【編者按】大多數(shù)中國人學(xué)英文的過程都有一種“磨難”之感。也許有極少數(shù)的人自幼即得天獨厚，沒有感受到背生字、記文法、苦練發(fā)音等等是一樁苦事，相信那絕對是少數(shù)、、具體詳情請進(jìn)入高中頻道

高中英語輔導(dǎo)：學(xué)習(xí)英文將是一輩子的事（1）

大多數(shù)中國人學(xué)英文的過程都有一種“磨難”之感。也許有極少數(shù)的人自幼即得天獨厚，沒有感受到背生字、記文法、苦練發(fā)音等等是一樁苦事，相信那絕對是少數(shù)。

我沒有研究過別的國家的年輕人在學(xué)外國語文時會不會跟我們學(xué)英文一樣苦，但是我認(rèn)識幾位必須修拉丁文的英國同學(xué)，其苦況和我在大學(xué)讀《楚辭》和《尚書》時的感受非常之相像——文字既看不懂;內(nèi)容也很陌生。若從這個角度來看問題，凡學(xué)一種外國語文，首先必須看清它的應(yīng)用層面有二：

(一)它是一種工具。一種認(rèn)知其他“實質(zhì)內(nèi)容”的一種工具或手段，也可以說，它是本國語文以外的另一種專供傳播用的“符號”。

(二)它是一種“內(nèi)容實體”。例如讀英文版的“低溫物理學(xué)”、“神經(jīng)生理學(xué)”，文字與語言所占的角色是很次要的。

偶然也有第三種層面出現(xiàn)，例如兩位外交官在密商一件條約;或兩位劇作家在討論一個劇本(當(dāng)然是國籍不同，而一方或雙方都必須使用其母語以外的語文時)，這時候，被使用的那種外國文字就必須在第一和第二兩個層面都能發(fā)生作用才行。這是第一與第二兩種層面的重疊使用，是“外文”的最高境界。

可惱的是：當(dāng)我們做學(xué)生，開始學(xué)英文時，從來不曾有老師給過我們這么清楚的導(dǎo)向。絕大多數(shù)的大學(xué)二年級的學(xué)生，雖然從初一到大一業(yè)已苦讀了七年英文，可是既不能流利的講，更談不上寫，能讀的也不多。如果有少數(shù)幾個能夠把他所“熟悉的內(nèi)容”翻譯成中文的，那就很了不起了。我之所以特別提出“熟悉的內(nèi)容”，因為他實在沒有能力翻譯他所不熟悉的諶蕁?/p>

這種現(xiàn)象多年以來已引起廣泛的討論-眾信我們的英文教學(xué)方法可能有了問題。照說，教學(xué)的目的應(yīng)該不難厘定-至少從初中到高中這六年，學(xué)英文應(yīng)該“首重”其“工具價值”-易言之，就是教學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣去使用“英文”這個工具。至于這個工具在學(xué)習(xí)的當(dāng)時能夠表達(dá)什么樣的“內(nèi)容實體”，那是次要的問題。

事實上，問題并不這么單純。因為任何語言文字都會“同時”顯露一種“意義”。如果教材中容蓄的內(nèi)容過于淺薄或十分深奧，都會挫折學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)英文不能像聲樂，老師可以強迫學(xué)生天天練唱一些毫無意義的音階，用來磨練發(fā)聲。因此，不論讀英文會話或文選，其“內(nèi)容”(也就是教材)也相當(dāng)重要。否則學(xué)生不僅沒有樂趣學(xué)，就是年年考一百分的學(xué)生，到頭來他還是不能“使用”英文。這正如同今天的初高中國文課本中不乏許多經(jīng)典之作的文言文，學(xué)生在考國文時都背得滾瓜爛熟，而所有背誦的文章無不辭章雅麗，內(nèi)容精邃，或大氣磅礴�？墒�，通常大多數(shù)的高中畢業(yè)生，不僅作文程度欠佳，有些連一封信都寫不通。這便是中國國文的教材和教學(xué)上有了問題。其實，英文也是一樣。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/195830.html

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