在課時有限情況下，我們應該根據(jù)真實的教學目標來設計教學活動。

課程標準明確規(guī)定了我們的英語課程目標，這是課程對學生的學習要求。我們應該準確把握這些目標，開展我們的教學，而不是根據(jù)我們老師自己的理解、甚至自己的知識體系，來設定我們的教學目標。這樣我們的教學才能真正符合學生的學習目標。

比如，我們很多老師喜歡在詞匯教學中講詞義辨析。可是我們知道，我們的學生學習英語詞匯，能在語境中比較準確地理解詞義、基本正確地運用詞匯是其詞匯學習的最高目標之一，詞義辨析則是文學創(chuàng)作層面的詞匯能力要求，顯然不是我們的高中學生在課時有限的情況下應該追求的目標。另外，準確理解詞義辨析需要相當程度的語言積累，而我們的學生在課時如此有限情況的、英語作為外語學習的環(huán)境，語言積累還是非常有限的。我們難以進行非常準確的語義辨析。實際上，我們自己作為漢語使用者，我們也難以達到對所有詞義的準確辨析，更何況課時有限情況下的外語學習呢？

我們很多老師習慣于詞匯辨析，主要是因為我們是這么學英語的，而且這樣的講解能充分展示我們的英語知識儲量。而這恰恰是與學生的真實學習目標相去甚遠的，這樣的活動顯然不是以學生為中心的活動。

英語教學中的誤區(qū)時常會發(fā)生，這是因為教學的方法和環(huán)境有所不同，可能存在的問題有以下幾個，希望有所借鑒：

1. 教師未能依據(jù)英語詞匯自身的特點教授單詞。教師在教學中，沒有將單詞的拼寫與讀音規(guī)則加以聯(lián)系，只是讓學生一味地跟讀，導致學生在記憶單詞時也不懂利用音形記憶法，提高效率。

2. 未能遵循記憶規(guī)律有效合理地復習和檢測單詞。有些教師在新詞匯學完后第二天就通過聽寫或聯(lián)系對學生掌握情況進行檢測。沒有多次重復和多角度復習單詞，以幫助學生長期記憶，導致這些詞匯逐漸遺忘。

 

3. 教師往往采取錯誤的補救措施。為了讓學生掌握詞匯，教師常常10遍、20遍逼學生課下寫單詞，結(jié)果適得其反，這種罰抄只會讓學生越來越厭惡英語。

4. 詞匯復習形式單一化-----死背單詞表。有些學生復習詞匯時，只背詞匯表，所以盡管滾瓜爛熟，但一到具體運用就不行了。

學生詞匯量的多少在很大程度上將決定其英語水平。詞匯教學要貫穿于每一分鐘，讓學生意識到詞匯的重要性，自覺地將“背單詞”進行到底。

第一個誤區(qū)暴露了教師沒有在教學各個環(huán)節(jié)的設計中充分考慮到詞匯的輸入方式、沒有注重詞匯的運用，造成學生一知半解或?qū)υ~匯僅僅停留在理解層面上，無法運用；第二個誤區(qū)表現(xiàn)在教師對詞匯評價的單一理解，認為檢測是詞匯評價的唯一目標、聽寫是唯一手段，其實不然。詞匯的評價目標也可以是多元的（既可以檢測其理解也可以是其活用能力），遞進的（先理解后運用），階段性的（如，不同認知水平的學生應該被允許分階段達成目標）；形式更可以是多樣的，常見的課堂詞匯評價方式可以從看圖寫單詞、單詞接龍、Spelling Bee(一種詞匯拼寫比賽)、Scramble(選字母拼字)、單詞填空、詞組活用（給語境選詞組填空）等等；第三和第四個誤區(qū)我認為是教師對自己的教學策略疏于反思和更新，以及對學生詞匯學習策略的指導的缺失所造成的。這些問題也從另一個角度提醒我們?nèi)绾卧谟⒄Z教學的方方面面踏踏實實實踐新課程標準。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/221223.html

相關(guān)閱讀：如何進行高三英語第一輪復習