摘 要：隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷普及，數(shù)字化教育資源在促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教育的快速發(fā)展方面發(fā)揮了積極作用，但由于農(nóng)村中小學(xué)教育理念陳舊、師資水平不高、優(yōu)質(zhì)資源缺乏等問題嚴(yán)重制約了數(shù)字化教育資源廣泛而有效的運(yùn)用。為了進(jìn)一步解決這些問題、推動(dòng)農(nóng)村中小學(xué)運(yùn)用數(shù)字化教育資源的積極性和有效性，本文通過數(shù)字化教育資源在農(nóng)村中小學(xué)中的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，從數(shù)字化教育資源對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)的促進(jìn)作用和農(nóng)村中小學(xué)師生對(duì)數(shù)字化教育資源的需求方面入手，探索總結(jié)出5個(gè)主要開發(fā)策略，為開發(fā)更多適合農(nóng)村中小學(xué)使用的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源提出了建議。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)；數(shù)字化教育資源；開發(fā)策略
鑒于我國(guó)8億多農(nóng)村人口，1.6億農(nóng)村中小學(xué)生，且農(nóng)村學(xué)校分布點(diǎn)多面廣的特殊情況，農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展對(duì)我國(guó)全面建設(shè)小康社會(huì)、構(gòu)建和諧社會(huì)、建設(shè)具有中國(guó)特色的現(xiàn)代國(guó)民教育體系具有十分重要的意義。由此可見，農(nóng)村中小學(xué)教育在我國(guó)基礎(chǔ)教育中處于非常重要的位置，農(nóng)村教育質(zhì)量的優(yōu)劣，直接關(guān)系到全民族教育發(fā)展水平的高低，為此，提高農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果，是我們教育工作者肩負(fù)的重要使命。
“十一五”期間，筆者及課題組成員圍繞面向農(nóng)村中小學(xué)的數(shù)字化教育資源開發(fā)項(xiàng)目進(jìn)行了一系列的科學(xué)研究工作，經(jīng)研究證明，在農(nóng)村中小學(xué)廣泛應(yīng)用數(shù)字化教育資源進(jìn)行教學(xué)，不僅可以改變農(nóng)村學(xué)校教學(xué)模式陳舊、師資水平偏低的局面，也可以大幅度提高學(xué)校的教育質(zhì)量和教學(xué)水平。為了給廣大農(nóng)村中小學(xué)師生開發(fā)更多高質(zhì)量的數(shù)字化教育資源，筆者及課題組成員圍繞面向農(nóng)村中小學(xué)的數(shù)字化教育資源的最佳開發(fā)策略進(jìn)行了探索和研究。
一、數(shù)字化教育資源對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)具有促進(jìn)作用
在新課程改革背景下，伴隨著信息化教育的普及，以及農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程項(xiàng)目的實(shí)施，數(shù)字化教育資源對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)的促進(jìn)作用在不斷加強(qiáng)。
1．?dāng)?shù)字化教育資源具有激發(fā)興趣的作用
教育心理學(xué)研究表明：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素是認(rèn)識(shí)的興趣，人們?cè)跐M懷興趣的狀態(tài)下所學(xué)的一切，常常掌握得迅速而又牢固。正如愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師”。而數(shù)字化教育資源所具有的形象直觀、聲色并茂，富有動(dòng)感的特性，以及其所具有的吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生思考的功能，非常符合現(xiàn)代兒童的心理需求，從而能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)诨顫娸p松的氛圍中樂學(xué)、好學(xué)，大大提高了課堂教學(xué)效率。如：在講授小學(xué)語文《檢閱》一課時(shí)，農(nóng)村學(xué)生對(duì)檢閱知之甚少，如果憑空講授，學(xué)生如聽天書。在導(dǎo)入新課時(shí)，老師選取我國(guó)建國(guó)五十周年黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人檢閱軍隊(duì)游行隊(duì)伍的場(chǎng)面，播放視頻資源，讓學(xué)生知道了什么是檢閱；同時(shí)，再播放一些國(guó)內(nèi)外歡慶國(guó)慶節(jié)的隆重場(chǎng)面，許多游行隊(duì)伍在這一天接受國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人、外賓及億萬群眾的檢閱，讓學(xué)生把目光轉(zhuǎn)移到正經(jīng)過主席臺(tái)前的一隊(duì)少年兒童，使學(xué)生在視覺的震撼中，認(rèn)識(shí)到接受國(guó)慶檢閱對(duì)每個(gè)學(xué)生來說都是激動(dòng)、幸福的時(shí)刻，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2．?dāng)?shù)字化教育資源具有創(chuàng)設(shè)情境的功能
