困惑一：新課程理念下語法是否還要教？
英語對于中國學(xué)生來所是外語，而不是二語。沒有足夠的語言環(huán)境，不完全依靠習(xí)得，也就不能指望我們的學(xué)生像兒童一樣習(xí)得語言。作為外語，語法學(xué)習(xí)是必要的，自然是要教的。
語言本來就是一個系統(tǒng)，語言要靠語法來規(guī)范，因此學(xué)習(xí)它的規(guī)則還是十分必要的。更何況我們面對的學(xué)習(xí)者是高中生，是具有一定認知能力的。因此他們的學(xué)習(xí)與兒童時期的自然習(xí)得應(yīng)當(dāng)說是絕然不同的。語法教學(xué)應(yīng)該考慮到學(xué)生的認知基礎(chǔ)，利用其分析能力，掌握語言的系統(tǒng)，有利于學(xué)生有效的掌握語言。
高中學(xué)生具備一定的認知能力的，尤其是分析能力。像多說理科生，他們都屬于分析型的學(xué)習(xí)者，習(xí)慣于分析語言結(jié)構(gòu)。所以給他們講解一定的規(guī)則其實會更有利于他們有效的學(xué)習(xí)并掌握語言，因此也是可行的。
困惑二：語法教學(xué)應(yīng)該如何開展，其內(nèi)容和目標如何界定？
要解答這個問題，我們首先要明確一個概念：我們是要“教”，但指的是“教什么樣的語法”？以前我們認為“語法+詞匯”就是學(xué)外語了，所以我們才會面對學(xué)了語法，背了單詞，卻張不開嘴的尷尬。我經(jīng)常說：Grammar 高中語文 is not an end, but a beginning.
我們學(xué)習(xí)語法知識目的是要為我們的交流服務(wù)的，學(xué)習(xí)語法是樣服務(wù)于聽說讀寫，是要能夠正確表達自己的思想觀點，能用語言來做事情，那么語法教學(xué)就應(yīng)該以應(yīng)用為目標，突出語法的語用價值。
在我們講授語法知識后，很多老師都習(xí)慣性的要問學(xué)生這樣的一句話：“Do you understand?” 什么叫“懂”？
其實對于高中生來說，單純的“懂”，懂老師講解和剖析的規(guī)則是沒有問題的！如果大家留心也可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在在我們的測試中，對于“懂與不懂”層面上的測試是越來越少了，我們更多關(guān)注的是學(xué)生“會不會用”的問題。比如，定于從句在單選中考，考察的只能是會不會填入適當(dāng)?shù)年P(guān)系代詞/副詞，但如果放到一篇帶有說明性質(zhì)的說明文中，用它來解釋一個名詞，并由此設(shè)題，那么考察的效果就截然不同了。規(guī)則是要講的，但是要放到能用的層面上講。我們不希望看到的是將學(xué)生引入鐘情于做文字游戲的歧途上去。規(guī)則好比是水，是載體。
在寫作評分時我們會增加對語言復(fù)雜程度的要求，必須是否使用了定語從句。
語言分土式語和雅式語。土式語也就是語我們所思一致的口頭語，而雅式語則是比較正式的語言。土式語和雅式語的應(yīng)用是區(qū)別一個人是否受過教育的標準之一。我們是在從事外語教育，而不是教學(xué)，我們要培養(yǎng)受過良好教育的人，因此，學(xué)生有必要學(xué)會正式的表達方式。
我們的學(xué)生還有一個誤區(qū)，不分場合使用正式表達方式，在非正式場合也使用正式表達方式。其實學(xué)生應(yīng)該學(xué)會什么時候用什么樣的表達方式。
這其實是一個目標的問題。我建議我們的老師要很認真地閱讀一下我們新的課程標準。如果大家細心的話會發(fā)現(xiàn)，新的課標對我們的要求不是知識性的，要求我們要知道多少句型，背會多少單詞，它是描述性的，而且是分級的�！罢f”或許你能達到九級，但“寫”你可以是七級，八級…
我們發(fā)現(xiàn)很多中學(xué)并沒有課標，老師們看不到課標。其實課標中對語法的規(guī)定與以前我們對語法的認識是不一致的。不管是5級，還是7級和9級，語法部分都只是規(guī)定學(xué)生應(yīng)該能夠做某事，并沒有提示用定語從句、虛擬語氣或者是非謂語動詞等語法項目。
困惑三：語法教學(xué)中如何實施新課標的理念？
語法教學(xué)主要有兩種方式，歸納和演繹。以前的教學(xué)演繹為主，教師講解語法規(guī)則，然后練習(xí)。但是，現(xiàn)在我們更提倡歸納教學(xué)。要求學(xué)生從所給材料中歸納出語法結(jié)構(gòu)、意義和用法。
目前各出版社出版的高中教材都設(shè)計了很好的語法活動，體現(xiàn)出了語法教學(xué)的過程性和應(yīng)用性。其實，教師如果能夠按照教材走新課標有關(guān)語法教學(xué)的基本理念也就可以實施。
：比如講定于從句，我們會給出學(xué)生一個語篇，里面句子中出現(xiàn)很多that，當(dāng)然這里that的用法也不盡相同的，我們讓學(xué)生去歸納總結(jié)。
其實我們今天倡導(dǎo)用“歸納法”講解語法，并不是說要放棄“演繹”，只不過我們覺得，歸納法能更好的體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的理念，因為我們是在引導(dǎo)學(xué)生去探究，是讓他們在有了大量體驗的基礎(chǔ)上自主地探究規(guī)則。
