摘要：本文受陶行知先生“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”的啟發(fā)，試圖從營造創(chuàng)新環(huán)境、放飛學(xué)生心靈、變革材料內(nèi)容、改變評價觀念、開展課外活動等方面入手，談新課改實踐中學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)途徑。
關(guān)鍵詞：英語 創(chuàng)造思維 培養(yǎng)
推進新課程，實施素質(zhì)教育，應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力實踐為重點。以提高學(xué)生的整體素質(zhì)，著重培養(yǎng)學(xué)生的語言為目的。而教學(xué)活動的所有形式都與學(xué)生的智力發(fā)展，首先是與創(chuàng)造性的發(fā)展聯(lián)系在一起。教師不再是單一的知識的傳播者、發(fā)號施令的權(quán)威，而是共同學(xué)習(xí)的參與者和幫助者；是教學(xué)活動的設(shè)計者、指導(dǎo)者，學(xué)生心靈的探索者；更重要的是學(xué)生創(chuàng)造能力的開發(fā)者。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生不再是外部刺激的被動接受者和知識灌輸?shù)膶ο�，而是成為信息加工的主體，意義的構(gòu)造者。那么，在英語教學(xué)中如何實施創(chuàng)新教育，開創(chuàng)新局面呢？下面是筆者的探索與思考。
一、營造創(chuàng)新環(huán)境，激發(fā)創(chuàng)新欲望。
從心理學(xué)的角度，羅杰斯提出，有利于創(chuàng)造性思維的一般條件是心理安全和心理自由。從本質(zhì)上講，創(chuàng)造性思維必定是異樣的，當(dāng)學(xué)生在心理上感到安全時，他就不會害怕表現(xiàn)，他可以在進行創(chuàng)造性思維時無須處于保守狀態(tài)，從而保持“心理的自由”，充分表現(xiàn)而無須拘束。
在注重營造創(chuàng)新環(huán)境方面，羅伯特·麥瑞克（Robert Myrick）則認(rèn)為，教學(xué)中有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的因素有以下六種：關(guān)懷、理解、認(rèn)同、尊重、友情和信任（Lynda Fielstein & Patrica Phelps, 2001）。
按照新課程對教師角色的要求，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達到目標(biāo)的最佳途徑，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略。創(chuàng)造豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。以平等的心態(tài)面對學(xué)生，以豁達、開朗、睿智、幽默去接受學(xué)生、感染學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供多種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，努力建立一個接納性的、寬容性的課堂氣氛。
輕松、愉快、民主、和諧的學(xué)習(xí)氣氛和環(huán)境對學(xué)習(xí)者的精神面貌、學(xué)習(xí)動機、自我形象會產(chǎn)生積極的影響。而積極、肯定的情緒會使學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性得到發(fā)展，學(xué)生的思維會更活躍。因此，在教學(xué)中，教師要努力培養(yǎng)自身的心理素質(zhì)，把真摯的愛用親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息傳遞給學(xué)生，使學(xué)生體會到師生共同享有一片陽光的平等。使學(xué)生在積極參與教學(xué)活動中感受到自己是學(xué)習(xí)的主人。尤其要鼓勵那些具有差異性、發(fā)展性的學(xué)生，使人人處在創(chuàng)造性思維的火花之中。
二、放飛學(xué)生心靈，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
創(chuàng)造性思維是以解決學(xué)習(xí)中所提出的疑難問題為前提，用獨特新穎的思維方式，創(chuàng)造出新觀點、新知識、新方法等心理過程。在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，必須改變單一發(fā)展學(xué)生聚合思維的做法，突破思維定勢的束縛，以發(fā)散思維為切入點和突破口，喚醒學(xué)生的問題意識，激勵學(xué)生的創(chuàng)新思維。
1. 教師巧設(shè)問題。在閱讀教學(xué)中，筆者常常對材料的主旨大意、作者的意圖與態(tài)度、人物的性格、文中暗含的意義等巧設(shè)問題，以培養(yǎng)學(xué)生通過已有知識進行創(chuàng)造思維。如：在“Modern Architecture”過程中，筆者穿插提問：
① What are the difference between ancient architecture and modern architecture?
② Why can we regard Antonio Gaudi as a modern architect?
③ If you were free to design your own dream house,what would that house look like?
2. 學(xué)生巧提問題。教師借助課文內(nèi)容，把提問的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生展示其創(chuàng)造性思維能力的機會。如有的課文學(xué)了以后，讓學(xué)生就課文內(nèi)容互提互答問題，鼓勵學(xué)生提思考性強、富有獨創(chuàng)性的問題。如：在學(xué)習(xí)了 “Making a difference”一文后，學(xué)生提了許多問題，現(xiàn)摘錄如下：
① Who is greater,Galileo or Zhang Heng?
② How did the discoveries of Galileo and Zhang Heng help us better understand the world?
③ What can we learn from the scientists?
④ If you were a scientist several hundred years ago,what would you do?