根據(jù)實(shí)際的授課內(nèi)容，利用數(shù)字化教育資源中的有關(guān)素材，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境氛圍，讓學(xué)生融入課堂教學(xué)情境中，進(jìn)一步提高了教學(xué)效果。如：在講授小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)Unit 6中的單詞時(shí)，一位教師以問問題的方式開始：“What other words can you think of when you see the word “Christmas”?(從“圣誕節(jié)”這個(gè)詞，你可以想到哪些其他的詞？)并播放了許多有關(guān)圣誕節(jié)的音頻和視頻資源，當(dāng)《鈴兒響叮當(dāng)》的樂曲輕揚(yáng)飄起的時(shí)候，每一個(gè)學(xué)生的心都為之興奮起來。漂亮的“Christmas Tree”(圣誕樹)，樹上星星般的 “colorful lights”（彩燈）以及樹下各種各樣的 “presents”（禮物）。 “relatives”（親友們）互致“greeting”（問候）： “Merry Christmas”。房頂上，“Father Christmas”因?yàn)椤皊hy”（害羞），背著大袋子，悄悄地爬下煙囪,將禮物放在孩子們“hang”（懸掛）在床尾的“stockings”（長(zhǎng)統(tǒng)襪）里。通過幾組動(dòng)畫，本課幾乎所有的生詞都體現(xiàn)在其中了，聽著音樂，欣賞著美麗的畫面，不知不覺中一大堆生詞在輕松的氛圍中背了下來。利用數(shù)字化教育資源把乏味的文字內(nèi)容變?yōu)楦挥星槿�、直觀形象的影像，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步提高了教學(xué)效率。
3.數(shù)字化教育資源引導(dǎo)學(xué)生參與自主探究
傳統(tǒng)的教學(xué)，教師是主角，學(xué)生是配角，而新課程教學(xué)，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，教師只是引導(dǎo)者，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，圍繞相關(guān)問題進(jìn)行小組討論和自主探究，獨(dú)立去解決問題，從而增強(qiáng)了自身的探究學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步提高了教學(xué)的有效性。如：一位教師在講授小學(xué)語文《撈鐵�！芬徽n時(shí)，利用數(shù)字化教育資源演示懷丙和尚利用水的浮力巧妙地?fù)破鸪猎邳S河中的鐵牛的過程，使學(xué)生由衷地感受到懷丙和尚不愧是我國(guó)宋代出色的工程家，同時(shí)也極大地激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。學(xué)習(xí)中，一個(gè)學(xué)生指出了懷丙和尚做法中的不合理之處：“懷丙和尚撈一只鐵牛需要將兩只船的泥沙鏟到黃河里去，撈八只鐵牛就需要把十六只船的泥沙鏟入黃河，這樣做既費(fèi)事，又可能會(huì)將河道阻塞�！痹诮處煹膯l(fā)下，學(xué)生們興致勃勃，自由討論，紛紛為懷丙和尚出謀劃策，找到了更完善的撈鐵牛的方法。學(xué)生們的探究成果得到了授課教師的肯定，使學(xué)生更增添了自主探究的勁頭。
4.數(shù)字化教育資源幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)
數(shù)字化教育資源的最大特點(diǎn)是可以同時(shí)將圖片、文字、聲音、影像生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，將抽象、難以理解的問題變得具體、易懂，將枯燥的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。如：在講授初中化學(xué)《原子》一課時(shí)，由于微觀世界的分子和原子極其微小，非常抽象、難以理解，是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。利用數(shù)字化教育資源就顯得輕松多了，先觀看“氧化汞分子受熱分解”的視頻資源，當(dāng)屏幕上氧化汞分子分裂后，出現(xiàn)了兩個(gè)更小的粒子，接著又有許多氧化汞分子分裂成許多的更小的粒子。提出問題：分裂成的微粒是什么？是在什么情況下得到的？然后播放氧化汞受熱生成汞和氧氣的動(dòng)畫過程。引導(dǎo)學(xué)生思索：在化學(xué)變化中，一個(gè)氧化汞分子分裂成了兩個(gè)更小的粒子，而這兩個(gè)粒子卻不能再分下去，那么也就說這些粒子是化學(xué)變化中的最小粒子。從而得出結(jié)論：化學(xué)上把這種粒子叫做原子。再次播放動(dòng)畫，學(xué)生根據(jù)情景歸納原子定義：原子是化學(xué)變化中的最小粒子。利用數(shù)字化教育資源，使得這節(jié)課的重難點(diǎn)輕易地突破，大大提高了教學(xué)效率。
5.數(shù)字化教育資源幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量
