【摘要】傳統(tǒng)的英語寫作訓練方法單調乏味死板，導致寫作教學效率低下，學生寫作能力難以提高。而現代多媒體信息技術與英語寫作教學的有效整合則對提高高中英語寫作教學效果具有重要意義。本文從《普通高中英語課程標準》的要求出發(fā)，結合日常教學工作實際，通過應用現代多媒體信息技術來拓展閱讀空間，優(yōu)化語言輸入，激活寫作背景，并借助視頻和音樂手段融現代多媒體信息技術于整個英語寫作教學過程之中，對高中英語寫作教學進行了一些有益的新嘗試，從而切實提高學生的寫作能力。

【關鍵字】高中英語；多媒體信息技術；寫作教學；嘗試

 

英語學習中，聽、說、讀、寫是一個有機整體。然而，傳統(tǒng)的英語寫作訓練方法比較單調乏味，教師一般是讓學生就一情景寫作，或對課文改寫，或寫英文日記，這些死板的做法導致寫作教學效率低下，學生寫作能力難以提高�！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》要求教師要努力學習現代教育技術，開發(fā)并合理利用以現代信息技術為載體的英語教學資源，實現現代信息技術與英語教學的整合。為了更好地提高高中英語寫作教學的有效性，我結合日常教學工作實際，充分利用計算機和多媒體教學軟件，對高中英語寫作教學進行了一些新嘗試。

一、拓展閱讀空間，優(yōu)化語言輸入

高中學生英語寫作的能力普遍不高，其中重要原因之一就是語言輸入的數量少、質量低。因此，可以利用全新的信息技術手段為學生的閱讀和寫作開辟一片全新的天地。通過閱讀，使學生們不斷獲得高質量的語言輸入，學會感受語言、積累語言。面對Internet豐富的學習資源，我針對英語寫作推薦了一些自己平時收藏的網站給學生們，例如：英語寫作網(http://www.4ewriting.com)；英語ABC (http://www.english.ac.cn)，旺旺英語(http://www.wwenglish.com)，滬江英語(http://www.hjenglish.com)，我愛英語(http://www.52en.com/），二十一世紀英文報（http://21stcentury.chinadaily.com.cn/index.html），牛津英語網（http://www.oxford.com.cn/）等。同時，我還鼓勵學生們把對提高寫作水平很有幫助的材料如名篇欣賞、英語新聞、名言雋語、英語寫作、外籍老師修改作文、經典名篇、我來寫一篇等欄目的精彩內容閱讀后再下載下來，讓同學們在課后相互交流，甚至在寫作課堂上選擇使用適合全班同學的經典材料。這樣同學興趣盎然，意猶未盡，興趣和好奇心將會教給他們更多。當然，教師個人的推薦不可能一應俱全，發(fā)動同學們交流自己發(fā)現的好網站能幫助他們更好地利用網絡資源。

有些網站還提供英語學習郵件的訂閱服務，如中文雜志服務平臺（http://www.gotoread.com/）等，通過網絡訂閱后，同學們可以不定期通過自己的信箱收到更新的、時尚的、地道的英語電子雜志，通過閱讀這些雜志無疑可以提高語言的輸入質量，提高學生學習語言的動機。為了不斷擴大學生的詞匯量以及在寫作中正確的譴詞造句，還可以教會學生如何運用在線電子詞典，如譯典通(http://www.dreye.com.cn/) ，金山詞霸(http://cp.iciba.com/), 韋氏大詞典在線版 (http://www.m-w.com/cgi-bin/dictionary)等。這樣同學們在寫作前可以進行中英文查詢和明確寫作中某些詞語或用法的準確性，還可以教會如何運用這些電子詞典來掃清閱讀中的生詞障礙，幫助學生閱讀網上的國際國內新聞、詩歌、散文、俚語和一些成語故事等等。長期下來就在潛移默化中提高了學生的寫作能力。