三、變革教材內(nèi)容，運用創(chuàng)造思維。
變革教材內(nèi)容就是從給定的情境遷移到新的情境中，引導(dǎo)學(xué)生把對某個問題的理解從課文中跳出來，在時間和空間上作出拓展性的延伸，注重聯(lián)系實際來談?wù)J識、說看法。如：學(xué)習(xí)了“Saving the earth”一文后，讓學(xué)生結(jié)合我國長江、黃河流域的情況以及周邊地區(qū)空氣污染、水污染和噪聲污染的情況，拿出自認(rèn)為切實可行的改善環(huán)境的措施，使學(xué)生運用聯(lián)系的觀點透過現(xiàn)象看本質(zhì)的分析問題的能力逐步提高。又如：在學(xué)了“No smoking,please!”一文后，要求學(xué)生運用所學(xué)的smoking 各方面危害的知識，給老師、父親或親朋好友寫一封勸說戒煙的信。
四、改變評價觀念，發(fā)展創(chuàng)新個性。
創(chuàng)新教學(xué)強調(diào)評價要具賞識性、激勵性，要著眼于學(xué)生的成長與發(fā)展，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果給予更多的肯定、贊賞、表揚與鼓勵。樹立激勵性評價的觀念，能使教師對學(xué)生恰如其分地進行評價，創(chuàng)造出一種善意的環(huán)境，使學(xué)生產(chǎn)生熱情向上的信心，從內(nèi)心產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的愉快的情感體驗，如：在討論式教學(xué)和開放性的作文評價中，我善于理解學(xué)生在討論和作文中的思想和行為，捕捉其中的閃光點，欣賞他們的個性，鼓勵他們發(fā)表新穎、獨到的見解，為學(xué)生的創(chuàng)新個性的養(yǎng)成提供廣闊空間。
五、開展課外活動，提高創(chuàng)新活力。
英語教學(xué)，亟待打開教室的大門，縮小課堂與生活的距離，讓“源頭活水”流進課堂。實踐中筆者從以下幾方面進行了嘗試：
1. 演短劇。在學(xué)習(xí)了 “The Merchant of Venice”后，讓學(xué)生自導(dǎo)、自演短劇。幾人一組，寒暑假期間，讓學(xué)生自找搭檔、自編、自導(dǎo)、自演短劇，開學(xué)后進行匯報演出。通過短劇表演，學(xué)生體會了人物的性格和命運，培養(yǎng)了對文學(xué)藝術(shù)的審美能力和鑒賞能力，發(fā)展了自己的想象力和創(chuàng)造力。
2. 搞辯論。智慧只有在和智慧的碰撞中才會發(fā)出動人的火花，創(chuàng)造性思維也是如此。因此當(dāng)一批富有個性的學(xué)生走到一起的時候，由于每個學(xué)生的起點不同，觀察的角度不同，進行研究的方法不同，以及分析問題的水平不同，就必然會產(chǎn)生不同的，甚至對立的看法。因此每個學(xué)生個體間的切磋辯論使每個學(xué)生的大腦處于高度興奮狀態(tài)之中，每個參與者都能充分表達自己的意見，他們可以從各個方面、各個角度進行思路接觸，每個學(xué)生個體都受到其他學(xué)生提到意見信息的刺激與啟發(fā)，有利于激勵創(chuàng)造性的設(shè)想，從而達到鍛煉創(chuàng)造性思維的目標(biāo)。為此，筆者經(jīng)常組織學(xué)生舉行辯論賽。如在學(xué)了“A new car factory”一文后，筆者出了這樣一個辯題：Is it 高中物理 good or bad to build such a new car factory? Give your reasons. 又如學(xué)了“The secret is out!”后，把男女生分成正、反兩方，對辯題 “Boy students study better than girl students”進行辯論，以此打開學(xué)生的話匣子，引導(dǎo)他們放言高論，暢所欲言，讓學(xué)生說自己想說的話。
3. 搞調(diào)查。研究性學(xué)習(xí)是新課改倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。教材中涉及環(huán)境教育的題材很多。學(xué)習(xí)這方面的課文后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，調(diào)查周圍環(huán)境污染的狀況。自選角度、自擬題目，寫出調(diào)查報告，提出自己的見解和構(gòu)想。開展“我與自然”英語征文比賽。目的是放開學(xué)生的手腳，引導(dǎo)他們到生活的廣闊天地去尋找“源頭活水”，積累生活經(jīng)驗、豐富情感、擴大視野、增長見識、開闊襟懷、引發(fā)想象。
4. 編故事。編故事是有利于開發(fā)創(chuàng)造性思維的活動。學(xué)完一個單元后老師給出常用的詞和詞組，讓學(xué)生用這些詞和詞組編一個故事，啟開發(fā)學(xué)生心扉。中學(xué)生是一群生龍活虎、情感豐富的人，他們懂得觀察當(dāng)今豐富多彩的生活，因此其故事也是豐富多彩的。
除此之外，還開展編報紙、續(xù)故事、辦晚會等課外實踐活動，引發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想和想象，使創(chuàng)新充滿活力。
一代教育大師陶行知先生說得好：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人�！敝灰覀兘處熒朴谔剿�、重在引導(dǎo)、貴在開竅，學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花一定會熠熠發(fā)光。
參考文獻：
1. 中華人民共和國教育部制訂，英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿），北京師范大學(xué)出版社，2001 年；
2. Lynda fielstein & Patricia Phelps, 王建平等譯，Introduction to Teaching: Rewards and Realities. 中國輕工業(yè)出版社，2002 年。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/77251.html
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