教育的真諦在于：將知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧，使文明積淀成人格[2]。如果教師不能正確運(yùn)用數(shù)字化教育資源，就不能充分發(fā)揮資源在中小學(xué)教學(xué)中的作用。以往，教師告訴學(xué)生，世界是什么樣的，應(yīng)該怎樣做；今天，要求教師啟發(fā)學(xué)生，世界可能是什么樣的，應(yīng)該怎樣想，可以從什么地方獲取知識(shí)。如：在小學(xué)美術(shù)課——泥塑《美麗的熱帶魚》中，教師不是告訴學(xué)生熱帶魚是什么樣的，要怎樣塑，而是引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)字化教育資源中欣賞熱帶魚，自己找出熱帶魚的特征，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生自己嘗試泥塑熱帶魚的方法。最后，教師組織學(xué)生交流，在學(xué)生自己的群體中，獲得比教師傳授更多的方法，同時(shí)，學(xué)生自己也有了成功的體驗(yàn)，學(xué)得更有積極性，有利于創(chuàng)造性的發(fā)揮。 因此，一種全新教育理念的形成，必將變革與之相關(guān)的教學(xué)方法、課堂教學(xué)的組織形式等，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。
二、農(nóng)村中小學(xué)對(duì)數(shù)字化教育資源的主要需求
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為本”，更加關(guān)注知識(shí)與技能、過程與方法的統(tǒng)一，以及情感態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，為此，農(nóng)村中小學(xué)師生對(duì)數(shù)字化教育資源提出了更高的需求。
1．符合新課標(biāo)要求的數(shù)字化教育資源
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：課程的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)多樣性，多視角、多層次、多類型、多形式地為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更多的選擇空間，有助于學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。但目前農(nóng)村中小學(xué)使用的數(shù)字化教育資源，很多在內(nèi)容同步、教學(xué)理念、呈現(xiàn)方式上還不能完全符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，出現(xiàn)了資源內(nèi)容陳舊、與教材不配套、交互性差、更新緩慢、不能共享等問題，無法滿足日益變化的教學(xué)需求，與課程改革的基本理念存在差距，因此，開發(fā)符合新課標(biāo)要求的數(shù)字化教育資源是農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)的迫切需要。
2．學(xué)科內(nèi)容相整合的數(shù)字化教育資源
隨著新課程從單一學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)向?qū)W生綜合能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，農(nóng)村中小學(xué)對(duì)數(shù)字化教育資源提出了新的需求——注重學(xué)科內(nèi)容的整合。學(xué)科內(nèi)容的整合不是把某一門學(xué)科的內(nèi)容強(qiáng)加在另一門學(xué)科上，而是為了利用這一學(xué)科的優(yōu)勢(shì)為其他學(xué)科教學(xué)服務(wù)。拿英語學(xué)科為例，英語教學(xué)一直是農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，我們?cè)陂_發(fā)英語類數(shù)字化教育資源時(shí)，可以把英語學(xué)科的內(nèi)容與美術(shù)學(xué)科內(nèi)容結(jié)合起來，既培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美的能力，又能讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)英語；我們也可以把英語與音樂結(jié)合起來，讓學(xué)生在優(yōu)美的旋律中感知英語知識(shí)，寓學(xué)于樂，樂中去學(xué)。各門學(xué)科相互協(xié)調(diào)、相互滲透、共同作用，使學(xué)科在保存它特有個(gè)性的前提下，吸收多學(xué)科的營(yíng)養(yǎng)，這樣的數(shù)字化教育資源才會(huì)更有生命力。
3．具有探究功能的數(shù)字化教育資源
探究式教學(xué)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。而數(shù)字化教育資源所具有的聲像并茂、視聽結(jié)合、動(dòng)靜相宜、感染力強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入新課，喚起學(xué)生求知的欲望，具有一定的促進(jìn)作用，尤其對(duì)資源匱乏、視野局限的農(nóng)村中小學(xué)更為重要。其主要功能體現(xiàn)在，教師可以利用數(shù)字化教育資源創(chuàng)設(shè)一些學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生自主提出問題，并圍繞“問題”展開自主探究或協(xié)作學(xué)習(xí)，通過交流補(bǔ)充逐步完善認(rèn)知建構(gòu)，進(jìn)而獲取知識(shí)、形成技能。
4．具有實(shí)際作用的數(shù)字化教育資源