二、利用多媒體課件，激活寫作背景

在寫作教學中不宜總是采取學生單獨寫出作文來讓教師批改的模式，而應該提倡學生開展兩人或數人小組活動，通過討論合作完成。因此，寫作必需構建一個良好的學習環(huán)境、要有寫作的真實的情景或話題、要有自主學習和小組合作學習、要有一個互動的交流平臺，組織學生在豐富多彩的、有意義的活動中交流。借助計算機網絡技術可以創(chuàng)設比較真實的情景，如教師可在屏幕上顯示一些迷人的畫面、關鍵詞語，或者播放一段故事，讓學生觀其形、聞其聲，然后有所感而寫。此外，還可以設計一些生動有趣的練習，讓學生掌握一定的詞匯用法和句型及語法項目后，逐步地進行寫作訓練。例如，我在教授完人教版《英語》模塊2 Unit 1關于Cultural relics的話題后，要求學生寫一篇介紹自己家鄉(xiāng)文化遺產的小短文，我先選用了本市一些大家都耳熟能詳且極具代表性的圖片進行播放，如益津書院、李少春大劇院、勝芳古鎮(zhèn)、霸州博物館、霸州圖書館等，并對可能用到的詞匯和語法作一些必要的解釋，學生就會很容易地去寫。同時借助計算機網絡技術提供互動交流平臺，讓學生通過網絡自主學習，與同學、教師交流反饋。比如使用MSN、QQ等即時通訊器代替?zhèn)鹘y(tǒng)通話和對話，使用Email、Blog、My Space等代替?zhèn)鹘y(tǒng)書信，使用在線詞典代替紙質詞典，使用博客和個人空間寫作代替?zhèn)鹘y(tǒng)日記、周記和創(chuàng)作等，這一時尚可以成為英語寫作教學改革的切入點和突破口。

三、融多媒體信息技術于整個英語寫作教學過程之中

（一）借助視頻手段

嘗試之一：基于篇章層面練習詞匯的正確運用

寫作的基本要求之一就是要能在具體的語境中正確運用詞匯。為了提高學生在篇章層面正確運用詞匯的能力，我在教授人教版《英語》模塊7 Unit 3關于Sea的話題時，利用動畫片Finding Nemo（《海底總動員》）的片段設計了以下寫作任務：

Step 1：展示動畫片中的三個角色Dory，Nemo和Marlin的劇照；

Step 2：利用多媒體播放節(jié)選片段（無字幕）；

Step 3：要求學生使用以下提示詞匯寫出節(jié)選片段的主要內容：

be caught in the fishing net, swim down, fishing net, come across sb, look for sb, a school of fish, swim in the wrong direction, lose sb, fisherman, break through the fishing net, survive, strength, pull down, lucky fin, pole

在以上三個步驟中，學生不僅鍛煉了聽力的詞匯運用能力，而且增強了語言組織能力、邏輯思維能力和謀篇布局能力。

嘗試之二：有機融合聽、說、讀的技能訓練于英語寫作教學

聽、說、讀、寫四項基本語言技能及其綜合運用能力在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。寫作可以提高聽說和閱讀能力，同時聽說和閱讀技能的提高也可以促進寫作。我在教授人教版《英語》模塊7 Unit 1關于Disability的話題時，利用Helen Keller的Flash視頻進行導入，并根據此視頻材料設計口語、聽力和閱讀練習，最后進行概要寫作訓練。具體操作如下：

Step 1：播放視頻（無字幕），要求學生口頭概述視頻主要內容；

Step 2：聽寫視頻內容：…Helen Keller was born ______. When she was almost tow years old, she got sick with a ______. Because of the high fever…Helen acted like ______...

Step 3：學生閱讀視頻文本，并回答以下問題：

1. What’s wrong with Helen Keller?

2. How many things did Anne teach Helen in the passage? What were they?

3. What contribution did Helen make to the world in the rest of her life?

Step 4：根據以上問題提示寫出此視頻的概要。

Step 1和Step 2旨在訓練學生從整體（主旨大意）和部分（詞匯、語法等）兩方面綜合把握材料的能力；Step 3中三個問題的答案揭示了本材料的主旨大意。通過Step 1，Step 2和Step 3的說、聽、讀的技能訓練，幫助學生掌握把握文章主旨、正確使用詞匯和連詞成句的方法，為Step 4的概要寫作活動做好鋪墊，從而獲得了多種教學效果。

嘗試之三：結合熱點話題設計英語寫作教學

教師可以利用熱點話題設計寫作課。例如，熱門大片  Avatar （《 阿凡達》）暗含了低碳生活、愛護環(huán)境的理念。我在教授人教版《英語》模塊6 Unit 4關于Global Warming的話題時，播放了該片中男主角Jake在與侵占潘多拉星球的雇傭軍作最后搏斗前，在靈魂樹下傾訴心情的片段，并結合高考讀寫任務題型，設計了寫作任務。具體操作如下：

Step 1：播放電影 Avatar （《 阿凡達》）片段（無字幕），要求學生完成以下練習：

1. What can we infer from what Jake said?

A．The color of green will never exist again on the Earth.

B．The Earth is being seriously polluted by human beings.

C．He is hopeless.

2. From this clip of Avatar, what kind of person do you think Jake is?

A．Brave and strong-minded.

B．Optimistic.

C．Kind-hearted.

