我們知道，閱讀是現(xiàn)代社會中人們生存和發(fā)展所必備的一項社會文化技能。在第二語言教育中，閱讀不僅是學習者需要掌握的重要語言技能之一，而且也是學習者獲得語言輸入的主要途徑之一。
《英語課程標準》指出：根據(jù)高中學生的交際需求和認知發(fā)展水平，高中英語教學應(yīng)著重培養(yǎng)學生以下幾方面能力：在人際交往中得體使用英語的能力，用英語獲取和處理信息的能力，用英語分析問題和解決問題的能力，以及批判性思維能力。高中英語聽說讀寫的訓練應(yīng)該立足于學生對這幾方面的發(fā)展需求。
根據(jù)長期的英語教學實踐，在高中階段獲得這些能力的主要基礎(chǔ)是閱讀。高中學生閱讀水平的發(fā)展是高中英語教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。英語閱讀教學是高中英語教學的主要形式之一。
我們天天在提閱讀教學，那么什么是閱讀？讓我們一起來看一下幾位一線老師對于What is reading的簡要回答。
教師1：閱讀純粹是一種Input，就是讓他們通過輸入，然后再內(nèi)化，在自己的內(nèi)部整理、架構(gòu)，然后再促進整體語言水平的提升，到最后輸出為止。
教師2：我覺得English Reading要從兩個不同的角度來講。從個人來講，我覺得English Reading是一種享受。從教師職業(yè)的角度，我覺得對于語言層次比較低的學生來說，English Reading means a formation of a habit. ，也就是說，閱讀就是養(yǎng)成一種習慣。我覺得這可能是我們做英語閱讀最首要的一個目的。當然，隨著他語言年齡、語言程度提高之后，我感覺到就是說Reading慢慢地從一個習慣的培養(yǎng)進入到欣賞的層次，讓學生不僅通過閱讀了解很多知識，而且能夠身心愉快，能夠拓展視野，能夠?qū)λ娜松鸬揭粋�非常良好的作用。
那么，新課程標準下的閱讀是什么呢？前面的兩位老師還沒有真正的回答什么是閱讀這個問題，他們是從教學的角度談了他們的理解。
實際上，到底什么是閱讀，就是What is reading這個問題怎么去回答，大家的理解是不一樣的。有些老師可能會認為，閱讀就是為了學習詞匯和學習語言的結(jié)構(gòu)，這個可能是他閱讀的一個主要的目的。另外有老師也許會認為，閱讀就是為了理解這個課文，理解這個課文作者的意圖是什么。這種對閱讀的理解，還都不夠全面。閱讀實際上是讀者在基于自己的這種生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，和文本中所提供的信息建立一種互動，在這個過程當中是一個構(gòu)建意義的過程。我們所讀的內(nèi)容和作者自身的知識背景、與他的生活經(jīng)歷建立一種互動，這個過程實際上是一個重新的意義建構(gòu)過程，并不是完全是僅僅是為了理解作者的意圖，因為在每一個人的閱讀過程中，由于我們自己的知識背景和生活經(jīng)歷不同，可能同一篇的文章，我們對這個文章的本身的理解也會不一樣，甚至我們有的時候在讀過一遍之后再讀這篇文章的時候，我們還能從中讀出新的東西。這說明閱讀是一個互動的，就是讀者和文章本身是一個互動的意義重新建構(gòu)的過程。
閱讀本身它是個閱讀的行為，所以我們教學當中我們教師肯定要關(guān)注學生或者說培養(yǎng)學生閱讀行為的有效性。我們要考慮到，講到閱讀行為問題，它可能有一個外現(xiàn)的行為，比如說閱讀的習慣，有的學生喜歡用手指指著文字讀，有的喜歡用讀出聲音來念。這是顯性的。還有內(nèi)在的，他的內(nèi)部世界當中如何進行加工信息，如何去理解，這都屬于我們在閱讀教育當中應(yīng)該要關(guān)注的一些問題。