新課程教學(xué)需要數(shù)字化教育資源更貼近教師的真實(shí)教學(xué)過程，滿足教師和學(xué)生的實(shí)際需要，緊密結(jié)合新課程目標(biāo)和現(xiàn)行教材，能夠有效支持實(shí)際教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的最優(yōu)化，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。為此，適合農(nóng)村中小學(xué)的數(shù)字化教育資源就應(yīng)更符合農(nóng)村教學(xué)實(shí)際，應(yīng)更具有實(shí)用性。如：關(guān)于思想品德學(xué)科的數(shù)字化教育資源，教師們不僅希望資源與教材相匹配，更希望資源中能收錄一些發(fā)生在農(nóng)村中小學(xué)師生身邊的貼近生活的小故事、相關(guān)報(bào)道和視頻資源等，教師們可以結(jié)合教學(xué)情況直接使用，既節(jié)省了時(shí)間和精力，也使農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合得更緊密，進(jìn)一步提高了教學(xué)效率。
5．具有培訓(xùn)功能的數(shù)字化教育資源
我國(guó)大部分農(nóng)村中小學(xué)在教育理念方面還比較陳舊、在教育形式上還比較單一、在信息技術(shù)領(lǐng)域還比較薄弱，因此，大部分農(nóng)村中小學(xué)教師在教學(xué)方式、方法，信息意識(shí)、觀念等方面還有待進(jìn)一步創(chuàng)新和提高。目前，農(nóng)村中小學(xué)普遍存在著教學(xué)模式陳舊，教師不能熟練使用計(jì)算機(jī)，不能合理運(yùn)用數(shù)字化教育資源的狀況，信息技術(shù)的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)在農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)中很難充分體現(xiàn)。而教師教育理念的新舊、信息技術(shù)水平的高低直接影響著農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，同時(shí)也影響著信息技術(shù)在農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)用的廣泛性，因此，開發(fā)一些適合于培訓(xùn)教師教學(xué)技能、開闊教學(xué)思路，提高教師信息技術(shù)能力、資源應(yīng)用水平的數(shù)字化教育資源，對(duì)于進(jìn)一步提高教師教學(xué)水平、信息技術(shù)技能、資源應(yīng)用策略具有很大的促進(jìn)作用。
三、面向農(nóng)村中小學(xué)的數(shù)字化教育資源開發(fā)策略
數(shù)字化教育資源對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)的作用是有目共睹的，為了開發(fā)更多符合農(nóng)村中小學(xué)師生需求的數(shù)字化教育資源，筆者總結(jié)歸納出五條基本開發(fā)策略。
1．資源開發(fā)應(yīng)以新課標(biāo)的要求為依據(jù)
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求：促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，反對(duì)過于注重知識(shí)的傳授傾向，反對(duì)教學(xué)過程過于注重接受式學(xué)習(xí)、機(jī)械記憶和被動(dòng)模仿，強(qiáng)調(diào)教師為學(xué)生提供豐富的支持學(xué)習(xí)的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。眾所周知，面向農(nóng)村中小學(xué)的數(shù)字化教育資源的服務(wù)對(duì)象是農(nóng)村中小學(xué)師生，因此，這些資源應(yīng)該為農(nóng)村中小學(xué)教師的教和學(xué)生的學(xué)服務(wù)，并從教和學(xué)的實(shí)際需求出發(fā)，充分滿足農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)需要。為此，在開發(fā)面向農(nóng)村中小學(xué)的數(shù)字化教育資源的過程中，應(yīng)該特別注重資源與課標(biāo)、資源與教學(xué)需求的呼應(yīng)，不斷提升農(nóng)村教育資源的開發(fā)質(zhì)量。
2．資源開發(fā)應(yīng)注重資源內(nèi)容的合理性
為了進(jìn)一步提高農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)有效教學(xué)的開展，廣大師生對(duì)數(shù)字化教育資源內(nèi)容的合理性提出了更高的要求：資源不僅應(yīng)包含用于教學(xué)的相關(guān)素材，而且這些素材最好具有啟發(fā)師生教學(xué)思路、提高學(xué)生自主探究能力的功能。經(jīng)過幾年的課題研究，總結(jié)出只有內(nèi)容真實(shí)、形式多樣的數(shù)字化資源才能有效地激發(fā)師生的教和學(xué)的熱情，為師生的有效教和學(xué)提供優(yōu)質(zhì)素材，為師生的不斷發(fā)展提供支撐。如：師生們希望數(shù)字化教育資源應(yīng)包含教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例（視頻資源）、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思等內(nèi)容，其中教學(xué)案例（視頻資源）的開發(fā)尤為重要，因?yàn)樗麑?duì)提高廣大農(nóng)村教師的教學(xué)水平具有一定的借鑒作用。為此，在數(shù)字化教育資源開發(fā)的過程中應(yīng)更加注重資源內(nèi)容的合理性。