語法本身就是歸納出來的。如果我們承認是先有語言，后有語法，那么我們就應(yīng)當(dāng)明白這樣那個的一個道理：只有在學(xué)生有了親身經(jīng)歷體驗之后，我們教師再對其感性認識進行歸納總結(jié)，這樣的教學(xué)行為才可能產(chǎn)生真正的效果。這就好比我們要給他們梳頭發(fā)，但只有他們長出了頭發(fā)之后我們才談得上梳理，不是么？
很多時候由于高考的壓力，教師不放心，讓學(xué)生歸納，又做應(yīng)用性的活動，要占用很多時間，教師怕時間故構(gòu)，索性就自己講，認為這樣比較節(jié)省時間。其實，這樣做就是剝奪了學(xué)生自我發(fā)展的機會，學(xué)生也很難學(xué)會語言。
老師教的僅是“知識”，但能力則是需要培養(yǎng)的。對語言的運用能力更不是通過學(xué)兩三條語法便獲得了的。
其實上升到理論高度，這就是我們所說到“建構(gòu)主義”。
這就好比是在蓋房子，我們老師所要做的就是在當(dāng)他們遇到困難的時候給他們遞上所需的鋼筋，支架。
教學(xué)中是學(xué)生再學(xué)習(xí)，教師就是給學(xué)生的發(fā)展提供支架。而學(xué)生在正是在教師和同學(xué)們提供的幫助下獲得能力的發(fā)展。
困惑四：新課標理念下是否就應(yīng)該是歸納和任務(wù)?
我們不希望走向另一個極端，即擺脫傳統(tǒng)的一切東西。其實在談話的一開始我們不就達成了共識 —— 語法還是要學(xué)的，語法課還是要上的，練習(xí)自然是不可避免。但關(guān)鍵是我們那怎樣的東西去給學(xué)生練。我們是說要回歸學(xué)生以主動權(quán)，但我們講“這應(yīng)當(dāng)是一個開放的圓”，雖然開放，但他還是有的局限的，是放手，但不放任。
其實新課標強調(diào)以學(xué)生為中心，指的是教學(xué)活動的設(shè)計必須符合學(xué)生的認知特點，能夠滿足學(xué)生的需求，遵循語法學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。
教師應(yīng)當(dāng)具備更多的專業(yè)設(shè)計的知識，每一堂課都應(yīng)當(dāng)有自己的course design，這個設(shè)計可以是一節(jié)課的，也可以是一個學(xué)段的。老師更應(yīng)該把這樣的階段性的教學(xué)預(yù)案公布給學(xué)生，這在國外都是已成規(guī)范的東西，而在我們這里還很少實踐。當(dāng)學(xué)生有了這樣的引導(dǎo)，讓他自主去探究，去構(gòu)建也就不是一句空話了。
學(xué)生的好奇心在一開始就得到了滿足，也就會很自然的跟隨著你的腳步，漸進的學(xué)習(xí)知識,甚至是有方向性的自我構(gòu)建，自主探究。老師同樣也就教的心中有數(shù)了。其實這就是一種師生互動了。
困惑五：新課標理念下的語法教學(xué)是否需要大量練習(xí)？
有的老師提出這樣的問題，就是如果自己只是講學(xué)生考試時語法還是不好，如果是以練帶講，效果就比較好，這是不是說大量的練習(xí)很重要。
其實這說明只是演繹是不夠的。教師的直接講解屬于演繹的范疇，老師通過練習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，或者依據(jù)練習(xí)歸納總結(jié)就具有歸納教學(xué)的特點。
主要是看題是什么題，如果是考試的選擇填空。那么，這種練習(xí)活動還是很難培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。如果我們能夠提供語境，比如提供一個語篇，一個寫作讓學(xué)生在語篇中理解定語從句，在寫作中使用定語從句，這種活動就是可取的，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。這很大程度上與老師對語法的理解有關(guān)。語法展示就是三點，結(jié)構(gòu)，意義和用法。
關(guān)鍵是語法的意義和用法到底如何界定。我們經(jīng)常說狀態(tài)動詞不用進行時態(tài)，而老外經(jīng)常說be wearing，比如向另外一個人介紹要找的人時就可以說He is wearing…。高中的一些語法現(xiàn)象語用性需要主義，比如定語從句，什么情況下才能用到定語從句是我們設(shè)計活動時必須考慮的。教材中也經(jīng)常有合并句子的練習(xí)來練習(xí)定語從句，其實都沒有注意到定語從句的真正的語用價值。
在解決了真正好的練習(xí)應(yīng)該是怎樣設(shè)計的這個問題后，以練習(xí)本身這種形式是沒有問題的，關(guān)鍵是練些什么。
一些語法書如像《Collins》等，那里面有對真實的語言形態(tài)的展示。我們要讓學(xué)生練得應(yīng)當(dāng)是最接近真實的東西，而不是我們?yōu)榱丝家粌蓷l語法知識而編排的題目。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/76100.html
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