Step 2：學生閱讀該片段的文本，按要求完成相應寫作任務。

Jake：I’m probably just talking to a tree right now. But if you’re there, I need to give you a heads up. If Grace is with you, look into her memories. See the world we come from. There’s no green there. They killed their mother. And they’re gonna do the same here. More sky people gonna come. They’re gonna come like rain that never ends, unless we stop them. You chose me for something. I will stand and fight. You know I will. But I need a little help here.

【寫作內容】

1.寫一段話（約30個詞），概括以上文本的中心思想。

2.寫一篇短文（約120個詞），就“愛護環(huán)境，低碳生活”的話題發(fā)表看法，包括以下要點：

⑴提倡愛護環(huán)境、低碳生活的原因；

⑵如何愛護環(huán)境、低碳生活。

【寫作要求】

1.在作文中可以使用自己的親身經歷或虛構的事例或故事。

2.作文中不能出現真實姓名和學校名稱。

【評分標準】

概括準確，語言規(guī)范，內容合適，篇章連貫。

Step 1是一項聽力技能訓練活動，其目的之一在于訓練學生從聽力材料中提取信息和觀點的能力，以及識別語段中的重要信息并進行簡單推斷的能力；其目的之二在于引導學生把握電影片段的中心思想，為Step 2做準備；Step 2與高考讀寫任務題型基本相同，旨在讓學生熟悉這種高考新題型，訓練學生寫摘要和議論文的能力。

（二）借助音樂手段

把音樂用在寫作課上，有助于提高課堂教學效率，增加課堂趣味性，使寫作教學更加靈活。就此我做了如下嘗試。

嘗試之四：融合英文歌曲于英語寫作教學

我在教授人教版《英語》模塊6 Unit 4 Global Warming的過程中，當談及環(huán)境保護這一話題時，具體操作如下：

Step 1：播放英文歌曲Heal the World，要求學生聽寫歌詞。歌詞如下：

There’s a place in

your heart

and I know that it is love

and this place could

be much

brighter than tomorrow

and if you really try

you’ll find there’s no need

to cry

in this place you’ll feel

there’s no hurt or sorrow

…

Step 2：要求學生討論歌詞的內涵，回答以下問題，并記錄回答時使用的一些短語和句型。

1.What did Michael Jackson call on us to do in this song?

2.What problems are we faced with now?

3.If we leave the problems there, what will happen?

4.What measures shall we take to solve these problems?

Step 3：以“保護環(huán)境，人人有責”為話題，寫一篇120詞左右的短文，包括以下要點：

1.現在的環(huán)境狀況及成因；

2.如何保護環(huán)境；

3.呼吁人們共同承擔保護環(huán)境的責任。

Step 1旨在通過聽寫練習，訓練學生聽的能力，幫助其理解歌詞的內涵，為下一步活動做準備；Step 2 要求學生從歌詞的內涵出發(fā)，討論并回答四個問題，以喚起學生對相關短語和句型的記憶，并進行口頭運用；Step 3要求學生就以上四個問題的提示和對歌詞內涵的理解，利用Step 2討論中用到的短語和句型進行寫作。整個活動圍繞歌曲展開，層層深入，逐步遞進。

嘗試之五：融合音樂片段于英語寫作教學

把音樂片段融于寫作教學的方法之一就是將具有強烈感情色彩的音樂片段與寫作訓練相結合。如我針對人教版《英語》模塊2 Unit 5的話題Music，設計了以下寫作任務：

Step 1：播放具有悲傷和快樂感情色彩的音樂各一段；

Step 2：要求學生先判斷這兩段音樂的感情色彩，并根據這兩種感情色彩寫一篇記敘文體的開放性作文。

這種寫作訓練可以鍛煉學生的想象力和發(fā)散性思維。教師可以通過更多的方式把音樂融入其中，使寫作教學更有情趣。

總之，現代多媒體信息技術與高中英語寫作教學的恰當有效的整合大大提高了寫作教學的效果，為學生們終生的語言學習打下了堅實的基礎，對于更新教師的教學觀念，提高教師的信息技術素質，創(chuàng)建新型師生關系，激發(fā)學生學習的動機，培養(yǎng)學生健康的網絡使用習慣都具有重要意義，值得我們今后在寫作教學中做進一步的探討和完善。

 

參考文獻

[1]教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]人民教育出版社.普通高中課程標準實驗教科書?英語7（選修模塊）[T]. 北京：人民教育出版社，2009.

[3]人民教育出版社.普通高中課程標準實驗教科書?英語6（選修模塊）[T]. 北京：人民教育出版社，2009.

[4]人民教育出版社.普通高中課程標準實驗教科書?英語2（必修模塊）[T]. 北京：人民教育出版社，2009.

本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/216143.html

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