xiàn)了“由下向上彎曲”、“由西南向北再向東，然后偏向東北”等各種錯(cuò)誤回答。究其因，一是對(duì)“走向”這一地理科學(xué)術(shù)語(yǔ)理解不清，即描述走向要講明其是按什么方位延伸，而非“分布特征，彎曲方向”。另一方面，學(xué)生平時(shí)要養(yǎng)成認(rèn)真審題的習(xí)慣，注意用規(guī)范的語(yǔ)言表述問(wèn)題。在日常課堂中要注意細(xì)節(jié)、形成意識(shí)。
邏輯性 書寫中做到邏輯嚴(yán)密、順暢，切不可想一點(diǎn)寫一點(diǎn)，思想混亂；而且要“緊扣題意”，不要胡子眉毛一把抓，不知所云；還要避免盲目做長(zhǎng)篇大論，不著邊際。
層次性 在解題過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)背景得出多方面的要點(diǎn)，如何從這些要點(diǎn)中選出符合試題設(shè)問(wèn)的內(nèi)容，并將這些要點(diǎn)整理成層次分明的答案，是學(xué)生理解、分析、運(yùn)用知識(shí)的外在表現(xiàn)。因此，書寫時(shí)重點(diǎn)要分明、簡(jiǎn)潔，該分段落就分段，切莫一大片連寫。特別要注意答題的模式：如分析原因時(shí)分清哪些是自然原因，哪些是人為原因；分析條件時(shí)分出哪些是有利條件，哪些是不利條件；分析區(qū)位因素時(shí)寫明哪些是優(yōu)勢(shì)因素，哪些是限制性因素；分析影響時(shí)，既考慮正面影響，也考慮負(fù)面影響。切莫停滯一處，顧此失彼；或只見(jiàn)樹木，不見(jiàn)森林；或只知其一，不知其二。
（2）注意表達(dá)的訓(xùn)練和強(qiáng)化。學(xué)生文字表述的缺陷主因是平時(shí)學(xué)習(xí)中忽視所引起的。因此，在日常的教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)訓(xùn)練和規(guī)范的養(yǎng)成，如各類模擬考試第Ⅱ卷命題時(shí)不能因?yàn)楦木矸奖愣偸浅龀商羁铡⑦x擇類，應(yīng)多出甚至全用問(wèn)答型題目，強(qiáng)化學(xué)生的表述能力。再次，在試卷講評(píng)中，不能因?yàn)槭r(shí)間而僅講解題思路，有必要對(duì)學(xué)生的文字表述作專門講評(píng)，舉出典型錯(cuò)誤，以引起學(xué)生的足夠注意。特別需要指出的是，教師本身也要注意自己課堂教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范、專業(yè)表述，潛移默化。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/146161.html
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