閱讀和閱讀教學是不太一樣的。我們在真正生活當中有這種閱讀，我們是read to learn
這是我們生活當中的閱讀。那么真正閱讀教學實際是learn to read,更多的是learn to read
那么這個learn to read,就是我們所說的閱讀教學,是我們的老師平時在教學中通過組織教學活動來幫助學生去學會讀。這個過程里面可能目的跟平時還不太一樣，可能首先我們要發(fā)展學生的閱讀策略和閱讀技巧，幫助學生通過發(fā)展閱讀技巧提高他們閱讀效率。
對于英語教學來說，另外一個很重要的任務(wù)：就是通過閱讀來學習語言，學生在閱讀中要學習語言。閱讀并不是不學習詞匯、語言結(jié)構(gòu)，而是通過閱讀學習詞匯，通過閱讀學習語言的結(jié)構(gòu)，包括新的語言結(jié)構(gòu)。這也是通過閱讀一個很重要的、主要的教學目的。
另外，通過閱讀還要學習文化，因為這里承載著很多的文化很多的信息，那么閱讀也是獲取信息，這也是閱讀教學一個很重要的亮點。
真正的閱讀和閱讀的教學還是有一定的區(qū)別。如果我們能夠很好的理解什么是閱讀，閱讀是一個什么樣的心里過程，而不是一個這種線性的或者單一的過程，那么就我們在教學當中采取什么樣的策略是很重要的。我們作為一個教師，應(yīng)該區(qū)分生活中的閱讀和我們教學中的閱讀。假如說我們只是把生活中的閱讀直接遷移到我們課堂教學中，那就會影響閱讀的有效性，畢竟我們的學生的學習是一個發(fā)展過程，是需要我們培養(yǎng)的過程。所以我們在教學當中可能更要關(guān)注learn to read，通過這個方式來培養(yǎng)學生有效的閱讀，或者說的再具體一點，就是閱讀的各種側(cè)面的培養(yǎng)、各種閱讀理解技能的培養(yǎng)。
還有一個我們應(yīng)該去思考的問題，就是說單純簡單地回答什么是閱讀，有的時候可能會比較抽象比較簡單，可能還有更多我們這個閱讀的目的、感受，但假如說我是為了學語言這個閱讀，那可能我們這個閱讀策略是不一樣的，我們對閱讀材料的選擇、整個課堂教學過程可能會有所不一樣。假如說純粹是一種閱讀，那是生活中去獲取美的享受、獲取知識�；蛘咴偕钜徊絹碚f，我們要從閱讀需要解決的問題去分析。
在閱讀教學的過程中，learn to read和read to learn是結(jié)合在一起、不能截然分開的。當然我們在教學中可能更多的強調(diào)是learn to read，但它的目的是為了read to learn，在這個過程當中實際上它也是read to learn，因為他通過閱讀他來學習語言學習文化、了解信息獲取信息處理信息使用信息，這也是一個learn的過程，只不過就是說我們的側(cè)重點是不一樣。當我們的學生真正發(fā)展了很好的閱讀能力、閱讀技巧之后，他就可以運用這些技巧來read to learn。
閱讀是閱讀者與文本之間的信息與思想的交流，它需要閱讀者的情感投入，激活利用已有的圖式進行新的構(gòu)建，由此我們可以看到在閱讀教學過程中有兩個顯性的存在：閱讀者與閱讀材料。
無庸置疑閱讀者的個體情況直接影響到閱讀的過程與結(jié)果。在閱讀教學前分析閱讀者特質(zhì)，例如語言能力社會經(jīng)歷等，就顯得十分必要。那么，影響閱讀過程和結(jié)果，尤其是閱讀結(jié)果的閱讀者特質(zhì)或因素有哪些呢？