3．資源開發(fā)應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，講求實(shí)用性
數(shù)字化教育資源的開發(fā)不能一味追求花哨、華麗，應(yīng)著眼于農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)實(shí)際需要，講求實(shí)用性。如：當(dāng)前，農(nóng)村中小學(xué)使用的數(shù)字化教育資源與教材不配套的情況非常嚴(yán)重，這些資源在課堂上很難直接使用，只有經(jīng)過教師重新修改后才能繼續(xù)應(yīng)用，但由于農(nóng)村教師的信息技術(shù)水平有限，給教學(xué)工作增加了很大的難度，所以，開發(fā)與教材相匹配的數(shù)字化教育資源是廣大農(nóng)村中小學(xué)教師的迫切需要。再如：由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，師資水平較低，大多數(shù)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量不高，好學(xué)科的教師基本留在了城市，導(dǎo)致相關(guān)學(xué)科的課程很難高質(zhì)量地開設(shè)，尤其是英語、藝術(shù)類學(xué)科，目前，此類學(xué)科的城鄉(xiāng)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的差距在不斷加大，為此，針對(duì)這些特殊學(xué)科的實(shí)際情況，開發(fā)一些優(yōu)質(zhì)的、可直接應(yīng)用的、具有一定培訓(xùn)作用的數(shù)字化教育資源，可以有效幫助農(nóng)村教師提高教學(xué)質(zhì)量。
4．資源開發(fā)應(yīng)重視學(xué)科骨干教師的參與
數(shù)字化教育資源的開發(fā)不能脫離教學(xué)實(shí)際，應(yīng)考慮到資源設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)的完美結(jié)合，為此，優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源的開發(fā)不僅需要專業(yè)開發(fā)人員、技術(shù)人員、教材編寫人員、教育理論專家的參與，更需要學(xué)科骨干教師的加入。骨干教師作為教學(xué)一線的優(yōu)秀工作者，不僅擁有先進(jìn)的教學(xué)理念，同時(shí)也具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)趯?duì)教學(xué)過程設(shè)計(jì)的同時(shí)，還會(huì)將數(shù)字化教育資源的呈現(xiàn)形式、呈現(xiàn)內(nèi)容、呈現(xiàn)時(shí)機(jī)，教師在呈現(xiàn)過程中所要提出的問題以及學(xué)生的不同參與程度等一并進(jìn)行設(shè)計(jì)，將數(shù)字化教育資源的設(shè)計(jì)與運(yùn)用融入到整個(gè)課堂教學(xué)中，有效預(yù)防了資源設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)“兩張皮”現(xiàn)象的發(fā)生，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與課程的最佳整合，極大地提高了教學(xué)效率。
5．通過科研引領(lǐng)，不斷提升資源開發(fā)質(zhì)量
經(jīng)過幾年的研究，筆者深刻地感受到，資源開發(fā)已向著系列化、規(guī)�；统掷m(xù)化方向發(fā)展，科研能力與策劃編輯水平的關(guān)系越來越密切，科學(xué)研究是提升數(shù)字化教育資源開發(fā)質(zhì)量的有效方式之一。幾年來，編輯開發(fā)人員積極開展相關(guān)研究，加強(qiáng)對(duì)資源開發(fā)的整體規(guī)劃和指導(dǎo)培訓(xùn)，研究人員大膽實(shí)踐、勇于探索，選題策劃能力、編輯科研水平得到了大幅度提高，大批數(shù)字化教育資源得到了很好的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益，資源質(zhì)量有了明顯的提升。實(shí)踐證明，科研可以引領(lǐng)資源開發(fā)、可以促進(jìn)資源開發(fā)、可以避免開發(fā)的盲目性和重復(fù)性，能夠產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)精品資源，還能夠提高開發(fā)人員的策劃、編輯、科研水平。
總之，在農(nóng)村中小學(xué)中廣泛運(yùn)用數(shù)字化教育資源，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，不僅可以縮小基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中存在的城鄉(xiāng)差距，也有利于實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展。為此，開發(fā)更多高質(zhì)量的適合農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)的數(shù)字化教育資源，還需要我們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦胁粩嗵剿骱豌@研。
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