考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是高考命題的一貫追求和價值取向。而近年興起的描述論證型試題，無疑是考查學(xué)生獲取信息、分析問題、運用知識、描述論證能力的有效載體。實際上，凡設(shè)問深度、難度較大的地理試題，大多是要求分析條件或說明原因的，意在考查地理原理的遷移運用能力。描述、論證型試題能有效地把學(xué)生的思維過程還原出來，檢驗學(xué)生思維的深度和廣度，還涉及學(xué)生表達(dá)能力的雙重考驗。據(jù)近年高考不同省份抽樣統(tǒng)計（資料來源：《中國考試》2003年第9期、《地理教育》2003年第5期等），論述型題型的增多成了制約考生得高分的瓶頸。

如何突破考試中的這個難點？筆者認(rèn)為，學(xué)生必須過三“關(guān)”：信息提取關(guān)；遷移運用關(guān)；地理表述關(guān)。

1．信息提取關(guān)

描述論證類試題往往都提供一些文字情景或圖形信息，其中，有些是直觀表示的顯性信息，有些是需要動用原有知識儲備加工以后才能得出的隱性信息；有些是有效信息，又有些是干擾信息。因此，答題的前提就是如何發(fā)現(xiàn)信息，判斷信息的重要程度，排除干擾信息，最大限度地提取有效信息。以下二題充分說明了信息獲取對全面、準(zhǔn)確答題的重要性（如表1）。

表1 最大限度提取有效信息二例

試題

2003年第36題：判斷登臨地最近交點，描述10℃等溫線走向及成因。

2002年春季卷第40題（3）：分析圖示條件下大氣污染較重的原因。

信

 

息

 

 

·經(jīng)緯線標(biāo)注度數(shù)、北京、長城分布（顯性信息）

·小五臺山（干擾信息）

·長城聯(lián)想山脊（高處）

·河流示意谷地（低處）

·200m等高線為平原和高原分界高度

·河流流向（從高到低）

·等溫線遞變10℃－8℃－6℃（地勢依次升高）

·長城大致為黃土高原與內(nèi)蒙古高原的交界線

·太行山為華北平原與黃土高原的地理分界處

 

 

 

 

·煙囪冒出的濃煙──廢氣

 

·地面有工地在施工──揚塵

 

·奔跑的汽車──尾氣

 

·氣溫下低上高──逆溫（大氣平流）

評價

*后七項均為圖中隱性信息

*注意提示“圖示條件下”，不畫蛇添足

*最大限度全面地提取信息，不遺漏

2.遷移運用關(guān)

突出能力測試是高考命題的根本指導(dǎo)思想。命題通過設(shè)置試題情境，設(shè)置各種層面分析問題的能力空間，展現(xiàn)考生解題思維過程，讓不同層次的學(xué)生得以展示其分析問題的實際能力。這種區(qū)分度，在運用知識遷移、原理、規(guī)律分析問題方面表現(xiàn)最為突出。因此，近年試題中（如表2）邏輯推理與知識遷移能力的考查成了區(qū)分學(xué)生水平的“分水嶺”。

表2 2003年文綜卷中考查知識遷移、邏輯推理能力的兩個典型實例

因此，復(fù)習(xí)中要特別重視對地理原理的遷移與運用，加強對事象形成過程的分析和追溯，不能僅重結(jié)論而輕過程。教學(xué)中多提一些“為什么”，“下一步怎么辦”，“還有什么問題”等，鼓勵學(xué)生刨根問底，提高深入的邏輯分析和廣泛的空間聯(lián)系能力。

3．地理表述關(guān)

《考試說明》第10項能力要求指出，“在給定的時間內(nèi)，完成各種地理計算或邏輯推理過程；進(jìn)行文字準(zhǔn)確、條理清楚、邏輯嚴(yán)密的表述”。即要求考生用語言文字的表達(dá)來證明具有前9項能力。雖然文科并不是以檢驗學(xué)生的語言表達(dá)為目的的，在參考答案中也沒有設(shè)置專門的給分點，但前面全部的思維過程都要通過答案來體現(xiàn)。因此，學(xué)生在回答問題時術(shù)語的使用情況、語言組織的邏輯性、表述的層次性就顯得非常重要了。怎樣才能做到科學(xué)合理地表述呢？

（1）注重表達(dá)的方法和技巧。緊緊圍繞《考試說明》規(guī)定的要求，做到“文字準(zhǔn)確、條理清楚、邏輯嚴(yán)密”，這里把它歸納為“三性”：

專業(yè)性 即注意術(shù)語的使用。對基本概念和基本原理的表述不可用日常生活用語來代替，要符合學(xué)科習(xí)慣和規(guī)范。典型失誤如2003年36題①地理位置的表述，許多考生只有經(jīng)緯度的度數(shù)而無E、S、W、N等準(zhǔn)確定位。②問要求描述10℃等溫線走向，許多考生缺乏科學(xué)的地理語言，出現(xiàn)了“由下向上彎曲”、“由西南向北再向東，然后偏向東北”等各種錯誤回答。究其因，一是對“走向”這一地理科學(xué)術(shù)語理解不清，即描述走向要講明其是按什么方位延伸，而非“分布特征，彎曲方向”。另一方面，學(xué)生平時要養(yǎng)成認(rèn)真審題的習(xí)慣，注意用規(guī)范的語言表述問題。在日常課堂中要注意細(xì)節(jié)、形成意識。

邏輯性 書寫中做到邏輯嚴(yán)密、順暢，切不可想一點寫一點，思想混亂；而且要“緊扣題意”，不要胡子眉毛一把抓，不知所云；還要避免盲目做長篇大論，不著邊際。

層次性 在解題過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識背景得出多方面的要點，如何從這些要點中選出符合試題設(shè)問的內(nèi)容，并將這些要點整理成層次分明的答案，是學(xué)生理解、分析、運用知識的外在表現(xiàn)。因此，書寫時重點要分明、簡潔，該分段落就分段，切莫一大片連寫。特別要注意答題的模式：如分析原因時分清哪些是自然原因，哪些是人為原因；分析條件時分出哪些是有利條件，哪些是不利條件；分析區(qū)位因素時寫明哪些是優(yōu)勢因素，哪些是限制性因素；分析影響時，既考慮正面影響，也考慮負(fù)面影響。切莫停滯一處，顧此失彼；或只見樹木，不見森林；或只知其一，不知其二。

（2）注意表達(dá)的訓(xùn)練和強化。學(xué)生文字表述的缺陷主因是平時學(xué)習(xí)中忽視所引起的。因此，在日常的教學(xué)中應(yīng)加強訓(xùn)練和規(guī)范的養(yǎng)成，如各類模擬考試第Ⅱ卷命題時不能因為改卷方便而總是出成填空、選擇類，應(yīng)多出甚至全用問答型題目，強化學(xué)生的表述能力。再次，在試卷講評中，不能因為省時間而僅講解題思路，有必要對學(xué)生的文字表述作專門講評，舉出典型錯誤，以引起學(xué)生的足夠注意。特別需要指出的是，教師本身也要注意自己課堂教學(xué)語言的規(guī)范、專業(yè)表述，潛移默化。

 

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/146161.html

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