從顯性角度來說閱讀，前面講的是教學的閱讀，也就是閱讀教學。對于教學，作為教師，需要考慮兩大顯性的因素：一是我們的教學對象學生這個要素，二是我們選擇的閱讀材料這個要素。一個是人，是閱讀的間接要素；另一個是材料，是閱讀的直接要素，二者不可或缺。教師在選擇材料過程中，必須要考慮學生這個因素，因為你不考慮這個學生因素的話，學生拿到你給他的材料，形成的結(jié)果與你的預(yù)期肯定會有很大的差異�？紤]學生因素，就是我們從材料的難度角度、從學生興趣角度、從學生的年齡段來考慮。按照國家《英語課程標準》所規(guī)定的閱讀要求，主要有三個方面，一是學生的興趣愛好，二是學生的能力，包括語言能力和其他方面能力，三是目標，要求學生讀應(yīng)該讀的內(nèi)容。根據(jù)這三個因素我們來選擇材料，這樣的材料可能會滿足學生在閱讀整個發(fā)展過程當中的需要，而不至于產(chǎn)生由于某一個因素原因，造成學生能力達不到。材料太難不行，但選擇材料很好學生卻不感興趣也不行。還有一種選擇，就是要根據(jù)學生的不同年齡段，選擇不同的內(nèi)容，現(xiàn)在這方面存在的問題很多。所以說，老師在處理閱讀材料選擇的過程當中，必須要考慮到這一因素。
我們知道，學生在真正閱讀的時候，是帶著一種情感去讀的。如果他對這個話題沒有興趣，他就不會去投入的去讀。同樣，如果我們所選的文章太難了，他也就會放棄，他覺得這個材料不適合他，他根本讀不了，因為滿篇都是生詞，他再努力他也沒有辦法去讀。
另外，在語言這個層面上還有一個文體問題，我們要考慮到在什么年齡段學生應(yīng)該接受什么樣的文體。比如說在高中階段，我們的學生就應(yīng)該更廣泛的接觸不同的文體，而不僅僅局限于某一種文體。所以教師在選材的時候要考慮到學生在認知層面上、至少他在母語上也接觸了很多不同的文體了，那么英語的很多不同文體材料也應(yīng)該接觸到。但是我們過去的教材在選材方面是比較單一的，就是一個文本或者一段對話，很少有一些其他各個方面的文體。
所以我們的學生看到真實的英文材料，就會覺得看不明白，滿篇的東西不知道抓什么東西，這樣到了閱讀的時候反而不會讀了。
至于閱讀材料選擇的真實性，有這樣一個案例。兩位老師從國外的報紙上選擇了同一個廣告作為補充閱讀材料讓學生閱讀，第一遍閱讀完了以后，這兩個老師采取了兩種方式檢測學生的理解情況，一個老師選擇了填空形式，另一個老師選擇了問答形式，就是根據(jù)這個廣告的內(nèi)容給出若干問題讓學生回答。關(guān)于這個閱讀材料的真實性和閱讀訓練的方法，我們來分析一下。
從選材的角度來看，他們是選了真實的語言材料作為學生的閱讀補充，這是非常好的，當然，還應(yīng)該根據(jù)學生現(xiàn)有的語言水平來選擇。
至于用填空的方式，從某種意義上來說，如果閱讀作為語言輸入的話，那么這是語言輸出的時候，這樣，填空形式影響了材料的真實性，因為它本來這個廣告是一個很完整的文本，現(xiàn)在挖空之后，使得輸入材料不具有完整性了。另外，把對于廣告的閱讀變成了一種純粹的語言學習的一個項目，這是不符合學生的興趣的。其實很多的學生是非常喜歡廣告的，他們看廣告時注意力很集中，他們會把廣告里面的一些詞都會背下來，而且很喜歡廣告的很多的設(shè)計，因為廣告里面是有很多創(chuàng)意的。但是如果我們把廣告處理成純粹的語言學習材料的話，對學生的興趣、對語言的感悟，都沒有起到它真正應(yīng)該起到的作用。同時，把廣告變成一個純粹的語言學習材料，會使得這個本身很有創(chuàng)意的文本變得枯燥無味。
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