本文將建構(gòu)主義教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行對比，并探討建構(gòu)主義模式下的生物CAI教學(xué)方法。
1、兩種教學(xué)模式的比較
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是：“以教師為中心，教師利用講解、板書和各種媒體作為教學(xué)法的手段和方法向?qū)W生傳授知識，學(xué)生則被動地接受教師傳授的知識�！倍�(gòu)主義的教學(xué)模式則是：“以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境協(xié)作，會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的�！�
在兩種模式中，教師、學(xué)生、教材、媒體四個要素有著完全不同的作用。
生物學(xué)是一門實(shí)驗性、實(shí)踐性，操作性都非常強(qiáng)的學(xué)科，生物教學(xué)應(yīng)該注重認(rèn)知能力的培養(yǎng)，提倡學(xué)生的主動性。生物教師在教學(xué)過程中如何運(yùn)用全新的教學(xué)方法，構(gòu)建新的教學(xué)模式，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維、操作、觀察、科學(xué)語言等素質(zhì)的培養(yǎng)，是目前面臨的一個重要課題。
2、建構(gòu)主義模式的教學(xué)方法
在建構(gòu)主義教學(xué)模式下，生物的CAI教學(xué)方法主要有以下幾種：
2.1.支架式教學(xué)
學(xué)生獨(dú)立解決問題時的實(shí)際水平和教師指導(dǎo)下解決問題時的潛在發(fā)展水平之間的差距稱為“最鄰近發(fā)展區(qū)”。圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架，將學(xué)生引入一定的問題情境，讓學(xué)生獨(dú)立探索，進(jìn)行小組協(xié)商，完成對所學(xué)知識的意義構(gòu)建，并通過效果評價。
如在學(xué)習(xí)《動物的行為》這一單元時，確定要把實(shí)驗班學(xué)生分6個學(xué)習(xí)小組，每個組負(fù)責(zé)開發(fā)一種動物行為的多媒體演示。讓每一位學(xué)生自己選擇：愿意開發(fā)哪一類動物行為；是愿意收集有關(guān)的動物資料還是愿意為資料寫出相應(yīng)的文字說明；或是直接用多媒體工具去制作軟件。然后在此基礎(chǔ)上把同學(xué)們編入不同的學(xué)習(xí)小組。這樣，每一類動物的行為就成為學(xué)生的研究對象，同學(xué)們都圍繞自己的任務(wù)努力去搜索材料。例如：去動物園相應(yīng)展館去實(shí)地觀察動物的生活習(xí)性、行為，并拍攝錄像；到圖書館和Internet上去查詢有關(guān)資料，以獲取動物圖片和撰寫說明（將學(xué)生引入一定的問題情境??使學(xué)生處于概念框架的某個節(jié)點(diǎn)）。教師則對如何到圖書館和Internet上搜集素材適時給學(xué)生以必要的幫助，指導(dǎo)學(xué)生對搜集的素材重要性大小的進(jìn)行分析（幫助學(xué)生沿概念框架上升），并指導(dǎo)學(xué)生將材料制作進(jìn)入網(wǎng)頁。然后組織全實(shí)驗班的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課室通過局域網(wǎng)交流和討論。教師根據(jù)學(xué)生已有能力，連續(xù)提出問題，用這種支架式的教學(xué)法將學(xué)生的概念理解從一個水平提高到另一個新水平。
2.2.實(shí)例式教學(xué)
在與現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境下，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，并確定整個教學(xué)單元的內(nèi)容和進(jìn)程，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受和體驗該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)助學(xué)習(xí)，來完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。
例如在學(xué)習(xí)《生物與環(huán)境》這一單元時，教師鼓勵學(xué)生圍繞這一教學(xué)內(nèi)容擬定若干題目，例如廣州近年來的空氣污染和麓湖水質(zhì)研究等問題，要求學(xué)生用多媒體形式直觀、形象地把自己選定的問題表現(xiàn)出來。經(jīng)過一段時間實(shí)際考察及在圖書館和
Internet上查閱資料后，同學(xué)們制作了一些自己的軟件，教師選取其中適合的軟件，向全班同學(xué)播放。播放后立即組織討論，把對有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的理解逐步引向深入。在這個課例中，學(xué)生始終處于主動探索、主動思考，主動建構(gòu)意義的認(rèn)知主體位置，但是又離不開教師事先作的教學(xué)設(shè)計和協(xié)作過程中的引導(dǎo)，整個過程充分體現(xiàn)了教師指導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的結(jié)合。
2.3.隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)
學(xué)習(xí)者隨意通過不同途徑、不同的方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認(rèn)識與理解，每次進(jìn)入都有不同的學(xué)習(xí)目的和問題側(cè)重點(diǎn)，因此多次進(jìn)入的結(jié)果，絕不僅僅是對同一知識內(nèi)容的簡單重復(fù)和鞏固，而是使學(xué)習(xí)者獲得對事物全貌的理解與認(rèn)識上的飛躍。
美國華盛頓州立大學(xué)農(nóng)學(xué)院在Internet網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開發(fā)出具有動畫和超文本控制功能的交互式教學(xué)系統(tǒng)（見附1），所用教學(xué)方法主要是隨機(jī)進(jìn)入法。該教學(xué)系統(tǒng)通過確定主題、創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索、設(shè)計，協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計學(xué)習(xí)效果評價、設(shè)計強(qiáng)化練習(xí)等步驟，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機(jī)，用于學(xué)習(xí)分子遺傳學(xué)和生物技術(shù)的有關(guān)內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)學(xué)生不僅能完成所學(xué)知識的意義建構(gòu)還能實(shí)際驗證。
3、對建構(gòu)主義教學(xué)模式的思考
3.1.運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)應(yīng)注意的問題
3.1.1在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下可以采用不同的教學(xué)方法，我們運(yùn)用比較成熟的主要是支架法，實(shí)例法和隨機(jī)進(jìn)入法。但在實(shí)際教學(xué)中，不一定采用某種單一的方法，也可以將兩種以上的方法結(jié)合在一起以某種方法為主、其它方法為輔，靈活加以運(yùn)用。
3.1.2不管是用何種教學(xué)方法，均應(yīng)充分考慮以學(xué)生為中心的三個要素：即發(fā)揮學(xué)生的首創(chuàng)精神，知識外化和實(shí)現(xiàn)自我反饋。
3.1.3教師要考慮如何站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上（即最鄰近發(fā)展
區(qū)），通過提問引導(dǎo)討論，切忌直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么（即不能代替學(xué)生思維）
3.2.建構(gòu)主義的缺陷
作為教學(xué)論的三大流派之一，建構(gòu)主義教學(xué)論影響深遠(yuǎn)。但該理論過于片面強(qiáng)調(diào)知識結(jié)構(gòu)的重要性，而忽視知識內(nèi)容的教學(xué)，沒有實(shí)際知識內(nèi)容的傳授，難以培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力，生活能力，忽視知識、技能的教學(xué)，學(xué)生智力的發(fā)展也必然落空；并且片面強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法，忽視教學(xué)在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。
因此，建構(gòu)主義模式下的教學(xué)方法要想發(fā)揮其作用應(yīng)“因時因地”而制宜。
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